三年級《心聲》教案 篇1
【教育目標】
1、注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。
2、通過小說，引導學生探求兒童的心理特徵，並對當前教育的某些現象提出質疑。
3、培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
【重點難點】
本文的心理描寫對塑造人物的作用。
【策略方法】
預習法、朗讀法。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學過程】
一、導入
大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎?找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什麼事情?(板書題目作者)。
二、整體感知
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、琅琅、契訶夫、捻等等。
2、我們說，小說的三要素是什麼呀?---人物、情節、環境。
3、哪位同學能給大家把主要情節講一下?
4、本篇小說，共換了幾個場景?
教室──樹林裡──教室──公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧!
7、本文中，主要刻畫的人物是誰?(李京京)，用了哪些描寫手法?從文中找出來，並說說它的作用。
心理描寫、神態描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學的什麼啟示?
由於他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什麼原因促使京京最後舉起了手?從中你可以總結出什麼道理來?
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個怎樣的小孩?
沉鬱、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什麼?
⑴
李京京的心聲不僅在於執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：
。
⑵
要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
⑶
渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。
13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何?會對京京說什麼?你怎樣看待這位老師?
滿意高興──慌亂緊張──感動懊悔。
15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢?
16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什麼?
三、作業
以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
【課後記】
上完這堂課後我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心裡有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收穫頗多。也讓我更加的走近了學生。
三年級《心聲》教案 篇2
一、說教材
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改後教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次藉助細緻的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、說三維目標
（一）知識與能力目標：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。
（二）過程與方法目標：通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。
三、說教法、學法
1、嘗試多種閱讀方式：
A、能用國語正確、流利、有感情地朗讀。
B、能按每分鐘不少於500字的速度速。
C、在通讀課文的基礎上，複述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。
2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。
3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學構思
1、導入新課，激發閱讀表達的興趣。
2、速讀課文，感知情節，梳理結構。
3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾衝突是什麼？小說為什麼命名為“心聲”？
4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
5、講述故事，傾訴心聲。
三年級《心聲》教案 篇3
一、教學目標：
1、知識與能力目標：
⑴簡要複述小說內容，整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，培養學生的概括能力;
⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。
2、過程與方法目標：
在教師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態度和價值觀目標：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養;
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關係的形成。
二、教學方式：
讀、說、辯
1、課前速讀，整體感知，能概述小說內容
2、課上默讀，理解人物形象刻畫
3、課中朗讀，體會心理描寫的特點和作用
4、課內合作探究，通過生本、生生、師生交流等形式，培養學生表達的勇氣和習慣，學會自信負責任地表述
5、課末爭鳴，暢談自己對小說主要人物的看法
三、課文重難點理解：
本文重點是弄清心聲含義，在熟悉小說情節的基礎上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;由於這是國中生初次系統接觸小說，本課只側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。
四、課前準備：
教師：布置學生預習，要求學生能夠概述小說主要內容、主要情節;製作完成課件。
學生：找出最打動自己的語段，結合自己的親身體驗，談談自己的感受。
五、教學課時：
兩課時。
六、教學過程：
第一課時
一、導入(展示課件封面：優美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。)
同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道你對我好，我心裡都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裡的話說出來呢?
二、檢查學生預習情況
1.隨機抽查生字詞的掌握情況。(螢幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過癮yin 攬lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 琅lng 癢y?ng 發窘jiong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 聖誕dn
2.各學習小組準備好發言人，根據螢幕提示，隨機抽查，複述課文。(螢幕展示)
情節結構
公開課前 回家路上 次日放學 公開課上
開端 發展 發展 高潮結局
想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文
動情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的'人物，並簡要說明理由。
1、默讀課文，獨立思考;
2、大膽闡述，組內交流;
3、張揚個性，課堂爭鳴。
(學生髮言後教師提示，見大螢幕)
李京京：
樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
程老師：
認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語句自我朗讀;
2、按學號隨機抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，螢幕小結)
第一層含義是：李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是：李京京非常想表達自己內心的感情和願望。
更深一層的含義，那就是：作者想借主人公呼籲老師(即每一位教育工作者)要尊重關愛每一個學生的願望和感情的心聲。
五、布置作業(螢幕展示)
1、課文的生字詞每個抄寫三遍;
2、你的心聲是什麼?可以寫在日記本上，以後有時間再交流。或者你認為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒關係。
第二課時
一、自願吐露心聲兼檢查上節課作業。
二、複習鞏固心理描寫相關知識。
1、隨機指名回答;
2、教師總結明確;(見螢幕)
3、出示問題。
找出文中有關心理描寫的語句,體會其作用.
提示：
心理描寫方式有：直接描寫與間接描寫
具體方法：
1、內心獨白;(我想自言自語等)
2、夢境;
3、肢體，神態等.間接描寫
(學生獨立思考後舉手朗讀相關語段，師生共議共評，見螢幕總結)
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小楨會不會嘲笑他?
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎?
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
(螢幕小結心理描寫的作用)
文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林裡對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、再議心聲，互吐心曲。
學生思考：李京京和程老師你們最喜歡哪個?請結合自己的生活實際談談自己的心曲。螢幕配樂展示課文背景材料。
《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡茹科夫在靴匠家當學徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉下爺爺寫信的情節串聯起萬卡在靴匠家和鄉下爺爺家兩種不同的生活狀態，前後對比，既描述了萬卡在鄉下度過的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家悽慘難熬的生活，突出了萬卡現在所處生活環境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與嚮往，從而更突出了現實生活的無情。同時，這種種境遇發生在一個九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學習小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個好老師展開小組間辯論。
五、小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(螢幕展示)
1、寫一段你生氣或害怕時的心理。
2、以李京京的身份吉他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
(任選一題完成)
教學反思：
分析人物形象是小說教學的重要內容。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，能複述內容;然後精讀課文，通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，從而理解文章深刻的主題。
由於本課是國中學生初次系統接觸小說，放在全學段和單元教學中考量，教學的重點僅僅選取了對小說情節的了解以及對心理描寫的解讀。
李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者。
三年級《心聲》教案 篇4
1.給下列詞中加粗字注音。
稜角（ ） 紙捻子（ ） 發窘（ ）
撇嘴（ ） 禱告（ ） 抽噎（ ）
2.根據下列詞中的注音寫漢字。
過yǐn（ ） 嘟nang（ ） 撒jiāo（ ）
咳sòu（ ） lǎn在懷裡（ ） 毛毛làlà（ ）
3.解釋下列句中加粗的詞。
（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。
斬釘截鐵：_________________________________________________
（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
神情恍惚：_________________________________________________
（3）他雖然心裡挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。
妒忌：_____________________________________________________
（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。
從容不迫：_________________________________________________
4.根據課文內容填空。
（1）一陣________的聲音，每個人都拿出講義，________擺在面前。
（2）京京站起來，________地說：“老師，我能……念一段嗎？”
（3）“不行，”程老師________地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”
（4）京京有點兒發窘。也許，是他自己理解錯了呢？他________地說：“讀得不對。”
（5）他________地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。
（6）不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想________念出來，吐出來。
5.簡答。
你怎么看待文中程老師為上公開課所提前做的準備？
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（一）課內閱讀
閱讀下列文字，回答文後問題。
到了上公開課的那天，教室里前前後後都擺滿了椅子，足足有二三十個教師和同學們擠在一間教室里。很多同學心裡慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個生字生詞教了幾遍。接著她說：“下面請同學們表情朗讀課文……”
按照事先的布置，當然只有林蓉一個人舉了手。其他同學根本連動都不動。光那陣勢就把人嚇傻啦！誰敢瞎充好漢呢？林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼裡都是笑。
讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心裡倒有點可憐起她來。
程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好的呀！京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手。可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的聖誕節，求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水菸袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工和財主的故事”呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他想念他們，他願意離開城裡的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！
“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子裡去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿髒手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛裡湧出來，“叭嗒”一聲落在手裡的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地鬆了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心裡難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事。
他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
他又站起來了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個動人的故事。他心裡在想，等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子裡，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最後，我完完整整地寫上爺爺家裡的地址，我知道那個地址。
6.概括一下選文的主要故事情節。
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7.是什麼原因促使京京“鄭重地舉起右手”？
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8.作者主要採用了哪些描寫方法來寫京京，試舉例說明。
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9.京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？
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10.概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
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11.讀完課文之後，京京為什麼想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？
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12.你認為一部作品要想真正打動讀者，需要具備什麼條件？
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（二）課外閱讀
閱讀下列文字，回答文後問題。
坐在最後一排
上國小時，我一直是個非常自卑的女孩子。因為醜，因為笨，因為脾氣倔強性格孤僻，每次調座位，老師都把我安排到最後兩排。
坐在最後一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可說。想要聽課卻又看不清講台上的板書。所以每次上課，只是用眼睛呆滯地盯著黑板，做一些毫無意義的遐想——我從小就是個腦袋裡充滿怪念頭的人。比如說：梅花為什麼叫梅花？梅花為什麼開在冬天？我能不能變成一朵梅花？我若是梅花，會是白梅還是紅梅？
這樣濫竽充數地混了半個學期。班主任調走了。接任的是個年輕的女教師。她紅襯衣白裙子，齊耳短髮，模樣甜甜的。
“我叫白明，倒著讀就是‘明白’，也就是說對每個同學的情況我都能知道得明明白白。”她微笑著自我介紹。
我不屑地瞧著她。她真有那么大神通？她會知道我是近視眼嗎？她會知道我不想坐在最後一排卻又倔著性子坐最後一排嗎？她會知道……
沒想到過了幾天，她競真的注意到了我。
那天語文自習課上，同學們都在做練習冊，我也打開練習冊假裝做起來。其實我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂髮揮的題目外，其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想，一隻手伸過來抽走了我的練習冊，我一驚，這才發現白老師已經站在我身後。
“小腦瓜想什麼呢？”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。
過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習慣的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。
“這些句子都是你自己做的嗎？”
“嗯。”
“非常好，很有想像力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊。可你為什麼不說‘傾聽春天的腳步’呢”？
“有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。
她沒有說話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講台，以我的練習冊為範本講起了造句。那半個小時的時光是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當時肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課後同學們紛紛向我借練習冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習冊塞進書包里——要是讓同學們看見那上面大片大片的空白區，我該多丟人哪。
這天夜裡，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。
以後的日子裡，白老師特別注意查問我的練習冊和作業本，關切地詢問我其他課的成績，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身後停下又帶著那清香的氣息悠然離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得。因為我從來就沒能培養起受人尊重和寵愛的財富與可以引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學生，其實只配坐最後一排。
在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績竟然很快進步起來。可由於眼睛近視看不清板書，便也給學習造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師，我問自己：你有什麼資格向老師提要求？
一天，她來到班裡旁聽數學課，因為沒有課本，便和我坐在一起合看。等到課堂練習時，她便看我做題。
“這是7，不是1……這是8，不是3……”她輕聲糾正著：“怎么抄錯這么多？你近視？”
我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。
第二天，她在班上宣布下周要進行語文測試，並鄭重聲明“前五名有獎”。有獎當然令人興奮，同學們暗地裡都緊張地忙碌起來。一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試，積極地忙碌起來——應當是不能得獎，最起碼也要考得比以前好點兒啊。
公布成績那天終於來了。白老師講完試卷，最後才公布分數：“第一名：喬小葉……”
天哪，我是第一名！
我被震住了。
“這次考試，同學們的成績普遍不錯，有個別同學進步很大，比如喬小葉，她坐在最後一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終於取得了優異的成績。我不但要獎給她前五名應得的獎品，同時還要再給她一份特別獎勵。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們幾個站起來換一下座位，喬小葉！”
我站起來。
“這是你的位置。”她指著第一排中間的座位：“你今後就坐在這裡。”
我懵懵懂懂地在那裡坐下來。
“希望同學們向小葉學習。要知道，這世界上有最後一排的座位，但不會有永遠坐在最後一排的人。”
我的熱淚洶湧而出。
這件事已經過去多年了，這許多年裡我淡忘了很多人和事，但那最後一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目，刻骨銘心。我知道永遠也不會忘記她，不會忘記這樣一個把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛的人。
13.兩位班主任老師對“我”分別採取了不同的處理方法，造成的後果有什麼不同？
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14.圍繞著白老師與“我”，作者主要寫了哪兩件事？請概括出來。
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15.文章第九自然段說“過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘”，你如何理解“最漫長也最短暫”？
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16.對於白老師的所作所為，“我”有什麼反應？試從文中找出具體的語句。
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17.“這世界上有最後一排的座位，但不會有永遠坐在最後一排的人”這句話的含義非常深刻，能談談你的理解嗎？
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18.在這篇文章中，“我”的內心世界發生了怎樣的變化？揭示了一個怎樣的主題？
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19.在你與老師的交往中發生過許多事，其中有的讓你感動也有的讓你傷感，請寫出來，並稍加評論。
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三、寫作
有一位詩人曾這樣說過：青春是一本太倉促的書。其實青春對我們來說是色彩斑斕的、旋律奔放的。請以“青春”為話題，寫一寫自己的真實感受。
要求：1.學習本單元課文的寫作手法與構思技巧。
2.不少於600字。
參考答案
1.léng niǎn jiǒng piě dǎo yē 2.癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺 3.（1）形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。（2）神志不清，精神不集中。（3）對才能、名譽、地位、境遇比自己好的人心懷怨恨。（4）不慌不忙，沉著鎮靜。4.（1）窸窸窣窣 端端正正 （2）結結巴巴 （3）乾乾脆脆 （4）嘟嘟嚷嚷 （5）委委屈屈 （6）痛痛快快5.示例：這是一種在教學上弄虛作假的行為。真正的公開課首先應該是最真實的，不應是事先排練好的，也不應是一堂表演課。這也是教師不能為人師表的一種表現。無論對學生、還是對前來聽課的老師同行都是一種欺騙。
（一）6.在公開課上李京京鼓足勇氣主動地舉起右手，他的朗讀深深地打動了在場的每一個人。7.他由於自身的經歷對《萬卡》這篇課文充滿了感情上的共鳴，內心中有種憋了很久想一吐為快的感受。8.心理描寫、神態描寫和動作描寫。如：“京京在座位上不安地扭動著身子……眼睛一眨不眨地盯著程老師。”寫出了京京內心的矛盾和鬥爭，以及做出決定後的表情。9.京京充滿真情的朗讀深深地打動了在場的每一個人，包括他自己。如“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛裡涌了出來”、“大家的神情都那么專注和認真”，趙小楨的抽泣聲和程老師的決定都說明了這一點。10.滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。11.萬卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。12.言之成理即可。示例：“我認為首先作品要有感而發，寫出真情實感；其次，故事要能打動人，給人以強烈的感染，使人受到震撼。不能無病呻吟，粗製濫造。”
（二）13.第一個班主任無視“我”的內心感受，這種不尊重人的做法讓“我”過分注意到了自己的不足，開始自我封閉，自暴自棄；白老師給“我”營造了一個和諧自由的環境，讓“我”走出了自我的狹小天地，找到了一個真實自信的自我。14.“自習課上的造句練習”和“調座位”兩件事。15.“漫長”是因為“我”等待著白老師的反應，內心非常緊張，所以感覺時間過得很慢；“短暫”是因為白老師翻閱之後很快就有了“輕柔”的笑聲，“我”的心裡放鬆了，所以又感覺到時間過得很快。16.感覺到了快樂、幸福和激動。如：“這天夜裡，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。”“我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。”“一向對考試毫不在意的我，……最起碼也要考得比以前好點兒啊。”“我的熱淚洶湧而出。”17.說理通順明了大意即可。如：座位是固定不變的，但人是可以進行選擇的。只要你對自己有信心，即使起點再低，你也不會永遠坐在最後一排。18.自我封閉、消沉、自暴自棄——自我反省——自信、欣喜、感動。說明每個人，哪怕是一個小孩子，都是需要重視和尊重的。19.事例略。要求先敘述一則事例，對老師的做法進行恰當得體的評論。
三、寫作（略）
三年級《心聲》教案 篇5
教學目標：
（一）知識與能力目標
1、理解、積累“呵斥、沙啞、琅琅、斬釘截鐵”等詞語。
2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
（二）過程與方法目標
1、提取小說主要情節進行複述，培養學生的概括能力。
2、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
（三）德育目標
1、學習主人公李京京對美好生活的執著追求。
2、理解人物豐富的內心世界，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
教學重點：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。
教學難點：
研討教育現象，領會文題“心聲”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。
研討法。通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學生的審美情趣和審美能力。
課型：
新授課。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入：
同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學生髮言）今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的.兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）
二、誦讀，整體感知：
1、學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。
（1）注音
（2）釋義
呵斥：大聲斥責。
琅琅：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙啞：（嗓子）發音困難，聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
2、學生速讀全文，梳理並簡要概括小說主要情節。
教師指名學生回答，歸納：
小說的情節可以分為四個主要內容：
（1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
（2）李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心裡難過悲傷；
（3）李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；
（4）李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了小說。
3、教師組織學生複述課文。
示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。
4、學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：
（1）萬卡的故事為什麼讓李京京感動？
（2）你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？請結合課文內容談談你的看法和理由。
（3）文中對程老師著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法。
學生回答，教師點撥：
（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化；而回到城裡後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。
（2）獨特的成長背景造就了李京京沉鬱、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小夥伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，藉此逃避灰暗的現實；小說《萬卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發泄心中的鬱悶，所以他對朗讀課文無比執著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他並沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最後他終於得到機會，並不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣洩。總之，李京京是一個樸實真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優秀學生，但忽視一般學生。小說還表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。
5、合作探究：
文題取名“心聲”的深層含義是什麼？
學生研討、交流，教師點撥：
李京京的“心聲”不僅在於執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
三、感情誦讀，體驗反思：
1、學生聽讀課文，研討：
（1）通過李京京的故事，你受到什麼啟發？
（2）小說觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？
（3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現了少年的心理特徵？
學生合作交流，教師點撥：
（1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。
（2）首先，教育的目的和對象是什麼？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優秀學生”的教育，並給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二。教師在教學中，事先安排，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。
（3）文中像李京京這樣年齡段的學生，正處於成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。
所以，應認真探討學生個體的感覺與個性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培養愛心和平等待人的良好品質。
2、學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。
四、課堂小結：
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今後的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優秀的、有個性的學生。有這樣勇於糾正錯誤的教育者。
三年級《心聲》教案 篇6
一、導入
片段一：
A. 雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。
B. “阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一
邊的呢？”雙喜說。阿發說：“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！”
問題探究：
1、此片段的B組句子主要採用哪種描寫方法？
2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法後對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？
片段二：
A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。
B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
問題探究：
1、此片段的B組句子主要採用哪種描寫方法？
2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法後對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？
小結：
運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。
二、恰當的語言描寫
語言描寫：
*、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”
*、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真鹹，氯化鈉放得太多了。”
*、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查， 應該感到榮幸，我們歡迎你！”
*、小麗對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”
*、心愛的小狗丟了，小強說：“我真開心小狗不見 了。”
小結：語言描寫還得符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格……否則效果就會適得其反。
一個下雪天，廟裡來了四個人,望著紛紛揚揚的大雪，秀才 詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟裡避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”
三、什麼是語言描寫
通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
1、身份年齡聯繫法
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
片段：小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”
2、場合情境融入法
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、遊戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
例如：小明的語文課本不見了
課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心裡默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪裡去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”
在家裡不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
3、神態動作輔助法
對話描寫時，要注意人物的表情與動作，並惟妙惟肖地模擬出來 。
練習：加入神態描寫，豐富語言描寫
玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”
修改後：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什麼做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。
4、標點符號增色法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以藉助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。
例1：說話吞吞吐吐 結結巴巴時
“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。
例2：說話時表示聲音的延長
我們對著高山喊：
周總理———
三年級《心聲》教案 篇7
學習目標：
1、熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
學習重難點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學法指導：
首先要認真地、反覆地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語複述故事情節，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然後結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什麼。
學習過程：
一、預習·導學
1、讀準下列加點字的音，並注意它們的書寫，弄懂意思。
沙啞（ ） 發窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。
①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。
②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
⑤小說故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。
開端 程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。
發展
高潮結局 順序
綜觀情節發展的全過程，你能說說小說的主要矛盾衝突是什麼嗎？
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯繫課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心裡話寫在下面。
二、學習·研討
（一）暢談心裡話，導入。
（二）感知情節，梳理結構，把握矛盾衝突。
1、用簡潔的語言完整地複述主要故事情節。
2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節的的幾個階段。
（三）精讀課文，自主探究。
1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。
2、程老師是個好老師嗎？請依據課文簡述理由。
3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什麼深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
（四）品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。
（五）發揮想像，閱讀延伸。
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文後習題。
星子的老師是剛從師範學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答後，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見後，說：“星子同學，有什麼問題請講。”
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什麼偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學一陣鬨笑，星子的眼窩裡滿是淚水。
回到家後，星子把這件事告訴了曾做過國小老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話，眼窩裡又一次含滿了淚水。
這件事情以後，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師範學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講台的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑眯眯地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什麼？”
靜默一會兒後，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽後很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩裡湧出來的笑容。
……
幾十年過後，已退休閒居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生：田菲
星子看後，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師後，又提出“彎彎的月亮像什麼”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年後，同學們對“彎彎的月亮像什麼”的回答為什麼驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？
5、文章最後說：“星子看後，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什麼會笑？她有什麼想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）
² 資料連結
【作家作品】
黃蓓佳，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業後被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。她1972年開始文學創作，並發表處女作《補考》。以後陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收穫》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。
【背景資料】
作品發表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要儘可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑑和啟迪。
三年級《心聲》教案 篇8
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終於得到機會，聲情並茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、淒楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心裡話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在於執著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分複雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇於改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要儘可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
1、培養學生快速閱讀，把握文章要點的能力。
2、學習體會心理描寫對於表現人物形象的作用。
3、理解李京京的心聲的深層含義。
4、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。
【教學重點】
1、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
2、領會心理描寫的作用。
【教學難點】
1、理解小說雙線交織的結構特點。
2、理解心聲的深層含義。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
1、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
（目的在於讓學生感知課文，為後面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、梳理故事情節，整體把握文章內容。
（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結局：李京京的朗讀得到好評。
4、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取捨。）
5、用自己的話複述故事。
（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）
三、質疑心聲
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
1、小說著重刻畫了的人物形象是誰？
2、文中的李京京有著怎樣的生活經歷？他的經歷和小說《萬卡》有什麼相同之處？
3、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。
4、討論李京京的心聲的具體含義。
（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小說中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛鍊學生的邏輯能力又可以鍛鍊學生的語言表達能力。）
歸納總結：
主人公心聲的幾點含義：
1、在公開課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。
3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境裡。
第二課時
四、領悟心聲的藝術特色
1、組織學生找出並朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。
（設計意圖：採取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣洩的心理。目的在於讓學生自主閱讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）
2、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說中是以插敘方式出現的，這樣的寫法有什麼好處？
（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利於將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）
3、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）
例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
4、在小說中為什麼李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什麼嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說形象
（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生髮表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。
（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）
2、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中蒐集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞台有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）
【教學後記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
1、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什麼。我就在我的教學裡設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節，了解小說的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的衝擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
2、讓學生議，議出小說的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過於離譜。
⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小說中為什麼李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什麼不讓李京京朗讀課文，但後面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟後產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。
⑵創設生疑情景，培養善於爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，並可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛鍊了學生的語言表達能力。
3、讓學生品，品出文章的藝術魅力：
成功的小說就在於人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子並加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。
4、讓學生悟，悟出人生的道理：
學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收穫走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。
三年級《心聲》教案 篇9
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。
教學內容：
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬鬆的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1.學生藉助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行複述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2.在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子裡的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的*和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學：討論。
出示話題並進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業
1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
第二課時
一、賞析體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關於小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)
1.《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什麼?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
三年級《心聲》教案 篇10
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。
教學內容：
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬鬆的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1.學生藉助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行複述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2.在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子裡的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學：討論。
出示話題並進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業
1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
第二課時
一、賞析體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關於小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)
1.《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什麼?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
教學反思
我的這節公開課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
我首先讓學生快速閱讀，然後按照我下發的學案，先自主學習，而後小組合作研學，交流討論，討論後由小組選代表展示他們的答案。
對於閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬於共同的問題，由我來負責解決。課堂上，同學們你查我找，相互討論，即使學科底子薄弱的學生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環節，部分學生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學。
最後，我進行總結並指導學生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學效果呢?
自我評價：
合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關係，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥於課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態度。
首先，尊重學生、從學生實際出發，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學生的有效合作進行了導引。我還依據學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。
其次，不要使得合作的形式化。詹森兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然後告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由於害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬於共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結並指導學生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好諮詢師，要放下教師的架子來積極地參與並針對性地告知並和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一夥的。
再則，用發展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統教學中走出的心聲。拿破崙.希爾曾說過“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”
三年級《心聲》教案 篇11
教學目標
理解心聲的含義
教學重難點
1、在反覆朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養學生的創新思維能力。
教學方法
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。
教學課時 一課時
教學流程
一、導語設計
同學們，你們正在想什麼?告訴大家，都來說說自己的心裡話，(學生舉手回答)。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之後讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生複述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什麼樣的故事。(可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的複述)
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前後變化。(投影出問題)
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什麼讓李京京感動?讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什麼效果?(投影出問題)
讓學生自由發言，並挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今後一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
三年級《心聲》教案 篇12
心聲
教學目的：
1.把握小說的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。
教學方法：
提倡主動探究、團結合作、勇於創新，促進學生語文素養的提高。
教學設計：
第 教時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行複述。
2.在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子裡的朗讀、體會和回憶。 (2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.出示話題並進行討論： 文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
-----李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
2.討論：李京京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
----李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業
提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
第 教時
一、賞析體會
關於小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。
二、合作探究
1.《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什麼?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
------教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
板書：
深埋在京京心底的親情、友情
“心聲” 京京渴望表達自己內心感情的願望
作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
三年級《心聲》教案 篇13
【教材分析】：
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
【三維目標】：
知識與技能：
⑴簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義。
過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
情感態度和價值觀：
⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重點】：
重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
【教學難點】：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學課時】：
兩課時
【教學方法】：
導讀法
【教學過程】：
第一課時
一、導入新課：
讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
【板書課題】：
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室樹林裡教室公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據這四個場景把分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
【作業布置】：
找出文中出現的人物並對其進行分析。
【板書設計】：
公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎？
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林裡對爺爺，對妮兒的思念；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
二、理解主旨：
1、討論：李京京的.心聲是什麼?明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
明確：程老師認真、好強，又有點自信，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
心聲的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
【作業布置】：
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
三年級《心聲》教案 篇14
教學目標：
1.知識與能力目標：熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。
學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2.過程與方法目標：自主合作探究、小組教學
3.情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
重點與難點
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學方式：朗讀與討論
教學手段：多媒體
教學過程：
導入：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
一.整體性閱讀
1.學生標示段序並疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙啞（ ） 發窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行複述。
示例：在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當 程 老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3.在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子裡的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
二.突破性閱讀
1.學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學：討論。
出示話題並進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
三.探究性閱讀
1.作者以“心聲”為標題，究竟要表達什麼深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
2.《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什麼?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活
四.鞏固性閱讀
網上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文後習題。（選自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發 有改動）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師後，又提出“彎彎的月亮像什麼”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年後，同學們對“彎彎的月亮像什麼”的回答為什麼驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？
5、文章最後說：“星子看後，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什麼會笑？她有什麼想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）
五.布置作業：每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
六.板書設計：
人物：
李京京：1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼籲教育工作者尊重關愛每個學生.
淳樸＼執著＼有勇氣
程 老師：認真＼自信＼負責
情節：
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發展
大膽批評 — 發展
爭取朗讀 — 高潮與結局
教學反思：