加強套用意識的培養和考查是教育改革的需要，同時也是數學科自身的特點所決定的。因此命題時應貼近學生的現實生活，注意與生活的聯繫，從學生的角度選擇內容，從畫面設計、語言設計方面引導學生答題。
如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計算器計算“56×24”時，發現計算器的鍵“5”壞了，請你想出一種用這個計算器計算的方法，用算式表示為（ ）
再如，學校跑道長約400 ( )；一節課40 ( )；一壺油重5( )等等
6、重視基礎，關注過程方法。
命題中不僅重視基礎知識和基本技能的評價，重視學生解決問題的結論，而且還重視得出結論的過程，留給學生思維的空間，培養學生自主探究、整體把握知識體系及知識之間內在的聯繫，使試題留下思維探索的痕跡。
如：右圖，3個半徑為2厘米的等圓，a\b\c均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（ ）平方米。
7、關注差異，體現個性化與解題空間的開放性與綜合性。
差異不僅是教育的基礎，也是學生髮展的前提。命題時應滿足不同需求。
如畫出皮球、桌球拍、掛鍾、書包的圖象，分別在下面標上8元、10元、13元、20元。問：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計算；（2）30元錢可以買哪兩種物品？列式計算。這種以生活中看得見、用得著、有趣味的圖畫和語句描繪出生動活潑的生活情境，對學生具有很大的吸引力；請任意畫一個鈍角，並測量、標出它的度數；又如在方格內畫一個周長是14厘米的長方形，此題方法多樣，既滿足了不同層次學生的學習差異，又留給了學生較自由的解題空間。
實踐表明：數學試卷編制的技術性很強，教師必須根據教學內容和教學目標，針對學生實際，掌握命題要點，不斷學習、不斷實踐、不斷總結經驗教訓，提高命題水平，使命題契合學生的心理特點和認知規律，最大限度反映學生學習的現實狀況，為教學雙方進一步發展提供資料積累和技術支持。
為此，紮實開展“命好題”（有效評價）專題研討活動。
構想：開展教師全員“命好題”研討活動
校際間“命好題”研討活動
重點開展期中、期末命好題、評好卷研討活動
成立命題評價研討小組，根據課標要求，結合教材進行命好題嘗試。隨後，有關學校學生實際檢測套用。學生套用實踐後，結合學生的答題情況，教師從教材、課標等方面進行試卷分析，形成書面分析材料，相互交流。