三年級《風箏》教案 篇1
《風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏並不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最後又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實際教學中，在理解“精心”一詞時，採用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，了解憧憬就是嚮往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然後羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。可是同學們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
三年級《風箏》教案 篇2
一、導入
師：同學們，這節課我們繼續學習《風箏》，對於文中的小夥伴而言，童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。下面讓我們就先來感受他們做風箏時是怎樣的快樂吧!
二、細讀課文
師：請同學趕快讀讀文章的相關段落，用——畫出表現孩子們做風箏時快樂的句子。
師：好的，停筆!抬頭!挺胸!
師：已經找到了孩子們做風箏時快樂的句子，請舉手。
生舉手。
師：都找到了。我們來聽一聽。
文字課件隨機出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
師：(課件點紅“精心”)我們還會怎樣地做著?
生：我們認真做著
生：我們仔細做著
生：我們用心做著
師：假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，你們在想什麼?
生：我們做的風箏能飛得很高。
生：我們做的風箏一定會很漂亮。
師：噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望啊!帶著你的感受讀讀這句話。
師導讀：我們精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，讀——
我們夢想著風箏飛得更高，夢想著風箏飛得更遠，再讀——
師：你還從哪句話感受到我們做風箏是快樂的?
文字課件：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：你理解得真好!你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎?
生：我們仍然快活
生：我們仍舊快活
師：風箏做好了，卻什麼也不像了，就這樣你們還快活?
生：快活。(師板書：快活)
師：為什麼?
生：這是我們親手做的。
生：這是我們精心做的。
師出示：
1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
2、風箏做好了，什麼也不像了。
雖然----------------------但是----------------
能用上“雖然……但是……”這組關聯詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎?
師：讀出你的快活吧。
學生自己讀;指名朗讀。
師：我們的夢想、我們的希望以及我們的祝福都寄托在這隻風箏上，我們的心也會隨著它一起飛上遼闊的藍天!孩子們，準備好了嗎?讓我們一起去放風箏吧!
師：請同學們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風箏的過程中，我們是什麼樣的心情?
生自由朗讀。
師：我們是怎樣把風箏放上藍天的?我們一起來表演一下吧。
2生表演放風箏，師朗讀課文。
師：同學們快看，風箏飛上藍天了!
師對放風箏的學生說：你想喊什麼?
生：我們的風箏飛上天了。
師：你會怎樣喊?能用上“我( )地喊( )”這種方式表達嗎?
生：我大聲地喊：“它飛上天了!”
師：還有誰也想喊。
生：我高興地喊：“看，我的風箏多漂亮!”
生：我興奮地喊：“我們終於成功了!”
師：村里人看見了，說：“放得這么高!”你聽了別人的讚美有什麼感受?
生：驕傲。
生：自豪。師板書
師：來，把你們的快樂和你們的自豪讀出來吧。
文字課件：
風箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑。
師：我們的名字和快樂的心情跟隨著這隻小小的幸福鳥在一望無際的藍天上一起快樂地飛翔著(音樂起)。
師：假如你就是這隻幸福鳥，你來到了白雲身旁，你會對他說點什麼?
生：白雲，白雲，我要和你比比誰高。
師：你還會看見誰?…… 想對他說些什麼?……
生：我想問問小鳥：我漂亮嗎?
……
師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高，似乎飛到了雲彩上。可就在這時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。(音樂停)我們的風箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎?又是什麼樣的心情?誰能用書上的詞語來形容一下?
師：大驚失色(師板書)是什麼把我們的臉驚得都變了顏色?
生：風箏飛走了。
師：所以我們對著天空——千呼萬喚(師板書)
師：你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語?
生：千軍萬馬、千山萬水、
師：在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這裡，我們一遍又一遍地對著天空喊什麼呢?
師說：一遍又一遍地對著天空喊 生接：“幸福鳥”你在哪裡?
師說：一遍又一遍地對著天空喊 生接：“幸福鳥”你快回來?
師：但是風箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了。
文字課件：
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師導讀：
為了一隻我們親手製作的風箏，讀——
為了一隻曾經帶給我們快樂和希望的風箏，讀——
為了一隻曾經讓我們驕傲和自豪的風箏，讀——
師：我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什麼心情?
生：垂頭喪氣(師板書)
師：正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發現遠處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什麼心情?會怎樣地說?
文字課件：
我會( )地說：“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢。”
生：滿懷希望(師板書)
三、拓展升華：
師：古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這首古詩：(出示文字)
生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這裡面沒有寫到風箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢?
生：這首詩裡面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你說的真好!聯繫上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，於是——
生：(齊讀)忙趁東風放紙鳶。
師：同學們，故事沒有結束。讓我們來構想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什麼心情?會說什麼?如果沒有找到，你又會是什麼心情?會做什麼?
生：孩子們在水磨坊找到了“幸福鳥”。大家非常高興，又開始放風箏。
生：水磨坊那兒沒有找到“幸福鳥”，大家準備再做個風箏。
師：正像同學們所說的，不管這件事情的結果如何，我們都會快樂。即使這隻風箏沒有找到，我們也會重新製作一隻新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。
四、小練筆
師：在這件事中，作者有這么多的心情變化。老師相信：我們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。相信咱們的文章也一定非常精彩。
三年級《風箏》教案 篇3
教學要求
1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2.有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節。
教學準備
多媒體幻燈片(五張)
(1)各式圖案的風箏、說話練習題一道。
(2)兩段對比的話。
(3)風箏隨風飄蕩的情景(伴隨優美的音樂)。
(4)輔助背誦的兩段話。
第二課時
教學過程
一、複習導入
2.朗讀一、二節。教師引讀：
到體育場來放風箏的人可真不少風箏花花綠綠，各式各樣我跟哥哥說
3.出示多媒體幻燈片(1)
(1)仔細觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風箏?
(2)說話練習：
天上有，有，有就是沒有。
二、發現學習(一)
1.過渡：望著天上各式各樣的風箏，我和哥哥迫不及待地想讓風箏飛上天。課文(三、四節)具體描寫了放飛風箏的經過。
2.出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著線軸，向前跑。我拿著風箏。哥哥收住腳，大蜻蜓飛上了天空。
3.這兩段話有哪些不同?課文第三節是怎樣將放風箏的經過寫具體的?
圍繞這兩個問題開展四人小組學習。
要求：
1)每位組員都要發表意見。
2)學習組長組織組員交流。
3)組長最後歸納總結。
4.學習組長交流學習結果，教師適時點撥。
5.朗讀三、四節，讀出高興的語氣。
三、發現學習(二)
1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給我和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。
2.出示多媒體幻燈片(3)，隨著優美的音樂欣賞風箏在天空中隨風飄蕩的情景。
3.多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什麼?
一會兒，又飛來幾隻小鳥，它們圍著大蜻蜓嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一隻美麗的大蝴蝶。
4.學生評價教師的朗讀。
教師追問：這些語句為什麼不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。
5.有感情朗讀第五節。
6.分工讀第六節，在朗讀中體會並總結相似的句式：
什麼，怎樣，好像在乾什麼。
7.再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習說話：
那美麗的花蝴蝶，( )，仿佛( )。
那灰褐色的蜈蚣，( )，好像( )。
那碧綠的大蜻蜒，( )，猶如( )。
8.有感情朗讀第五、六節。
9.背誦五、六兩節。
(1)出示多媒體幻燈片(4)，輔助背誦：
一會兒，又飛來幾隻小鳥，它們圍著大蜻蜒嘰嘰喳喳地叫( )。我正看得入神，西邊又飛起一隻美麗的大蝴蝶( )。
天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。那金黃的小蜜蜂，( )，好像( )。那鮮紅色的大金魚。
三年級《風箏》教案 篇4
一、說教材
1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際我確定了教學目標。
2、教學目標
知識與能力：認識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、並理解部分新詞的意思。
過程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。
情感、態度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學重點、難點
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。
難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
二、教學理念
語文課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，本課設計中我通過創設情境引導學生自主學習、合作探究、尊重學生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時注重發展學生的思維提高個性化表達的能力。
三、說教法
1、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造一個具體、生動、形象的情境，並通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬鬆的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進行品析，採用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。
四、說學法：
教學本課時，我指導學生採用了自主學習法和合作學習法，在學習生字環節和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之後，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融於情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）
五、說教學過程
在本課的學習中我採用了自主學習、合作探究的教學方式為學生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學目標我主要從四個方面進行教學。
1、喚起情感，激趣導入
首先讓同學說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利於在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的開端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學生預習情況，在朗讀中檢查學生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥為生動，學生才有想讀課文的欲 望，為課文的學習進行鋪墊。
3、細讀深究，體悟情感
（1）感悟做風箏的樂趣。讓學生找出描寫做風箏時表現心情的句子，並通過想和同桌交流風箏什麼都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學生體會做風箏的快樂，學生獨立思考之後，讓其參與到合作探究的學習中，互相說說自己對課文內容的感受，將課文內容的學習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過度到對情感的體驗。
（2）感悟放風箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風箏飛起來的詞語，從內容上感受放風箏的心情，再聯繫生活想像自己放風箏時的情景，自己在放飛風箏時的動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，並觀看放風箏時圖片，讓放風箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會做風箏、放風箏給我們帶來的快樂，實現情感的轉移。
（3）體驗找風箏的心情。教師配悲傷音樂范讀風箏飛走時的心情，學生談談自己聽後的感受，並通過找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關鍵字“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，並通過尋找風箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學生想像找到風箏和沒找到風箏的心情變化。
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識的源泉。”創新離不開想像，想像離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，來培養學生的想像力。
三年級《風箏》教案 篇5
教學要求：
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點：
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
教學方法：
朗讀感悟法、自學法、小組合作、討論
教學準備：收集有關風箏的資料、圖片、課件
教學安排：兩課時
第一課時
教學要求：
1.學習本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激發情感，導入學習
1.：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時候，經常與小夥伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什麼童年趣事和嗎？
2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著快樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，分享他們的快樂。
二.初讀課文
1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。
2.出示卡片，認讀生字。
3.指導書寫生字，特別注意“卻、命、喪“的寫法。
4.詞語解釋。
憧憬：嚮往。
凌空：升，高出天空。
垂頭喪氣：情緒低落。
三、學習課文
1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後讀讀這些句子。
2.交流句子，教師出示。
（1）.我們做著，心中充滿了憧憬和希望。
（2）.我們快活地喊著，在田野里拚命地奔跑。
（3）我們都哭了……
（4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
3.教師引導：你發現了什麼？
（我們的心情在做風箏時是挺高興，放風箏時高興，找風箏時很難受。）
四、學習課文第二、三自然段
1.創造比素氛圍，讀好第二自然段。
A.在讀、評、賽中讀通課文。
B.移情悟情：你們在做風箏時會想寫什麼？課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情？
C.感情朗讀：讓學生自己帶著自己的體驗和感受讀好課文。
2.想像入境學習第三自然段
A.風箏做好了，大家最想做什麼？
B.誰想放風箏？大家是怎樣放風箏的？
C.出示課文的填空題，填進有關的字和詞，然後把怎樣放的告訴同桌。
D.風箏越飛越高，你們在快活地喊著什麼？說聽聽。
3.感情朗讀，帶著高興、喜悅的心情朗讀課文。
4、齊讀第一、二、三自然段。
五、布置作業
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.朗讀課文。
2.體會放風箏時的高興和找風箏時的難過。
教學過程：
一、複習導入
1.：上節課，我們學習了《風箏》，誰能說說這風箏是怎么製作的呢？
2.今天，我們繼續學習課文。
二、學習4—8自然段。
1.教師引述：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風箏帶著我們的憧憬和希望。突然，發生了一件事，畫出課文中的句子。
2.教師引導：此時，我們的心情有什麼變化？請畫出我們心情難受的句子。
3.交流，教師出示。
A.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。
B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
4.朗讀這些句子。
5.教師引導：這些小朋友是怎么做的？
6.學生匯報。
7.“小小的風箏，你寄託了孩子們多少歡樂，多少嚮往。”大家能讀出這份情懷嗎？
8.指導朗讀。
三、談感受
1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過很著急，你們有這樣的生活經驗嗎？
2.學生交流。
四、拓展練習
1.親手製作風箏。
2.寫一寫製作風箏的過程。
五、布置作業
1.繼續製作風箏，到公園放風箏，感受一下做風箏，放風箏的快樂。
2.收集有關風箏資料、圖片，互相交流。
3.把自己喜歡的句子抄寫下來。
三年級《風箏》教案 篇6
【教學目標】
1、知識與能力：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度與價值觀：
感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學重點】
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
1、學生：
⑴ 布置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。
⑵ 預習課後練習二，準備與同學們交流。
2、教師：
⑴ 教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
⑵ 把課後練習融於教學的過程中。
⑶ 可用多媒體輔助教學。
第一課時
〖教學內容〗
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
〖教學設計〗
一、整體感知
1、導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題並出示目標。
2、檢查預習：
教師範讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
3、質疑探究：
大螢幕投影出示問題組：
⑴ 這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。
⑵ 聽讀課文以後，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼說不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?
⑶ 課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
4、教師小結：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;遊戲對於兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
二、自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
1、問題探究：
⑴ 為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?(聯繫下文)
⑵ 畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
⑶ 為什麼說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論後，教師加以評述。
2、教師小結：
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
三、布置作業
1、精讀課文，再提問題，繼續研討。
2、課後“讀一讀，寫一寫”。
3、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
〖教學內容〗
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
〖教學設計〗
一、導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什麼?本節課繼續研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3～12段)，對課文主體內容再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
二、整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
三、合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大螢幕投影出示問題組：
1、第一組：
⑴ 從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?(結合書中插圖體會)
⑵ 文中所說的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼?請你用自己話概括。說說作者在文中是什麼樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
⑶ 這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什麼用得好。
⑷ 通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什麼?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結：這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
2、第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大螢幕投影出示問題：
⑴ 看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼說是“不幸”?
⑵ 從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什麼主題?待我懂得遊戲意義後，心情沉重，總想補過，這說明什麼?
⑶ 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什麼?
教師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
3、第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大螢幕投影出示問題：
⑴ 為什麼說“悲哀”是無可把握的?
⑵ 為什麼說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
四、體驗拓展
1、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
2、文中說“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課後練筆中寫)
3、教師小結：
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學小結
由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
三年級《風箏》教案 篇7
教學目標：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內容，感受做風箏、放風箏帶給孩子們的樂趣。
2、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3、學習仿作作者心理描寫的方法，較為細緻地觀察自己的心理活動的過程，嘗試著用文字表述出來。
教學重難點：
1、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的樂趣。
2、學習仿作作者心理描寫的方法，較為細緻地觀察自己的心理活動的過程，嘗試著用文字表述出來。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
三課時
教學過程:
第二課時
一、新課導入
1、今天的天氣真是秋高氣爽，陽光明媚，伴著淡淡的桂花香，讓我們開始新一天的學習吧！
師:課前，老師想問大家一個問題，孩子們，你們放過風箏嗎？
生：放過。
師：那你們放過這個樣子的風箏嗎?（課件展示各種各樣的風箏）
學生欣賞教師邊介紹。
風箏的題材豐富多樣，並有著美好的理想與寄託，如蝴蝶、燕子表示春天的到來，龍與鳳表示歡樂吉祥等。
2、孩子們，那你們知道風箏的由來嗎？
師：誰來給大家介紹一下？
生：簡介風箏。（引導學生了解課後資料袋）
在中國，風箏有兩千多年的歷史。最初的風箏使用木頭做的，叫木鳶，後來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨，便發出像古箏一樣的聲音，因此有了風箏的稱呼。
師：嗯，你能從資料袋裡了解到這么多信息，真是個愛學習的孩子！
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。
二、整體感知
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？不動筆墨不讀書，聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊畫出有用的信息。
2、根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：
課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
板書：
做風箏：
放風箏：
找風箏：
3、我發現大家說的都是從第二段之後的內容，那么文中第一段寫了什麼呢？
生：童年時候放風箏是件很快樂的事情。
4、初讀課文談感受。
（1）師：童年時候放風箏是件很快樂的事情，是這樣的嗎？
生：是的。
師：課文中就是有許多詞語來表示“我”這一心情的，大家能找出來並劃出來嗎？
學生討論交流。
（2）大家都找得很好，還有補充嗎？
生：他們把風箏取名為幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現。
師：是呀，你真聰明，還很細心，能透過這個詞語中看出這么深的含義，太了不起了。你能說說你是怎么理解的嗎？
生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。
師：說得太好了，大家贊同嗎？
生：同意！
三、認知貫通
1、讀一讀第二段。
（1）大家都放過風箏，你們做過風箏嗎？文中第二段哪一句是說做風箏的？講一講他們是怎么做的？
第一句。
（2）他們要做個蝴蝶樣子的風箏，結果怎么樣？
生：風箏做好了，卻什麼也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？
師：為什麼風箏做好了，卻什麼也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？
生：因為這是他們精心做的，心中充滿了憧憬和希望。
師：對，你真是太棒了。他們更在乎做風箏的過程，在過程中他們享受著快樂，他們給予了風箏很多美好的願望。
師：誰能把“雖然……但是……”加進這兩個句子說一說嗎？
生：雖然風箏做好了，卻什麼也不像了，但是我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：真是好樣的，一點就通，把句子說的有條有理，還很通順。
（3）想一想，如果這個風箏是你做的，你要給他起個什麼名字？你對他有什麼希望？
生：快樂鳥。希望自己永遠快快樂樂。
（4）同學們對風箏的希望可以用文中哪個詞來表達呢？
引導學生理解“憧憬”(對未來美好生活的期待與嚮往)
（5）孩子們又把名字寫上了，為什麼？
師：做好風箏後，你把名字寫上了嗎？
生：寫上了，萬一丟了別人看到也許會送回來。
生：我把自己就當做風箏，風箏到哪我到哪，幸福也就到哪。
（6）有感情的讀一讀第二段，讀出做風箏的快樂。
2、風箏做好了，該放風箏了，誰願意來放風箏？
（1）風箏是怎么放的？請你圈出放風箏的動詞。
體會一下。（托、牽、站）同桌之間可以表演一下各個動作，最後小組找同學表演一下。
（2）看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。
凌空飛起（一下子飛得很高）
翩翩飛舞（形容輕快地跳起舞來）
找同學演示，引導學生理解並讀好“翩翩飛舞”。
（3）當你看到風箏高高飄蕩在空中時，心裡會是怎樣的感受？請大家用一個詞語表示。
生：快活高興、興奮不已、激動萬分
師：那么文中的小朋友心情如何？你從哪句話可以看出來？
生：快活。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑。
師：這句話中哪個詞語最能反映他們快活的心情？
生：拚命。
師：好樣的，你能從一個句子裡一下子抓住關鍵字，從而體會其中的含義，真是太棒了！你能不能試著在讀一讀這個句子？
生練習朗讀。
四、鞏固提升
1、學習第4段
（1）正當我們玩得起勁的時候，風箏卻被大風吹走，我們的心情有什麼變化？
大驚失色（形容十分慌張，嚇得臉色都變了）、千呼萬喚
師：他們會呼喚些什麼呢？
生：幸福鳥，你別走，我們一起玩！
生：幸福鳥，你去哪？你要飛到哪？你別離開我們。
（2）指導學生讀好句子。
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
2、學習5~8段。
（1）看看哪個詞語最能表現我們的心情？
垂頭喪氣（耷拉著腦袋，神情沮喪，形容因失敗或不順利而情緒低落的樣子。）
師：哪個同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看。
（2）請同學們談談應該怎樣讀好這一段？再練習朗讀。
悲傷、傷心
3、最後，老師有一個疑問，誰來幫助老師解決一下呢？課文最後面的標點為什麼是省略號而不是句號呢？
孩子們一時是議論紛紛。
一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續寫下去。
一生：這說明風箏找不到了。
一生：不，也有可能找到的。
孩子們爭著發言各抒己見。
師：是呀，文章是可以繼續寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。
生：我們可以想像當時的情景來當一次作者。
生：我以前也找過飛丟了的風箏，後來終於被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！
生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發現，可那風箏已經破了。
師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經歷，那我們就來當一回作者，從課文最後一節接著往下寫。至於怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？
生（大聲）：行！
板書設計
做風箏快活
放風箏快活
找風箏悲傷
三年級《風箏》教案 篇8
【教材分析】
《風箏》是魯迅的一篇名作，被收錄到人教版七年級上冊第五單元。這個單元的文章都是文情並茂蘊涵濃濃親情的優美篇章，多數出自名家之手。本單元的學習要求是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑑，並學會朗讀和圈點勾畫。《風箏》是本單元的第一篇文章，所以就承擔著這個責任。
課文敘述了我的一件往事及其帶給我的一段思想感情的經歷。我向來不愛放風箏，並不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件當年毫不在意的小事，時隔二十年，突然出現在記憶中，竟如此劇烈地啃噓著自己的心，以致渴望得到補救，卻已經無濟於事，只是平添了心頭的沉重。此後每當回憶這事，就感到一種無可把握的悲哀。探究這篇散文的內涵：有兄弟之情，有遊戲對於兒童的意義，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的感慨。這正是多角度有創意閱讀的理想教材。
【學生分析】
七年級的學生對魯迅並不陌生了，他們已經略知魯迅的有關生平情況，但是他們對魯迅的思想以及那個時代的文化背景的了解是微乎其微的。當然，另一方面七年級學生有強烈的求知慾望，對未知領域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下完全有能力學好這篇散文。
【設計理念】
1、閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
4、逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【教學目標】
1、掌握憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣等詞語。
2、整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
3、感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學重點】
多角度有創意地理解課文。
【教學難點】
理解作品的批判性。
【教學方法】
朗讀感悟法;啟發疏導法。
【課前準備】
學生預習課文：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞;查閱有關魯迅的資料;完成課後練習一。
教師應準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文;可用多媒體輔助教學。
【教學時間】
兩課時。
【預設過程】
第一課時
一、導入新課
同學們，假如在楊柳依依，春風送爽，春暖花開時節，當你們看到滿天的風箏，會有什麼感受嗎?(學生談感受)
是啊，當看到風箏與風兒交談、與雲兒嬉戲時，我們會暫時忘掉難堪的往事、憂傷的情懷，可是有一個人，他看到風箏反而會想起傷痛的往事，他是誰呢?
明確：魯迅(出示其照片並由學生來介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來傾聽魯迅給我們講的《風箏》的故事。板書課題。
導語的設計既能深入學生的生活、抓住學生的興趣，切入課題，又以對比的手法為本文定下情感的基調，同時又能激發學生閱讀課文的欲望。
二、整體感知
過渡：同學們想聽魯迅給我們講故事嗎?(學生：想!)我們還是先做好聽懂故事的準備吧!
1、聽寫字詞;
2、同桌校對;
3、大螢幕投影出示，讓學生讀讀說說：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣;
4、讓學生用上這些詞語把文章的內容複述出來;
5、學生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風箏的感受是什麼?為什麼會感到驚異和悲哀?你能從結構或情感的角度談談你的感受嗎?
明確：因為故鄉的風箏時節是春二月，而北京冬季未過就放風箏，所以感到驚異;我看見風箏就想起了小時侯精神的虐殺的一幕，而且無法補過，心頭不禁悲哀。(學生談感受略)
通過這一環節的落實，學生既會寫字詞、會用字詞又對文本有了一個整體的感知與真實的情感體驗，為下一課時的多角度有創意的閱讀打下了基礎。
三、布置作業
課後讀一讀，寫一寫。
第二課時
一、多角度有創意地閱讀
過渡：上一節課我們聽了魯迅給我們講了一遍《風箏》的故事，今天再和魯迅一起去回憶他二十年前悲哀的事吧。請同學們把目光聚焦第三、四段。
1、重點品讀課文第三、四自然段：
⑴ 聽讀第三、四段的錄音，要求：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺到作者呼吸的語句，並在旁邊寫下你的理由。
⑵ 學生品讀，教師引導學生朗讀，從讀中去領悟我和弟弟對風箏的不同態度及蘊涵的感情。
明確：我對風箏的態度是：嫌惡 撕毀(板書)
弟弟對風箏的態度是：痴迷 偷做(板書)
朗讀指導：
① 神態朗讀法，如他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
② 換詞朗讀法，如我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
⑶ 留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。魯迅不知道小兄弟後來是怎樣，但你們想知道嗎?(學生：想!)那就發揮你們的想像吧。(學生暢所欲言)
⑷ 教師導讀：我為什麼要這樣心狠手辣地把風箏在一瞬間撕毀?我又為什麼把自己刻畫成心狠手辣的形象?
明確：因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝，這流露出我對弟弟的愛，又是體現魯迅嚴於解剖自己的精神。
⑸ 教師導讀：就因為這個標準我和我的弟弟在矛盾中衝突了，在衝突中卻流露出我對弟弟的愛啊!但在成年後的魯迅看來在種愛的方式是對還是錯?
明確：是錯的，因為遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。
⑹ 你們對遊戲和玩具又有什麼新體驗?結合你的生活談談你的感受。
⑺ 教師導讀：當愛變成了傷害後，魯迅的心情是怎樣的呢?你能把它讀出來嗎?
明確：我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去。他只是很重很重地墮著，墮著。
此環節的品讀是為了讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從多角度去理解作品的內涵，並且有創意地去填補文本留下的空白。
2、品讀小兄弟的回答：
過渡：但墮下去又不至於斷絕，那說明我還想去彌補，還想去討他寬恕，但我的弟弟是怎么說的呢?
明確：有過這樣的事嗎?
⑴ 提問：你是怎樣理解這句話的含義?
憑你的經驗來談談你的看法。
追問：假設小兄弟是真的忘了此事，那你又有什麼感想?
⑵ 教師補充：我的看法是小兄弟也許是忘了，因為當時受封建思想的影響，對孩子管教非常的嚴格，像撕毀風箏的事時時發生，處處存在，小兄弟也習慣了，他認為是理所當然的，他已經麻木了，他怎能不忘呢!也正因為如此，魯迅感到悲哀，他更是對那個時代感到悲哀，對那個民族感到悲哀，因為還有多少個兒童的天性被虐殺或正在被虐殺，魯迅曾在《狂人日記》中寫到：沒有吃過人的孩子，或者還有?救救孩子
過渡：是啊，當愛成為一種傷害時，可能是一種悲哀;當這種傷害無法得到彌補的時候，則是一種更大的悲哀。
⑶ 集體朗讀課文結尾三段。
有過這樣的事嗎?這句話情感豐富，意蘊無窮，是培養學生多元解讀能力的關鍵所在，同時在學生解讀過程中自然而然地體驗到兄弟手足情深的美感。
二、體驗與反思
一隻美麗的蝴蝶風箏，牽動了千千萬萬讀者的心，你從中受到了什麼樣的感染?那從魯迅身上又學到什麼呢?
此環節的目的是讓學生去歸納本文構思和主題。
三、布置作業
在你的家裡，有過類似的體驗嗎?你有沒有傷害過的親人，或你誤解了你親人的關愛?試著用一件事寫一寫。
布置這個作業是讓學生走進文本得到體驗後能反思自己的人生，達到語文教學生活化，生活材料語文化的效果。
【課後反思】
我覺得這節課的成功關鍵是：
1、教學目標定位準確，使預設與生成達到和諧統一。要解讀這篇思想深邃的散文，關鍵點就是抓住本文主題的多元化，所以我就把教學目標的核心確定為多角度有創意地解讀文本。首先是通過重點品讀文章第三、四自然段讓學生多角度有創意地去解讀文本的主題──感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神等。其次是通過多元解讀小兄弟的回答：有過這樣的事嗎?這一句話，讓學生進一步深入文本，感悟親情的含義及作品的批判性。所以整堂課學生的思維活躍，暢所欲言，情感真摯。
2、教師的導語、過渡語、評價語富有感染力，有語文味。如一開始我就用優美感人的語言導入新課，學生在美的語言的感染下也把握住作者的感情基調，為進一步尋求作者的感受，與作品中的人物共休戚、同悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中打下了基礎。又如在重點品讀第三、四段這一環節中教師講了這樣能觸動了學生心靈的話：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺到作者呼吸的語句，直接就激發了學生品讀的欲望，以感情贏得了感情。
3、教師時刻關注學生。關注就是尊重、關心與牽掛關注本身就是最好的教育。關注學生對語文的情感體驗就是關注教學過程。在課堂中及時關注學生的一言一行，一笑一顰，注意捕捉細節，以心靈感受心靈，評價到位多樣，這樣的師生關係和諧，學生也感受到溫馨與親切，這是教師、學生、文本之間做好交流的關鍵所在。
當然本節課也給我留下一些遺憾，如沒有為學生提供一些魯迅那個時代有關封建文化的背景材料，從而影響了學生對作品的批判性的深刻挖掘等等。也許這種遺憾是美麗的，因為只有遺憾的課堂教學才是真實的，更何況我們的水平是有限的。也因為遺憾，我們才會去反思，去追求。著名的特級語文教師於漪說：我上了一萬兩千多節課，但沒有一節是我自己滿意的，更談不上是示範課。這也許是名家的謙虛，但更是她對藝術追求的真實表達。
三年級《風箏》教案 篇9
教學目標
1.學會本課的生字、新詞。
2.體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的不同心情,讀出“我們”情感的變化。
3.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。
教學重難點
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情以及秋天裡放風箏帶給孩子們的樂趣。讀出“我們”情感的變化。
教學工具
課件
教學過程
一 喚起情感,導入學習
1.喚起情感:童年是五彩繽紛的,既有歡聲笑語,又有滴滴淚水。你覺得童年裡最大的快樂是什麼?和大家分享,好嗎?
2.導入學習:有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏。讓我們品讀課文,走到他們中間,分享他們的快樂吧。
出示課文題目,有感情地朗讀課文第一自然段。
二 初讀課文,整體感知
1.自讀課文,要求讀準字音,讀通句子,出示生字卡片,讓學生把生字多讀幾遍。
2.指名讀,一人讀一個自然段,注意正音。
3.再讀課文,邊讀邊畫出描寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的心情的句子,畫好後,自己讀一讀這些句子。
4.交流找到的句子,反覆朗讀。
5.引導發現、質疑。讀後有什麼發現?產生了什麼疑問?與大家交流交流。
(交流要點:一是在讀中發現,“我們”的心情在做風箏時是挺高興的,放風箏時非常高興,找風箏時很難受。二是在讀中質疑,“我們”的.心情為什麼會有這樣大的變化?)
三 細讀深究,領悟情感
1.學習第二自然段。
(1)要求學生多人次地讀這一自然段。
(2)讀了這一自然段,你知道寫了些什麼嗎?
(3)角色轉換:如果是你在做風箏,你心中會想些什麼呢?
(4)同學們所想像的,可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替?
(5)(老師)原來,做風箏的快樂,就在於它充滿著憧憬和希望。
(6)讓我們帶著自己的體驗和感受(嚮往、渴望、喜悅),朗讀全段課文。
2.學習第三自然段。
(1)角色轉換:風箏做好了,此時你最想乾什麼呢?
(2)創設情境:讓我們一起去看一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!
播放多媒體課件,展示放風箏的畫面
(3)引導表達:剛才同學們欣賞了放風箏的畫面,你們看到了什麼?與大家交流。
(4)角色轉換:當你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風箏,你的心裡會產生怎樣的感想呢?
(5)品味課文:用心多遍朗讀第三自然段。
想一想哪些地方寫出了課文中的孩子和我們一樣的感受。
(6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪),再讀課文。
四 課堂練習
自學生字,交流方法。
(1)出示生字,指名組詞、朗讀。
(2)觀察生字,交流識字、寫字經驗。
(3)練習書寫生字,抄寫詞語。
五 課外延伸
上網蒐集或查閱書刊,蒐集有關風箏的文字資料或圖片資料,製作資料袋,放到班級園地里展示。
課後習題
1.選字填空。
托 拖 脫
(1)媽媽(拖)著沉重的腳步回到家裡。
(2)一個人用手(托)著風箏,另一個人牽著線。
(3)我擺(脫)了噩(è)夢的困擾。
(4)今天,我參加的是(托)球跑比賽。
2.選詞填空。
精心 細心
(1)這道題如果你(細心)檢查了,就不會錯。
(2)我生病了,在媽媽(精心)的照料下,我很快就康復了。
希望 盼望
(3)我(希望)自己能在這次考試中取得好成績。
(4)媽媽(盼望)我早日成為一名少先隊員。
三年級《風箏》教案 篇10
教學要求：
思想品德要求：仔細觀察圖畫和理解課文，了解孩子們是臬興高采烈放風箏的，激發學生參加豐富多彩的課外活動的興趣。
知識要求：
1.學會生字，掌握由生字組成的詞語：陽光、明媚、宇宙、熱鬧等。
2.想像“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景，再用自己的話說一說。
能力要求：
1.學習作者的觀察方法和怎樣按一定的順序把事情敘述清楚。
2.想想課文是怎樣把“大蜻蜓”飛上天的過程寫具體的。
3.看圖，讀課文，把描寫內容的句子找出來，多讀幾遍。
教學重點難點：
1.理解“我”和哥哥是怎樣放“大蜻蜓”的。
2.能在頭腦中形成“五顏六色的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空”的美麗畫面。
3.圍繞一個意思，怎樣把話寫具體。
教學課時：兩課時
第一課時
一、教學目標
1.初讀課文，粗知課文內容。
2.學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。
3.學會運用由生字組成的詞語。
二、教具準備
投影幻燈，生字卡片。
三、教學過程
（一）啟發談話，導入新課
你放過風箏嗎？喜歡放風箏的活動嗎？想想看，當自己的風箏飛上高高的藍天時，那時的感覺會是怎樣的？今天，我們學習的課文就是講孩子們興高采烈地放風箏的事。
（二）初讀課文，了解大意
1.請7個同學，每人讀一個自然段，粗知課文內容。
2.看圖說說圖意。（用投影幻燈打出課文插圖）
學生自由發言。
（三）學習本課生字（出示生字卡片）
1.讀準字音。
“字”、“育”，“鷹”，它們是整體認讀音節。
“箏”和“宙”是翹舌音。
2.記憶字形。
（1）藉助熟字和偏旁學習生字。
“箏”“宇”“穩”“襯”“宙”“鬧”
（2）重點分析生字。
“橘”“育”“鷹”“嚷”“墨”“斑”“端”
（四）理解課文內容，標出自然段
1.看圖讀課文，說說每個自然段寫的是什麼。
2.講讀第一自然段。
這段有幾句話？告訴了我們什麼？
學生自由發言。
四、板書設計
1放風箏
時間：星期天的早晨
地點：體育場
人物：我和哥哥
五、課堂作業設計
1.抄寫生字、新詞。
2.最佳化作業設計。
（1）把下面字的部首去掉，看看是什麼字，再加上其他部首，組成另外一個字。
例：但－（旦）－（擔）
宙－－穩－－
箏－－襯－－
（2）比一比，組成詞語。
斑鬧場
班閉揚
第二課時
一、教學目標
1.學會運用由生字組成的詞語。
2.了解“我”和哥哥是怎樣放“大蜻蜓”的。
3.邊讀邊想像，能在頭腦中形成“五顏六色的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空”的美麗畫面。
4.鞏固學習。
二、教具準備
錄音機和音樂磁帶，幻燈片
三、教學過程
（一）複習生字，講講由生字組成的詞語的意思
明媚：（景物）鮮明可愛。
墨綠：深得近於發黑的綠。
斑紋：在一種顏色的物體表面上顯露出來的另一種顏色的條紋。
熱鬧：（景象）繁盛活躍。
（二）邊讀邊想，逐段理解課文內容（放音樂或幻燈片）
1.請學生讀第二自然段課文，說說這段主要講了什麼？
學生自由發言
……
老師引導：講得真好。這段主要講了來體育場放風箏的人很多，內箏的式樣也很多。
2.對照課文插圖，學習第三自然段課文。
（1）看看圖上畫的兄弟倆的動作、神態與課文中的哪幾句話相一致。
學生自由發言：
……
（2）想想課文是怎樣具體寫把“大蜻蜓”放飛上天這個過程的。
學生自由發言：
……
老師肯定並引導：講得不錯。這段共有四句話，句與句之間聯繫很緊。第一句說：“我”舉著“大蜻蜓”，哥哥拿著線軸飛快地向前跑，邊跑邊放線。因為要等線放到一定的長度，才能放風箏;第二句說“等到他喊一聲‘放’，我趕緊鬆開手。”“趕緊”說明兄弟倆配合得很好。鬆開手之後，還要再拽著跑一陣，風箏才能借著風力飛上天空;第三句說“哥哥拽著風箏又跑了一陣才收住腳”。“收住腳”就是停住腳，哥哥收住腳的時候，“大蜻蜓”已經穩穩噹噹地飛上天空了。這三句話具體敘述了放“大蜻蜓”的步驟。
（3）讀一讀第四句話，說一說是什麼意思。
學生自由發言
3.自學第四自然段課文，說說自己的理解。
學生自由發言
4.請一位學生讀第五自然段課文，說說這段講了什麼。
學生自由發言
老師肯定並引導：同學們講得很好。看圖學文，就要把靜止的畫面動起來，展開想像，在頭腦中形成一幅美麗的圖畫。
5.請一位學生讀課文第六自然段，其他同學在書上用“－－”標出風箏的名稱。
6.全班同學齊讀課文第七自然段，想像“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景，再用自己的話說一說。
學生自由發言
老師肯定並引導：三位同學說得都很好。我們每個人都要大膽地展開想像，在“看”的基礎上去想，想得越美、越具體、越好。在“想”的情況下練習說。“說”時，不僅要用自己的話說，還要注意引用課文中的詞句，並把書面語言轉化成自己的語言。通過本課學習，你對“放風箏”的活動感興趣嗎？如果你們學校可你的家人帶你去放風箏，一定要注意觀察“風箏是怎樣飛上天”的。
三年級《風箏》教案 篇11
教學目標：
1、品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、感受文中通過誤解和衝突所體現出的兄弟間深厚的親情。
3、學習魯迅嚴於自省、知錯就改的可貴精神。
教學重點：
引導學生體會小兄弟痴迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀
教學難點：
理解重點詞句的含義
教學過程
一、 導入 新課
放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？由魯迅和他弟弟關於風箏的故事引入課文：強調魯迅的心曾因為風箏的事而沉重過，設定疑問，引入課題
二、作者簡介、背景簡介
三、預習檢查
讀準下列字音
1.生字
丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí
驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì
墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng
2.形近字
嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落
賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜
訣jué 訣別
決jué 決定
抉jué 抉擇
四、閱讀課文，整體感知
（一）自主朗讀課文
1.朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。
2.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）
②試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
③風箏在全文中起什麼作用？（線索）
（二）思考：尋找誤解和衝突
1、弟弟喜歡放風箏嗎？程度如何？從文中哪些詞語可以看出來？
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟痴迷於風箏、熱切嚮往放風箏
2、“我”為什麼不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）
3、“我”是如何毀壞風箏的？找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用
“伸手摺斷”、擲地、 “踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副凶神惡煞的樣子。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的
思考：自我反省 感受親情
1、是什麼原因讓“我”閃電般甦醒過來了？
我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
辦法一：送他風箏，一同放風箏－－“他和我一樣，早已有鬍子了”
辦法二：“討他的寬恕”－－“他什麼也不記得了”
結果：失敗
3、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什麼也不記得了，為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得沉重？、
作者是一位能夠勇於反省、勇於自我譴責、勇於承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。
五、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什麼說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？
（1） 生交流
（2）師總結
2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什麼？為什麼說不許弟弟放風箏是“對於精神的虐殺”？
（1）生分小組討論
（2）師總結：“精神虐殺”是指“我”扼殺了弟弟喜歡風箏的天性。
“這一幕”是指我粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風箏。“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，遊戲實在出於兒童天性，遊戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準遊戲，無異於虐殺兒童天性。
3、為什麼說“帶著無可把握的悲哀”?為什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？
（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 “躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）
六、總結：
1.本文飽含了作者的哪些感情？把全篇抒寫感情的句子找出來朗讀，體會作者感情。
悲哀、自責、後悔、同情。
2.從作者對待、處理風箏事件中，可以看出魯迅哪些精神品質？
嚴於解剖自己 知錯必改 勇於自責反省 為人嚴肅 善於思考
七、拓展延伸
“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩遊戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對遊戲的看法。
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
附：板書設計
風箏_魯迅
北京的冬天
由
景
入 題 少時虐殺弟弟的風箏夢（天性）
故鄉的春天 風箏事件： 中年感到無限懊悔
襯 情 補過而不得（永遠沉重的悲哀）
景
由
北京的冬天（照應開頭）
三年級《風箏》教案 篇12
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。
教學中我主要套用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀後的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開教學的：
1、環節清晰，層次分明
抓住孩子們做風箏，放風箏，找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最後又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導朗讀，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。
(1)師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情”。
生：“激動的，高興的，興奮的”。
師：“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”
(2)“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段。”
(3)教師範讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。
(4)師：“村里人看見了，會怎樣地說呢”？
抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然後羨慕地，高興地，激動地讀好——“放得這么高！”
3，品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學有別於低年級段，而更加關注對關鍵字語和關鍵句子的理解，感悟。本節課，抓住幾個關鍵字語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：
(1)換詞法
在理解“精心”一詞時，採用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。
(2)查字典
在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，了解憧憬就是嚮往的意思。
(3)由字面入手，聯繫生活
在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什麼樣”學生回答“又輕又快地”。再聯繫生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什麼”學生答“蝴蝶在花園裡飛舞”，“花瓣里開花托時”，“樹葉離開樹枝時”，“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什麼都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。”
(4)解字再解詞
在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學中，教師與學生平等的對話，在不經意間為學生的習作作了鋪墊，如：關於心情的詞語，四個字的詞語等等。
5、抄寫好句，落在實處
課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也為學生的習作作了準備。
6、課中的遺憾
(1)千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。
(2)教師的朗讀必須有示範作用，讓學生有的學，能讀出指導前後的變化。
(3)最後一個問題“作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂，美好的童年而幸福。兩個答案沒有對錯之分，教師太刻意引導學生了，應該讓學生儘量說出自己的想法。