《雷雨》教案彙編 篇1
《雷雨》教案
[教學目標] 1、了解文學常識並掌握基礎知識 2、初步了解戲劇人物的鑑賞方法； 3、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。
[重點難點] 在周朴園與魯侍萍的矛盾衝突中，通過周朴園的語言品讀，把握周朴園的性格、心理。
[課型課時] 二課時
[教學步驟]
第一課時
一、文學常識
（一）、學習戲劇之前，我們必須先了解戲劇和戲劇文學。什麼是戲劇呢？ 戲劇是一種綜合的舞台藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為一種獨立的藝術樣式。那么，戲劇文學又是什麼？戲劇文學也就是劇本，是舞台演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性，一方面，它作為文學作品，應當具備一般敘事作品共同的要求，並應當具有獨立的欣賞價值；另一方面，它作為戲劇演出的基礎，只有通過演出，才能表現出它的全部價值。因而，它又要受到舞台演出的制約，必須符合舞台藝術的要求。
劇本通常包括兩部分：一是劇作家的舞台提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物台詞的心理情緒、動作、上下場等；一是人物自身的台詞，包括對話（對唱）、獨白（獨唱）、旁白（旁唱）等。在表現形式上，舞台提示和人物自身的台詞通常採用兩種不同字型。
戲劇文學為符合舞台藝術的要求，必須具有以下的其特有的特點：
①劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則；
②劇本必須有集中、尖銳的矛盾衝突；
③劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現自己的性格。
戲劇有許多種，它的分類有不同的標準。按照表現形式，它可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲；按照內容性質，它可分為悲劇、喜劇和正劇（即能反映悲喜等思想感情的複雜變化的戲劇）；按照題材所涉及的方面，它可以分為現代劇、歷史劇、神話劇、科學幻想劇、童話劇、兒童劇；按照篇幅規模，它又可以分為多幕劇和獨幕劇。
（二）、曹禺和《雷雨》 1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。（板書課題及作者）
曹禺：中國劇作家、戲劇教育家。本名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，19xx年9月24日生於天津。1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。故事寫某礦董事長周朴園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周朴園煢煢孑立、形影相弔。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂倫"的社會現象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想衝突和階級壓迫與鬥爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局。《雷雨》情節的豐富性、生動性，尖銳的戲劇衝突，嚴謹的結構，渾厚凝重的格調，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。《雷雨》把中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美學價值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。
二、基礎知識
三、提示戲劇人物鑑賞方法
我們剛剛學過小說，都知道鑑賞小說中人物可以從人物的外部特徵，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞台說明以及由它們而展示出來的戲劇衝突等方面去鑑賞了。
（板書）戲劇人物鑑賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞台說明
3、把握戲劇衝突
三、簡介劇情及課文
通過欣賞電影我們已了解劇情。課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周朴園的不期而遇開始的。 四、初步把握課文的主要矛盾衝突
現在，我們就拿戲劇人物鑑賞方法這把鑰匙，去開啟劇中主要人物周朴園的心靈之門吧！我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇衝突）課文節選部分，周朴園的矛盾衝突主要是來自哪些人的？（明確：周朴園與魯侍萍，周朴園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裡斷開的？（明確：“周朴園 可是你——”）我想和大家一道擇取周朴園與魯侍萍的矛盾衝突這個點，去窺探周朴園的內心世界。哪位同學願意把周朴園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程簡要介紹一下呢？ （明確：周朴園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）好，下節課我們一塊兒分析。
五、作業：1、掌握文學常識和基礎知識。下節提問。2、思考課後練習二。
第二課時
一、檢查上節內容。 二、從周朴園在與魯侍萍矛盾衝突中的語言入手，評析周朴園的性格、心理。 其實，戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾衝突中周朴園的語言作為鑑賞的突破口，去探尋周朴園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
(一) 著重品一詞，解讀周朴園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周朴園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周朴園在探詢往事，語言較多，但我想獨闢蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一髮而動全身的詞。
1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（喔），一共有多少個（10個），周朴園的語言中出現過多少次。（6次）
2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什麼會有這么多相同的“喔”呢？何況這一小部分,僅僅周朴園一人就“喔”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“喔”的感覺。
（引導學生從上下文語境和舞台說明語言中去探討）
周朴園用語“喔”字示例：
①喔，三十年前你在無錫？
②喔，很遠了，提起來大家都忘了。
③喔。
④喔？你說說看。
⑤（苦痛）喔！
⑥（汗涔涔地）喔。
（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周朴園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）
3、想不到，“喔”這個潛台詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“喔”這個詞的感覺主要得力於上下文語境的理解，當然也包括對舞台說明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞台說明來挖掘人物潛台詞的方法。不過，我覺得這個“喔”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什麼新發現？
4、噢，“喔”後面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“喔”後用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“喔”都單獨成句了，為什麼標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“喔”為什麼不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）
5、好，我們再來跳讀這部分，看看周朴園的這六個“喔”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什麼？（明確：先疏後密），這個發現對你理解周朴園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）
6、小結：剛才在品讀“喔”字過程中，我們不僅從中“喔”出了周朴園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“喔”出了挖掘人物潛台詞的方法。
(二) 抓住一種句子，探究周朴園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。 接下來的時間，我們來感知一下周朴園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。
1、課文中能集中體現周朴園對已經知道還活著的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍 喔，——那用不著了。”到“周朴園 好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周朴園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀後點評）
2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周朴園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以後，你的感覺又怎么樣呢？
周朴園問話比較鑑賞：
魯侍萍 喔，——那用不著了。
周朴園 怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍 這個人現在還活著。
周朴園 （驚愕）什麼？（她真的還活著嗎？）
（明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
3、看來，周朴園簡短問句的自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什麼？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多餘了，就用一個“什麼？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）
4、小結：這部分我們又以周朴園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周朴園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周朴園葉公好龍的真實心態。
（三）挑選一句話，體驗周朴園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周朴園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周朴園 （忽然嚴厲地）你來乾什麼”到“周朴園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周朴園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周朴園的心靈，前後左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。 （鼓勵學生各抒已見，並注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）
三、課堂小結：這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾衝突的前提下，選取了周朴園與魯侍萍矛盾衝突這個點，從戲劇人物語言這個鑑賞視角出發，探究出了周朴園在與魯侍萍的矛盾衝突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周朴園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收穫了許多借揣摩人物語言來鑑賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯繫上下文語境，再反覆體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛台詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍於紙上，浮現在你的腦海里。
（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：
1、擇取最能體現人物性格、心理的語言
2、聯繫上下文語境品讀
3、反覆體會其語言 表現方式
四、布置作業，拓展延伸
課餘你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑藉你今天獲得的周朴園印象，再去品析周朴園在與魯大海矛盾衝突中的表現，去完整地創造你心目中的周朴園，寫下像《難以界定的周朴園》《情利中的周朴園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！
《雷雨》教案彙編 篇2
一、活動目標
（一）理解歌曲內容，對夏天的雷雨感興趣。
（二）感受問答式歌曲的特點，並嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。
二、活動重難點
（一）重點：理解歌曲內容，感受問答式歌曲的特點。
（二）難點：嘗試用跳躍音或響亮有力的音表現歌詞。
三、活動準備
音樂CD(一段雷聲，歌曲《夏天的雷雨》)。
四、活動過程
（一）雷雨知識大考驗。
1.教師播放雷聲錄音，引導幼兒推測。
——這是什麼聲音？下雷雨時，還會看到什麼？聽到什麼？(突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。)
2.問答遊戲。
——天空中一閃閃，什麼光發亮？(幼兒回答時，要鼓勵幼兒量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發亮。)
——天空中轟隆隆，什麼聲音響？
——天空中嘩啦啦，什麼落下來？
（二）下大雷雨啦。
1.聽賞歌曲第一遍
——有位音樂家，把剛才我們的一問一答編成了好聽的歌曲，我們一起來聽一聽。(教師播放歌曲。)
2.聽賞歌曲第二遍
——請你仔細聽一聽，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的`聲音和我們平時唱歌有什麼不一樣？為什麼要這樣唱？(鼓勵幼兒交流自己的感受。)
3.師幼一起學唱：用跳躍的音唱“一閃閃”，用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。
（三）你問我答真有趣。
1.第一遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。(重點引導幼兒用跳躍聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”
2.第二遍學唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問句，另一組唱答句。(重點練唱幼兒有困難的樂句。)
3.第三遍學唱，男孩唱問句，女孩唱答句。(重點引導幼兒用自然音唱。)
4.第四遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。(重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。)
《雷雨》教案彙編 篇3
一、 說教材地位特點我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網路環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網路與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。
三、 說教學重難點
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網路環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周朴園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生利用網路資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、藉助網路互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網路討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程
一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設問提示，提出問題
我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發布在網路討論區。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發布於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜尋
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。
 收集課文和課外資料上的信息
 利用網路，使用關鍵字在網路上搜尋有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜尋引擎。
搜尋引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布於他們自己的討論區。
之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網路實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周朴園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。
a、 這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周朴園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周朴園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周朴園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裡體現？
（學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網路討論區，深入解讀周朴園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網路討論區發布討論問題）
a、 周朴園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周朴園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周朴園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網路討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創作《雷雨》的前後歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周朴園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件傳送至老師的電子信箱
五、 結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞台”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網路環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》教案彙編 篇4
1、讓一點
眾所周知，學生是學習的主體，這句話強調的是在學習過程中將學生的被動學習轉化為主動學習，即學生是認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體。對此，我的理解是將課堂讓一點給學生。所以，在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習，例如自主完成課文自然段的劃分，學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候，部分學生遇到了疑惑，此時，我請已完成的學生將自我的答案分享出來，並詢問：你為什麼會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一開始語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的學生在思考自我答案的依據，聽課的'學生在思考回答問題的同學的答案是否正確，不知不覺中，學生不僅僅知其然，更知其所以然。
2、緩一點
課堂僅有40分鐘，應對不一樣的學習個體，如何有效完成相應的教學任務呢?我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎形態並將系統化、結構化、科學化;跨學科整合成為語文教育的常態。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學想要水到渠成，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學中，首先我經過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結構，明白寫作線索，並總結課文主要講了什麼資料;之後經過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發學生的學習興趣，讓學生在讀中品味句子的優美，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習……讀練結合，無形之中逐漸培養了學生的語文素養。不積跬步無以至千里，所以，我認為此刻緩下來的是課堂教學，將來得到的卻是學生語文素養的提升。
3、細一點
雖然此次公開課之前已經做了說課活動，就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹，然而作為一名有必須教學經驗的教師，此次公開課仍然存在許多不足，例如，口語化現象，語氣詞頻率較高，重複提問，教學環節的時間把控不夠到位，在引導學生時方法能夠更加恰當等。課後諸位教師進行了細緻點評並結合自身的教學經驗提出了寶貴提議，經過聽課教師的評課議課，我對於自我的課堂有了更多維度的認知，並深刻的體會到作為一名教師在以後的教學工作中仍要繼續堅持多學習，多閱讀，多觀察，多思考，才能把細節落到實處，讓課堂在細節處開出絢麗的花。
《雷雨》教案彙編 篇5
一、看拼音寫詞語
chuí zhí luàn bǎi hēi chén chén jǐ yā táo zǒu yōu yuè
( ） ( ） ( ） ( ） ( ） ( ）
zhèn dì cǎi hónɡ mínɡ chán zhī zhū
( ） ( ） ( ） ( ）
二、按課文內容填空
1、《雷雨》課文中，寫了“雷雨（ ）—雷雨（ ）—雷雨（ ）”的景象。
2、_______的烏雲，________地________。樹上的葉子____________，蟬______________。忽然一陣大風，吹得樹枝_______。一隻蜘蛛從網上_________，________了。
3、閃電 ，雷聲 。雨越下 ，樹哇，房子啊，都 了。
4、雨停了。太陽出來了。一條彩虹_____在天空。蟬______了。蜘蛛又______在網上。池塘里水______了，青蛙也_________了。
三、句子品味
1、“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
從這句中的“垂”字，我們可以感覺到風 ，蜘蛛 。
2、蜘蛛又坐在網上結網了。
從這句中的“坐”字，我們可以感覺到蜘蛛的 和 。（悠閒和愉快）
3、滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
從這句中的“壓”字，我們可以感覺到烏雲 。（來勢很兇猛）
四、實踐題
1、觀察蜘蛛。
《雷雨》教案彙編 篇6
標 知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑑賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智慧型的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感態度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學分析
1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，了解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、網際網路蒐集有關資料，或採用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的'解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網路這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知慾，培養其探索精神。
重點難點
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周朴園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網路蒐集資料，並對蒐集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學準備
教師：推薦蒐集資料的途徑、把學生蒐集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。
學生：蒐集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 藉助多媒體、網路等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程
（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）
（二）溫故（約4分鐘）
1、概述《雷雨》的情節
2、理解錯綜複雜的人物關係（愛情關係、血緣關係、階級關係），進而了解矛盾衝突。
（三）知新（約20分鐘）
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）
2、歸納人物形象（約12分鐘）
（四）難點突破（約10分鐘）
模擬辯論
正方：周朴園對侍萍的懷念是真實的
反方：周朴園對侍萍的懷念是虛偽的
（五）總結評價（約3分鐘）
1、過程評價（教師評價為主）
2、現場表現評價（師生討論評價）
3、研究深度評價（教師評價為主）
4、綜合素質評價（學生選舉為主）
（六）課外拓展（布置作業）（約1分鐘）
（七）結束語：（約1分鐘）
《雷雨》教案彙編 篇7
【拋磚引玉】
1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3 . 學生要認真閱讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。
4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台說明來分析人物心理和人物性格。
5 . 戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。
6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前後的情節背景 ) 向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7 . 文章應以周朴園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
【指點迷津】
1 . 關於戲劇
戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裡講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言 (即台詞) 和舞台說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按矛盾衝突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
3 . 本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周朴園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周朴園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周朴園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周朴園的偽善面目。
第二部分寫周朴園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周朴園和魯大海的激烈衝突，提露周朴園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
4 . 本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
( 2 ) 周朴園同魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
5 . 本文的藝術特點
( 1 ) 個性化的對話語言。
( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發展。
( 3 ) 用必要的“舞台說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1 . 課文前面的“舞台說明”的作用是什麼?
提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘託了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2 . 讀下面幾句話，回答問題。
周朴園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?
魯侍萍：喔。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )
周朴園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。
這段動作描寫的作用是什麼?
提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周朴園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周朴園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。
3 . 讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裡，忽然地投水死了，後來，後來，你知道么? ( ① )
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裡，在年三十夜裡投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 喔。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周： ( 抬起頭來 ) 你姓什麼?
魯：我姓魯，老爺。
周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯：這個現在還活著。
周 ( 驚 ) 什麼? ( ③ )
①對周朴園的這番話應如何理解?
提示：這是周朴園假心假意的贊語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周朴園虛偽、圓滑的表現。
②魯侍萍說這番話的目的是什麼?
提示：嘲笑、諷刺周朴園的卑鄙無恥。
③周朴園“驚愕”說明了他什麼心態?
提示：梅小姐還活著，對他是很不願意知道的訊息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4 . 閱讀下面一段話，回答問題。
( 周朴園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” )
周： ( 驚愕 ) 梅花?①
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 喔，你，你，你是 —— ②
魯：我是從前伺侯過老爺的下人。
周：喔，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周朴園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來乾什麼?④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑤
魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裡有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①處周朴園“驚愕”是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周朴園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③處表現周朴園的什麼心理和性格?
提示：表現周朴園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。
( 4 ) ④處“你來乾什麼?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。
( 5 ) ⑤處周為什麼要問“誰指使你來的?”
提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句台詞和舞台說明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。
5 . 體味本文的潛如詞。
潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周朴園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周朴園，但她很自持，她沒有採取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裡呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周朴園卻喊住她：“你站一站。”周朴園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，喔，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神盪，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周朴園“徐徐立起”，“低聲”地說出“喔，侍萍!是你?”以上這一段時間中的台詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而迴旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。
6 . 體味人物性格的複雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周朴園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周朴園畢竟是周朴園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周朴園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周朴園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周朴園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周朴園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著朴園，淚要湧出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周朴園的罪愆，拒絕周朴園的施捨，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。
【思維體操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造兩個句子。 ( 不超過60字 )
如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。
三、智慧型顯示
【心中有數】
學習本文掌握兩點：
1 . 課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2 . 根據舞台說明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周朴園認出侍萍後的一系列言行，“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周朴園的評價、分析最恰當的一項是 ( )
A . 儘管周朴園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周朴園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B . 前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周朴園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C . 周朴園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周朴園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。
D . 周朴園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周朴園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。
答案提示：B
《雷雨》教案彙編 篇8
【教學目標及訓練重點】
1、識記理解“涔涔”“鬱熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇衝突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。
【教學過程設計】
第一課時
【教學要點】
1、作者作品簡介
2、分角色朗讀
3、理解課文節選部分的矛盾衝突
4、課堂討論：周朴園愛魯侍萍嗎？
一、導入
簡介作者及《雷雨》的大致情節
二、速讀
理清人物關係及矛盾衝突
填圖練習
三、討論
課後練習二：主要矛盾衝突是什麼？為什麼？
四、課堂活動：辯論
正方：一二組——周朴園愛魯侍萍
反方：三四組——周朴園不愛魯侍萍
[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]
總結要點：
1、周朴園曾經喜歡過，甚至愛過
2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）
3、周朴園的人物性格
五、布置作業
課後練習三
六、板書設計
第二課時
【教學要點】
1、閱讀賞析“鬥爭”一場
2、歸納人物性格及主題
3、課堂練習
一、閱讀賞析“鬥爭”一場
討論
1、周朴園有沒有顧父子之情，為什麼不顧？
2、劇中通過魯大海的話交代了什麼？
3、侍萍為什麼不認兒子周萍？
二、討論總結人物性格
1、周朴園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什麼以“雷雨”為題？
四、歸納主題
通過一個封建資產階級的家庭內錯綜複雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本
家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。
五、課堂練習
品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔
周朴園和魯侍萍的台詞中能表現人物心理的句子。）
【板書設計】
（第二課時）
戲劇語言的特點
——《雷雨》人物語言及性格分析
一、本課時教學目標
引導學生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點：
1、普遍了解個性化語言(cba)
2、進一步了解潛台詞(ba)
3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用（a）
(c-b-a為能力要求層次)
二、戲劇語言的種類
1、舞台語言：
除人物語言之外的所有語言，包括舞台說明，背景介紹，人物動作、神態描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。
2、人物語言---
三、戲劇人物語言的主要特點
1、高度個性化---
2、豐富的潛台詞---
3、富於動作性---
四、什麼是個性化語言？
個性化語言是指人物的語言符合併表現人物的身份、性格。即什麼人說什麼話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。
例：
葛朗台---
魯大海---
守財奴的語言
“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。……”
“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！……”
（什麼性格？）
魯大海的語言
1、p102
魯大海可是你們完全錯了。…
2、p103
魯大海（看契約）什麼？（慢慢地）他們三個人簽了字？……
3、p104
魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……
（什麼性格？）
周朴園、魯侍萍性格分析
個性化語言舉例（一）
周朴園（忽然嚴厲地）你來乾什麼？
魯侍萍不是我要來的。
周朴園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
個性化語言舉例（二）
周朴園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍我希望這一生不要再見你。
周朴園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
侍萍接過支票；把它撕了。
周朴園侍萍。
魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。
五、什麼是潛台詞？
潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。
例：
水生嫂：“你總是很積極的。”
日常生活中：
潛台詞分析（一）
周朴園（汗涔涔地）喔。
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園（抬起頭來）你姓什麼？
魯侍萍我姓魯，老爺。
潛台詞分析（二）
周朴園那個小孩呢？
魯侍萍也活著。
周朴園（忽然立起）你是誰？
魯侍萍我是這兒四風的媽，老爺。
周朴園喔。
潛台詞分析（三）
魯大海（掙扎）放開我，你們這一群強盜！
周萍（向外人們）把他拉下去！
魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什麼打我的兒子？
周萍你是誰？
魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。
一、潛台詞練習
(P93標明序號)
魯侍萍老爺問這些閒事乾什麼？（1）
周朴園這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍親戚？②
周朴園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍喔，——那用不著了。③
周朴園怎么？
魯侍萍這個人現在還活著。④
A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什麼親戚，別騙人了。③她還活著，就在你面前。④看你現在怎樣對待她。
B、①她現在與你已經沒有什麼關係了。②根本就無所謂什麼親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。
C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎？③誰需要你給她修墳墓？④你現在打算怎樣對待她？
D、①你哪有心思管我們的事！②你哪配做她的親戚！③人活著，就在你面前！④你怎么不認識我？
六、什麼是動作語言？
動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
例：
繁漪在第二幕結尾與周萍的對話---
動作語言示例
繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什麼事都做的出來的。
周萍我已經準備好了。
繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！
《雷雨》教案彙編 篇9
教學目標：
1、藉助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。
2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前後景色的不同。
3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。
教學流程預設：
一、課前遊戲：
小朋友，請向前後左右看一看，你發現今天的課堂和我們平時上課的教室有什麼不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？
師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形於色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個遊戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。
二、談話揭示課題（2）
師：我們都知道，一年有四個季節，分別是：
每個季節的景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什麼雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什麼樣的。
三、初讀課文識字，體會雷雨之大（2——15）
今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。
1、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）
2、讀通4、5自然段
師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）
誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）
師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確並強調擬聲詞。）
讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物，樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也，你眼前看到的是（三四人回答，再一起讀一讀）
3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨後又是怎樣的呢？
師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。
雨後的兩個自然段誰會讀？）（真能幹，課文讀得很流暢）
3、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨後的課文中，你能在課文中找到他們並圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？
4、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？
課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什麼？（中間胖，兩頭尖）
課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什麼？（豎）師示範（生書空）——生練習一個並反饋——再練習一個（同桌互批）
四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態，感受雨前的可怕情景。（15——30）
1、理解“垂”。
剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧！（師出示句子，請1—2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什麼意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）
聯繫生活說一說，你看到的什麼東西是垂下來的？（老師的頭髮，柳樹的樹枝—垂柳。）
2、體會蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下來的呢？來，我們一起去看看！（課件出示）
你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以（生講：爬下來）？
師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2—3人讀）
猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因為心裡。
3、師：小蜘蛛究竟看到了什麼、聽到了什麼才會那么害怕呢？請同學們默讀課文1－3自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）
交流：看到什麼？聽到什麼？
a“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”（通過他的朗讀，你有什麼樣的感覺？“悶，熱、黑）
師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎？（沒有風、烏雲多且重）——讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？——“一動不動、一聲也不叫”（聯繫〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓—個別人讀讀並齊讀，（指導朗讀）
b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”（你耳邊聽到了風聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）
c“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（讀一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛，嚇得蟬這雷聲嚇得小朋友，嚇得螞蟻嚇得。）
想像一下，此時天上的烏雲越來越，天空越來越，風颳得越來越。（說話練習）————指導朗讀
難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。
師：因為雷雨前的景象實在太。（學生歸納，師板書）
4、齊讀1－3自然段。
是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1—3自然段。
五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30——32）
師解說：不一會兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
六、體會蜘蛛一“坐”的悠閒心態，感受雨後的美麗景色。（32——40）
1、體會蜘蛛雨後的悠閒心態。
雷雨過後，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）
請幾個小朋友演演蜘蛛悠閒的樣子，指導讀一讀。
2、小蜘蛛坐在網上看到了什麼？聽到了什麼？（請仔細讀讀7、8自然段）
交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”（看課文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什麼？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”
b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”
睜大眼睛看到：天亮彩虹太陽……（小朋友……）
豎起耳朵聽到：蟬叫青蛙叫……
深呼吸，聞到：空氣清新
蜘蛛看到的雷雨後的景色太了，（板書美麗）所以它悠閒你坐在網上，你猜它在乾什麼呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……）
3、（課件出示雨後的景象）
自由地、美美地讀讀7、8自然段。
齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過後的美麗景象。
七、課堂小結，指導書寫“蜘蛛”兩字（機動）。
師：這節課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨後的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發現裡面有許多小秘密。
接下來我們就把今天課堂中的小夥伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。
引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什麼要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）
師板書，學生聯繫再反饋。
《雷雨》教案彙編 篇10
教學目標：
（一）知識與能力
1、體會劇本中連續緊湊的戲劇衝突和個性化的人物語言。
2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
（二）過程與方法
播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論
（三）情感態度價值觀
了解資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質。
教學重點
周朴園的性格特點和話劇的特點。
教學難點
通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。
教學步驟
一、導入新課
曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。
二、《雷雨》簡介、人物關係：
1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子裡,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以後約達30年的複雜社會生活和衝突。
故事梗概一：寫某礦董事長周朴園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周朴園煢煢孑立、形影相弔。
人物關係：《雷雨》人物關係表:
繁漪周朴園侍萍魯貴
周沖周萍魯大海四鳳
三、預讀課文整體感知全文並概述全文情節、擬小標題。
①分析劇本的情節結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。
第一部分：相認梅、周狹路相逢。（家庭內部衝突）昔日情人意外重逢
第二部分：衝突魯、周針鋒相對。（社會階級鬥爭）父子成仇親人難認
②戲劇結構要集中，衝突要強烈，同時還受到舞台、時間地點的局限，本劇是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節設計巧妙在哪裡？
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周朴園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周朴園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周朴園偽君子的醜惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周朴園和魯大海父子之間的衝突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇衝突。
四、分析戲劇語言：（重點）
語言、人物與戲劇衝突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）
戲劇語言包括人物語言和舞台說明。人物語言也叫台詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現。舞台說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節。
“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》（投影）
黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是：個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛台詞——言外之意。
※下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周朴園與魯侍萍相認中的語言入手，來體會戲劇語言的特點，並進一步來把握周朴園的複雜個性。
①周、魯兩人相認經歷了怎樣的階段？周又經歷了怎樣的心理變化？
偶遇———試探———相認
注意分析的不同前提：偶遇——周認為魯侍萍已經死了
試探——周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人
相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍
提示：偶遇部分抓“喔”這個台詞來分析周朴園語言的潛台詞，體會周的心理。
試探部分抓長短句式比較分析
相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析
通過比較分析和學生的閱讀首先來體會台詞的個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛台詞——言外之意這樣三個特點，然後在學生對台詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象，探究主旨。
②延伸：學生可以採用相同的辦法欣賞魯侍萍的台詞：比如“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”比如：對魯侍萍台詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞台說明。
五：人物、主題探究：
結合周朴園三十年前的“懷念”和三十年後的相認後的“理性“解決分析人物性格的複雜性。（注意人物性格與矛盾衝突的關係）
分析一：
周朴園是一個相當矛盾的'人。他年輕時到外國留過學，因此可能還有點浪漫，所以他會或者說敢於同侍女相愛。他與侍萍曾應該產生過真正的愛情，僅從這一點上看，周朴園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的，失去了的才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個曾經愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢？
周朴園既然敢於同侍萍相愛，為什麼最後卻“忽然不要她了”呢？這就要從周朴園的階級本質來說了，任何一個階級，在階級社會裡，他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益，離開了現實的利害關係來奢談感情，不過是騙人的鬼話。因此，周朴園“忽然不要”侍萍，不管他是迫於壓力，還是出於自願，因為周朴園從出生的那一天起，就注定是屬於整個資產階級的，而他同侍萍相愛卻是後來的事，他們曾經相愛正同他們後來分手一樣是真實的，
周朴園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說，周朴園在同魯侍萍分手後的歲月里為尋找自己感情的寄託（即使這一點很自私），他也可能對侍萍產生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬於自己的豐富的內心世界，周朴園亦如此。為了自己，他最後拋棄了侍萍，但對一一個曾經傾心相愛的女子起碼的顧念和內疚之情總還是有的。後來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內心深處，在某種程度上，他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的，因此，對於一個死人，一個為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永誌不忘的追憶、顧念之情總還是有的，合情合理的。儘管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總還是有的，不能說它從未有過。於是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨，屋裡的家具都還是三十年前的老樣子，而周朴園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最後的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件於心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年總是留著為紀念你。”“你的生日—四月十八—每年我總記得。一切都照你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因為生萍兒，受了涼，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”，這樣的言語，無可否認其中的虛假和誇大，但同樣也無可否認其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的，而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他後來又忽然翻臉、不認帳，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內取出支票，簽好）”這一系列動作和表現我們也不會感到吃驚，因為這也是我們早已料到的。相反的，如果周朴園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時，馬上跪下來請求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因為我們眼前的周朴園已不再是與侍萍相愛時的周朴園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要，他要維護自己的面子，維護周公館的“平靜”，更不願意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言，使一切大白於天下，在一份過時的愛情與現實的名利面前，他毫不猶豫地選擇了後者，這一點也只能說明他的資產階級本質，而並不能否認他的情感。
分析二：
（一）有真情實意
周朴園固然是一個自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現在對待侍萍懷念的真假上，而是表現在他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講，與其說他虛偽倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意，表現在：
1、30年如一日懷念侍萍。
(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結過兩次婚，但始終懷念侍萍，並一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。
(2)每年4月18日都為她做生日。
(3)30年來無論搬到那裡都帶著侍萍用過的舊家具並一直按照她過去喜歡的樣式擺設。
(4)因生周萍著涼，侍萍愛關窗戶，於是30年來即使是悶熱的夏天，周朴園也不允許開窗戶。
(5)常向周萍談及他的母親。
(6)兒子名為萍，是為了紀念侍萍。
(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。
(8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。
這些生活細節把周朴園對侍萍的真情實意外化出來。
2、周朴園和繁猗、周萍、周沖關係不太好，也是因為侍萍。因為他心裡只有侍萍，所以和後來兩個妻子關係不好。
3、周朴園是一個一心撲在事業上的實業家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。
（二）、沒有真情實意
周朴園採用血腥和罪惡的手段，擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”，一個“正直”“有教養”的謙謙君子。其實，他是一個不折不扣的真正的偽君子。
1、不可否認，他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時，他放棄了感情。這說明，他並不非常看重這份感情。
2、一個人對失去的總覺得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會對他的前途構成威脅。而侍萍的死又和他有關係，內心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他並不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品（向別人顯示自己重感情，有情有義）。
3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會懷念她，甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現在他面前時，他首先想到的不是向侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益，立即翻臉不認人。由此可見，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標榜自己。
（三）、30年前真心喜歡，後來的回憶是虛偽的
1、“人之初，性本善”。三十年前的周朴園並不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鍾情。可是由於雙方地位差別懸殊，他們不可能在一起。
2、30年後的周朴園是留學回來開工廠的資產階級暴發戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。
②“雷雨“標題的意義和主題的探討。
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周朴園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的製造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周朴園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出於嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周朴園引誘為他生了兩個兒子，而後又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周朴園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周朴園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醞釀、激化，終於在一個"天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍和四鳳終於知道他們原是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽痴呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終於崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
《雷雨》教案彙編 篇11
教學目標：
知識與能力：
1、理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用；
2、了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言；
過程與方法：
3、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵；
4、引導學生根據戲劇語言分析人物形象；
情感態度與價值觀：
5、深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇於鬥爭、追求光明的光榮傳統。
教學重點：
1、認識尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言；
2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周朴園在家庭和社會上的罪惡；
教學難點：
1、戲劇潛台詞的理解；
2、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。
教學方法：
1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇衝突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。
2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特徵
3、最後指導學生分角色朗讀課文
課時安排：
三課時
教學過程：（課前準備：可組織學生觀看電影《雷雨》，然後對照劇情充分熟悉課文）
第一課時
一、激情導入：
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上傑出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標誌。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。”有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構築了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
二、《雷雨》的標題題解和總體情節：
《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什麼呢？（明確：作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）
雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周朴園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周朴園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周朴園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周朴園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周朴園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醞釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳也不幸送命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。
三、作者簡介：
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說:“那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的.圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
四、關於戲劇的知識連結
戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裡講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言(即台詞)和舞台說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；
按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》)；
按矛盾衝突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)
五、總體把握：
1、本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周朴園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周朴園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周朴園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周朴園的偽善面目。
第二部分寫周朴園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周朴園和魯大海的激烈衝突，提露周朴園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
2、本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
(2)周朴園同魯大海——父與子的矛盾衝突。
(3)資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾衝突。
(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾衝突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
3、周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
明確：周朴園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾衝突。從整個戲劇來看，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突是最本質的衝突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。
六、布置課後任務：充分熟悉課文內容。
《雷雨》教案彙編 篇12
師：大家藉助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏雲翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？
生：我認識了“雲”“風”“雷”字。
生：我認識了“枝”“雨”“牛”。
生：我認識了“鳥”……
師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什麼好辦法快告訴老師。
生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。
師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什麼好方法嗎？
生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，複習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家裡的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家裡的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。
師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵——喵——
……
設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑藉自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
《雷雨》教案彙編 篇13
課文分析：
本文以簡煉的.語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。
學習目標
基礎性目標：
1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。
3、能正確、流利地朗讀課文。
發展性目標：
1、培養按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力。
2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
2.默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。
2.生字詞卡片。
第一課時
聯繫生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時
默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？
老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫生字。
2.完成課後習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
課後反思：
《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前後繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨後的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。
在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：
1、讓學生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同景象，這樣創設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來，在學生處於最佳狀態時，把學生帶入課文情境中，有效地鍛鍊學生的想像能力。
2、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的薰陶。
3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什麼問題考考大家？”，雷雨後“想像說話”，用這樣的方法教學最大限度激發了學生的學習興趣。
《雷雨》教案彙編 篇14
各位評審：
大家好!我今天要說的是高中語文說課稿：高中語文必修4《雷雨》
說教材
《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》(必修4)第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以藉此機會體會、比較、鑑別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。
(一)對教材的理解
四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇蹟。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周朴園同魯侍萍的再次相見，主要寫周朴園與魯侍萍的矛盾衝突，第二場，周朴園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周朴園與魯大海的矛盾衝突。文本以1925年前後的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間複雜的倫理關係和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。
在各類文學作品中，戲劇的矛盾衝突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇衝突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言(台詞)對展開戲劇衝突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。
基於此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：
1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。
3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台說明來分析人物心理和人物性格。
4.戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。
5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前後的情節背景)向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
(二)教學目標
《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。本著“依據教材，又不拘泥於教材”的原則，著眼於學生的全面發展，著眼於語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：
知識與能力：
1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。
2. 弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾衝突，了解衝突的發展過程。
過程與方法：
1. 反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛台詞。
2. 體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力。
情感態度與價值觀：
認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(三)重難點確立及解決辦法
《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾衝突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾衝突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾衝突，了解劇本中有哪些衝突，主要矛盾衝突是什麼，衝突的實質是什麼，為分析人物性格，把握主題思想做準備。
文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇衝突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周朴園的盛氣凌人、魯侍萍的抑鬱平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛台詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛台詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑑賞能力。
(三)課時安排
本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：
1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞台說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構布局特點。
第二課時教學要點：
1.分析第一場戲的矛盾衝突，使學生認識周朴園冷酷、自私和虛偽的思想本質;魯侍萍正直、善良和倔強的性格特徵。
2.分析第二場戲的矛盾衝突，使學生進一步認識周朴園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性;了解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。
第三課時教學要點：
1.反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵。
2.揣摩台詞中的潛台詞。
說學情
學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過國中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。同時，經過高中階段三個模組的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積澱，對於文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中複雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑑文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。
教法構想
1.教學方法
適當的教學方法可以儘可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據本課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：
⑴設疑研討法(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)
美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”葉聖陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養學生自主學習的能力，在教學中要精心設定問題，積極引導學生通過小組內的討論質疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學有所得。
⑵情境教學法。
本文是戲劇名篇，在教學過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可採用為影片配音的方式，加深學生對戲劇語言的體會。學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知慾，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。
2.教學器具
在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容製成PowerPoint課件，這樣，利於引導學生質疑思考，利於突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。
(附:教學過程分三步，共七個環節,點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)
說學法
教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學中準備引導學生掌握以下學習方法：
⑴誦讀品味法
曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優美。因此，指導學生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養學生審美鑑賞能力的最有效的語言實踐活動之一。
⑵討論探究法
這是探究性學習的一個過程，是思考問題的一個環節。在教師的指導下，學生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。
從心理學角度來說，人的認知規律，是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象後，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。
⑶遷移套用法
得法於課內，得益於課外，這也就是說，在教學中，僅僅讓學生得“魚”是不夠的，還應讓他們會“漁”。所以，本課指導學生在體味到戲劇語言的特點之後，運用這部分知識進行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。
說教學過程
步驟一：導入新課
[設計說明]興趣是最好的老師，興趣是學生願學、會學、樂學的基礎，激發興趣是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以導語是這樣設計的：
(PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼)
《雷雨》就是一場狂風暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這裡有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。
他們夫妻相見不相認卻相恨;父子相見不相親卻相鬥;母子相見不相親卻相怨;兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。
上兩節課，我們已經了解了《雷雨》中的戲劇衝突、戲劇人物，那么戲劇衝突和人物都要通過什麼來表現呢?(學生回答)對，戲劇語言。所以，鑑賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。
此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。同時，也使學生明確了本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。
步驟二：文本探究
環節一：探究人物語言的個性化。
[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學和我合作，我們分角色朗讀一下周朴園發現魯侍萍身份之後的一段文字，大家邊聽邊思考：周朴園發現魯侍萍身份之後語氣和之前有什麼變化?這和他的性格、身份、地位有什麼關係呢?
教師在學生髮言的基礎上進行總結：
當周朴園發現站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至後來說：“好!痛痛塊塊的，你現在要多少錢吧?”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什麼人說什麼話;聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。
這個問題主要是想通過比較周朴園發現魯侍萍身份之後和之前語氣的變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。在教學中讓學生從文本中蒐集、提取、整合相關信息，培養自主探究的能力。而且，教師與學生的合作也可促進師生關係的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。
問題2：為了讓大家進一步了解周朴園的個性化語言，請大家看一個周朴園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什麼特點?符合他什麼樣的性格?問題2是對問題1的深入，通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節10分鐘。
環節二，探究人物語言豐富的潛台詞。
[設計說明]潛台詞並非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進賈府》中的情節引入，既引發了學生對以往知識的回顧，激起了深入學習的興趣，同時，又使學生對潛台詞有了一個基本的認識。具體如下：
(過渡)我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛台詞。
什麼是潛台詞?小說《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典台詞：“妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什麼藥?在這裡不要想家，想要什麼吃的，什麼玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關心。但實際上，她真是在關心黛玉嗎?細細讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎?王熙鳳想要黛玉回答嗎?沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什麼呢?接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算?我便是賈府中說話算數的主!可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯。可是她說出來沒有呢?沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛台詞，也就是我們經常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。
下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛台詞的藝術魅力。看文本中這樣的情節——
為加深學生對潛台詞的理解，再通過兩個片段進行深化，可以這樣設問：
請大家再看下面的練習題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然後結合劇情進行分析。
此環節選取矛盾衝突中的語言作為鑑賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛台詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。
環節三，探究人物語言富於動作性的特點。
[設計說明]《雷雨》在人物的台詞中盛開出絕美的花朵，經歷了幾十個春秋的舞台而不衰,很大程度上得益於其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務,不僅要表現人物自身的心理活動，而且要展開衝突、推動劇情的發展。曹禺劇作中的人物都在明確而執著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進行著激烈的鬥爭，其人物的每一句台詞都發自人物內心，受到人物意志和願望的支配，話一出口即可引起一連串的反應，加強矛盾衝突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對於這點的理解可能會出現困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設計：
《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合 情哥哥偏尋根究底 》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛!這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”
這裡寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什麼?因為這些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而複雜的思想活動。”(《焦菊隱戲劇論文集》)《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。
而後，將問題引向深入：
不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認這一部分。在這個過程里哪些語言暗示並推動了情節的發展?請大家兩人配合大聲朗讀，並且劃出這些句子。
魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經傷害過她的人還是存著感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。一方面，它既能表達人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作;另一方面，它也能刺激對方，促使對方產生相應的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進，推動劇情不斷發展。
這一環節可使學生在認識戲劇語言動作性的基礎上進一步體會語言的特色，培養學生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環節8分鐘。
環節四：體悟·演繹
[設計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經明確，為了進一步鞏固深化，我設計了體悟演繹的環節，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：
下面，請兩位同學為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。
這一環節是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發了學生的學習欲望,大大調動了學生的學習積極性, 激發他們的參與意識，又培養了學生迅速運用語言知識來表達自己理解的能力。這一環節5分鐘。
環節五：拓展延伸
[設計說明]僅僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練學生的動手能力，所以，我這樣設計：
大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對於這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。
現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想像的情節，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關係來構成戲劇衝突，改編後的戲劇語言要有個性化特徵，符合原詩中人物的身份，然後，為大家表演一下——
此環節主要是強調和突出“學生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學習的主動權交給學生，使其成為學習的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學中，打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養學生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學的三種境界：掌握一定的語文知識──培養相應的語文能力──發展個性。這樣能將所學的知識進行靈活運用，延展訓練天地，激發學生興趣，強化訓練效果。此環節10分鐘。
步驟三：作業布置
[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學生，設計了這樣的作業：
1.寫作練習：寫出下列兩組人物不同的語言(必做題)：
做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---
父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後才有飯吃。
要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛台詞、要富於動作性，字數不限。
2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。(選做題)
3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。
(以上3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學們根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。)
自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業，為自主發展營造了寬鬆氛圍，學生盡力而為，教師因情而發。第一項是基本作業，是二、三項的基礎，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。
以上是我說課的內容，有不周之處敬請方家指正，謝謝!