4、在教育中強調指示性，缺乏平等和諧的師生關係。
值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“聖旨”。孩子們也總是說 “如果這樣老師會批評的。”難道我們想像中孩子遵守常規的理由就應該是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。
5、過度引進國外理論和經驗,忽視與中國幼兒的實際結合。
有的幼稚園引進美國多元智慧型理論、以及感覺統合理論、奧爾夫音樂教學法、蒙台梭利教學法等國際先進的教育理念。學習和借鑑別國一些先進的理論、經驗是很有必要的。問題是，由於我們對某種理論和經驗之所以在國外取得成功的原因和條件沒有完全領會和把握，導致實踐的效果與預想存在很大的差距。我們在借鑑國外某種經驗或理論時應該看到，無論它有多好，必有其文化背景的局限性，也必然受到適用條件的限制，也就是說它只有在某種條件下才能發揮得最好，同時它自身也會有一些不可克服的缺陷，我們不能盲目地選擇和套用，誇大它的價值，應以是否有利於幼兒的全面和諧發展作為標準來衡量。
6、幼兒評價陷入誤區。
傳統幼兒教育中往往從社會的需要出發來評價幼兒，為幼兒設定統一的認知、技能方面的標準，這與我們現在提倡的促進幼兒個性發展，保護幼兒的創造性是相矛盾的。現在大家似乎都認識到了這一點，正在努力改革評價方式。很多幼稚園認為評價要以幼兒為出發點，要注重個性化。但是我們在評價的時候是否想過，幼兒需要我們的評價嗎?評價是我們成人強加給幼兒的，評價的目的主要還是給幼兒分類。其實，幼兒的本質並沒有很大的差別。只要我們科學、合理地為幼兒的發展提供條件，幼兒的發展是自然而然的。
7、招生規模過大導致粗放式管理
某些幼稚園招生中只求經濟效益而不顧及教育質量和幼兒發展, 惡性膨脹到xx六個班，或者每班幼兒達五六十人。這勢必帶來管理上的困難，園舍比較狹小的幼稚園會由此擠掉某些教育活動和幼兒生活、遊戲、戶外活動應該占有的空間，束縛了教師全面開展工作，減少了幼兒活動自由度，也限制著幼兒才能的顯露與開發，並嚴重影響幼兒身心全面、和諧發展。
8、一些所謂的國學幼稚園流於形式
有一些幼稚園用國學作招牌,吸引生源,但缺乏合格的國學師資、配套的硬體投入、成熟的教學方法、全面的課程規劃,只是簡單的誦讀經典或極端地復古學習,這些都使國學啟蒙教育流於形式,無法取得良好的實際教學效果,讓許多家長感到失望.也在社會上引發爭議.
那到底什麼樣的幼稚園才能讓幼兒受益終身,讓家長讚不絕口,讓社會廣泛認同呢?