七、清晰準確。試題必須簡明、清晰、準確的原則。克服題意不明、模稜兩可、答案不確切、卷面不清等不利於考試的多種情況。題樣出來後，有條件的話，做一些“調試”工作，並且注意到量度的可行性，要讓大多數同學在規定的時間內能完成。
幾個注意點：
（1）對於學生基礎知識和基本技能達成情況的評價，必須準確把握內容標準中的要求。內容標準中的選學內容，不得列入考查（考試）範圍。
對基礎知識和基本技能的考查，要注重考查學生對其中所蘊含的數學本質的理解，考查學生能否在具體情境中合理套用。因此，在設計試題時，應淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。
（2）在設計試題時，應該關注並且體現《標準》的設計思路中提出的幾個核心詞：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念。
（3）根據評價的目的合理地設計試題的類型，有效地發揮各種類型題目的功能。例如，為考查學生從具體情境中獲取信息的能力，可以設計閱讀分析的問題；為考查學生的探究能力，可以設計探索規律的問題；為考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的問題；為了考查學生的創造能力，可以設計開放性問題。
（4）在書面測試中，積極探索可以考察學生學習過程的試題，了解學生的學習過程。
那么，我們在編制試卷命題時，要遵照《課標》所規定的教學目標和基本要求，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面、科學性與代表性外，我個人認為，還應重點突出以下幾個方面：
1、注意對主幹知識的考查。
如，在編制單元期試題時，應根據課標中的單元知識目標，對基礎知識進行考查，突出基礎知識的重要性，操作技能的必要性，以及數學知識與生活聯繫的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點，有利於從不同層面對數學主幹知識進行考查。如三上的教學重點是萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形，那么在命題中，應把握這些重點。（反映檢測內容與檢測目標關係的雙向細目表）
2、注意在“知識網路交匯點”命題 。
期末命題時從學科整體意義的高度考慮問題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，以檢驗學生能否形成一個有序的網路化知識體系。
某學校三年級學生給山區兒童募捐衣物情況的統計圖，你收集了哪些數學信息（至少寫三條）；三年級平均每班募捐衣物多少件？請提出一個數學問題，並解答。”此題綜合考查簡單的數據分析和平均數的知識，要求學生融會貫通這些知識。重視對學生髮現問題和解決問題能力的評價（第一學段評價重點之一）。
3、注意題材選擇，把握情境性。
傳統命題大多採用純文字、符號來陳述和表示數學問題，學生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時可拓展思路，聯繫生活實際，將數學題目滲透具體情境中，要求學生對問題情境中各要素進行觀察、理解、想像和思考。
如：“填一填，我最棒”中“這次考試規定時間用60分鐘完成，從2:00開始考，應該到（）點結束。”又如：王爺爺家有一塊長方形菜地（如圖：長靠牆），長12米，寬8米，這塊長方形菜地籬笆長多少米？
“五一”長假為了吸引更多的遊客，遊覽美麗的天柱山，各旅行社都紛紛亮出了自己的招牌。
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這些題目是日常生活中經常遇到的有趣問題，他們在解答時會感到數學的趣味，對數學產生親切感。
4、注重數學知識的基礎性與靈活性。
數學命題既要體現對基礎知識和基本技能的考查，又要給學生留有一定的探索空間和選擇空間，讓學生自由地選擇解題策略或操作形式，這樣可使學生的思維更趨靈活，有利於培養學生的創新意識。對基礎知識和基本技能的評價，不能僅局限於能否記住一些概念、公式和法則等。
如□86÷6，□里最大填（）時，商是兩位數，此題較靈活，更多地關注學生對知識本身意義的理解，並能在理解的基礎上靈活運用。
5、注意數學與現實問題的聯繫，加強套用意識。