ø 缺點是：講授法教學的使用不當，容易造成滿堂灌，成為注入式學習；無法照顧到學生的個別差異性，很難做到因材施教；現代教育論認為，教學應該是教師和學生，學生和學生，教材與學生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項的信息傳遞，學生只是被動接受信息，學生的學習效果受教師的講授水平影響比較大；過分的講授，還可以擠占學生自學和獨立思考問題的時間和空間，而影響學生探索問題等各種能力的發展；
l 小組學習法：奧地利教育界：比較流行小組學習法，小組合作學習（又稱合作學習），於20世紀70年代初興起於美國，到20世紀80年代中期取得實質性進展。
n 小組學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究、討論，最終得出結論並向全班宣布的一種教學方法。將不同能力、興趣、背景的學生組成一個小組（大約3-6人），在學習過程中，鼓勵同組同學彼此交換意見，互相幫忙，在合作中完成學習
ø 分組學習主要有以下幾個步驟：（1）布置題目；（2）確定任務；（3）分組；（4）蒐集資料；（5）討論成文；（6）全班宣讀。各學習小組在全班宣讀自己的報告，其他各組學生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點。
ø 優點是：小組合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環境，為學生暢所欲言提供了機會；小組合作學習，有利於建立新型的師生關係和同學關係；
ø 缺點：小組合作學習不具備合作的心向和傾向性，學習簡單化、形式化；如教師採用小組學習策略準備不足，就會有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學優生在小組中處於主宰地位，學困生處於從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛鍊；如小組合作學習所討論的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半
l 角色扮演法：奧地利教育界：旅遊培訓常用角色扮演法。角色扮演法是以19XX年奧地利的精神病醫生莫列諾製作的，把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端
ø 角色扮演法是指學生在教師指導下根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的教學法。
ø 基本步驟：提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務→進行表演→分析評論→提升概括
ø 優點是：增進相互了解（給學生一個了解他人，體驗他人情感的機會）；有助於促進學生的成長與發展；還可以成為對學生進行心理輔導的重要手段
ø 缺點是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當，容易引起嘲笑與批評，以及取綽號；有時需要教師親身示範，對教師構成壓力；對各方面都做充分的準備，能應對各種突發場景，很多教師不具備這些素養；角色扮演常會引發學生的情緒起伏，教師未必能穩定學生情緒。
l 項目教學法：奧地利教育界比較流行。項目教學法起源於美國，盛行於德國,，20世紀中後期逐漸成為一種重要的理論思潮。