小班語言《三袋麥子》教案 篇1
教學目標：
知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
了解由生字組成詞語的意思,學會用“拜訪”說一句話。
情感、態度、價值觀：
1.在閱讀過程中引導學生對小豬,小牛,小猴的不同做法,作出評價並說明理由。
2.學習正確的思維方法,培養創造性思維。
教學重點：
朗讀課文,了解由生字組成的詞語。
教學難點：
引導學生對小豬,小牛,小猴的不同做法作出評價。
養成教育訓練點：
1.培養學生專心讀書、認真寫字的習慣。
2.培養學生認真傾聽、積極思考的習慣。
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入
今天，老師為小朋友們帶來了一個非常有趣的童話故事，題目是《三袋麥子》(板書：齊讀，指導“麥”字上下結構，豎在豎中線上，“子”輕聲)
讀了課題，你想提什麼問題?
二、初讀指導
1.自學課文。
(1)下面先請同學們自己讀課文，注意老師提出的要求：先讀課後生字，再讀課文，邊讀邊標自然段，注意：讀準字音，不添字，不漏字。
(2)學生自讀課文。
(3)檢查自讀情況。
A.出示詞語。
饅頭、憨厚、搬、節儉
防止、拜訪、仍
蟲蛀、至今
B.自讀。
C.細心的同學找找各組加點字有什麼共同點?
D.指名讀。
三、再讀課文
1.提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀
2.學生自讀
3.指名分自然段讀
4.評價，獎勵
四、三讀課文
1.同學們能不能自己查字典或聯繫上下文弄懂一些詞語意思呢?
2.學生自讀。
3.交流。
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥麵餅。
發霉：指小麥生了黴菌。
蟲蛀：被蟲咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。
五、表演朗讀
1.讀了這個故事，在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個呀，為什麼?
2.指導口述。
3.戴頭飾到講台邊表演邊朗讀。
六、指導寫字
1.同學們，你們能介紹一下這課中的生字你是怎么記的嗎?
2.學生口述。
3.教師範寫。
4.學生描紅。
第二課時
一、複習導入
1.快要過年了,土地爺爺拿來了節日禮物——三袋麥子
2.誰來說說,土地爺爺把這三代麥子送給了誰?(貼小動物的頭像)
3.小豬、小牛、小猴得到一袋麥子後是怎么做的?(生回答)
小結:我們三個動物朋友各有主意;小豬剛過了年,就把麥子吃光了;小牛很會保存,經常把麥子搬到屋外透透風,曬曬太陽;小猴是把一口袋麥子全種下了地。
(板書:吃存種)
二、學習5---9自然段
光陰似箭，日月如梭，轉眼間，一年又過去了，土地爺爺又來拜訪我們三位動物朋友。小豬，小牛和小猴會怎么回答?土地爺爺又會說些什麼呢?想不想知道?趕快打開書本，讀讀課文5--9自然段，有疑問的地方打上問號。
1.用“拜訪”說一句話。
出示句式：土地爺爺夸(誰)(怎么樣)。
2.土地爺爺先來到誰家?指名讀。
小豬說了什麼?小豬的神情、語氣指導。
“不由得舔了舔舌頭”誰來表演一下。
假如你是土地爺爺，怎樣評價小豬呢?
小結：恩，原先老師認為小豬好吃懶做，沒想到在這個故事中，它還會做各種美食，真是個會享受生活的美食家呀!
3.告別了小豬，土地爺爺來到了誰家?指名讀。
小牛說了什麼?小牛的心理、語氣指導。
土地爺爺會怎么夸小牛?
小結：是呀!在土地爺爺眼裡小牛是節儉的孩子，這是多么美好的品質啊!
4.接下來該去拜訪誰了?
小猴是怎么接待土地爺爺的?齊讀。
師：“神秘”是什麼意思啊?
生如果感到困難，師點撥：小猴神秘地說：“請跟我來。”土地爺爺知道是什麼事嗎?土地爺爺會想什麼?
是呀!小猴要帶我上哪，真讓人猜不透，這就叫“神秘”。師生配合表現出神秘
小猴是怎么說的?指導熱情、好客、高興的語氣
土地爺爺是怎么表揚小猴的?
小結：能看出這是上等的麥種,並種下地,收穫更多的麥種.小猴確實有遠見,夠聰明。
三、多元認同引導學生各抒己見
這三個動物朋友,你最喜歡誰?為什麼?
生各抒己見。
師：大家想法不一樣,但都有道理.大雪紛飛,又要過年了.有一天土地爺爺也拎著一口袋東西來到你的家裡,他說這是聰明的小猴送給你的一口袋麥子.這袋麥子呀,金燦燦,顆粒飽滿,你拿到這袋麥子會怎么處理呢?
小結:小朋友都很有主見,有自己的打算,如果懂得學習三個小動物的優點,將他們的方法合起來,就更有頭腦啦!
四、遷移拓展提升思想認識
如果把麥子當錢的話，小豬是個有錢馬上花，懂得享受的人;小牛是個有錢慢慢花，善於計畫的人;小猴是個用錢去投資做生意，敢於冒險的人。你過年得到了壓歲錢，會怎么處理?
五、作業超市
1.回家後把這個故事講給你的父母,或身邊的朋友聽.
2.課本劇續演：土地爺爺給你送來了一袋麥子，你會如何處理?可以3、4個人為一組，排練出來。
教學反思：
課堂上引導學生比較三個小動物的處理方法，相機思考發言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢?我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺的多元評價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”;“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。
低年級學生有著較強的表演欲望。因此我儘量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參與表演。通過示範表演、會的站起來表演、同桌互演、上台表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發展自己，課堂氣氛尤為活躍。
小班語言《三袋麥子》教案 篇2
教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能講述這個故事，知道小豬、小牛、小猴誰做得好，體會三個動物的美好的品格。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別要注意讀出對話的語氣。
教學重難點
能講述這個故事，體會三個動物的美好的品格。
教具準備：
幻燈片、圖片。
教學時間：
三課時。
一、複習檢查
1、聽寫詞語
2、指名口述課文的第一部分（相機貼出小豬、小牛、小猴圖）
二、精讀第二部分
1、過渡
朗讀聽課文錄音，邊聽邊想：土地爺爺夸——（誰）——（怎么樣）。
根據學生的回答示圖
第一幅圖（幻燈片1）（板書：憨厚）：你喜歡小豬嗎？為什麼？誰來做做“舔了舔舌頭”這個動作？（生做）能不能加上聲音？
（指圖）不僅你們喜歡，土地爺爺也喜歡小豬，你們瞧，土地爺爺被小豬的一番話和憨厚可愛的樣子逗得哈哈大笑起來。誰願意做這位可愛的小豬，來朗讀第六自然段？誰來配合他讀敘述部分（指名讀）
第二幅圖（幻燈片2）（板書：節儉）：什麼是節儉？你能說說你身邊有誰很節儉呢？為什麼？為什麼說小牛也節儉呢？你願意做節儉的小牛嗎？（指名讀）
第三幅畫（幻燈片3）（板書：聰明能幹）：自由讀8、9自然段。從哪裡可以看出小猴既聰明又能幹，用筆劃下來。（回答時相機指導讀）土地爺爺最喜歡既聰明又能幹的小猴，願意做聰明能幹的小猴嗎？土地爺爺呢？（指名讀）
2、分四人小組練習分角色朗讀課文
指名分角色讀（若有困難的地方可范讀）
3、講故事
我們今天來開個小小故事會，看圖聽故事，老師當一回義務放映員。
⑴看板書，自己練習
⑵指名講故事（放幻燈片1、2、3）
三、總結與作業
通過兩節課的學習，我們認識了—（引說）憨厚的小豬、節儉的小牛和聰明能幹的小猴。回家後把這個故事講給你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽好嗎？
四、作業：講故事
板書：
圖（小豬）——吃光——憨厚。
圖（小牛）——保存——節儉。
圖（小猴）——播種——聰明能幹。
作業設計：
1、聽寫詞語（麥子 迫不及待 糧食 防止 神秘 拜訪）
2、比一比，再組詞
迫（ ）糧（ ）防（ ）秘（ ）
泊（ ）浪（ ）訪（ ）密（ ）
3、寫出下列詞語的近義詞
節儉（ ） 誇獎（ ）
4、講故事。
小班語言《三袋麥子》教案 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述
這個故事。
2、學會本課9個生字，認解兩條綠線內的8個生字，認識1個多音字。
理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內涵，能根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正
確的思維方法，體會課文內容的價值取向。
教學重難點：
1、複述故事
2、培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。
第一課時
教學目標：
1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內容。精讀課文第二部分。
2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習書寫。
教學重點：
練習正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題，引出麥子的童話。
1、 遊戲導入：
上課前我們來做個有趣的遊戲，叫我說你猜。我說一句台詞，你來說說出自哪個童話故事。
小女孩和她奶奶一起飛到沒有寒冷,沒有飢]餓,也沒有痛苦的地方去了.——（《賣火柴的小女孩》。）
魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。
只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。——（〈蒲公英〉）
（看來，中外優美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續猜。）
小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收穫。”——
預設一：如果學生能答出來，順勢揭題，並肯定學生會學習，能對課文進行充分的預習。
預設二：如果學習答不出來，教師談話導入，今天張老師給大家帶來的就是這個童話故事，一起讀課題。
2、揭示課題
同學們，今天土地爺爺給大家帶來了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次 長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？ 教師板書課題，指導書寫“麥”正音 “子”，齊讀）
二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。
1、下面先請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：
（1）標出自然段，注意：藉助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什麼內容。
（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。
2、同位互讀生字。
3、檢查自讀情況：
（1） 媒體出示生詞，
（2） 認讀生字詞
（3） 這些詞語的意思哪些你已經懂了，是怎么弄懂的？
（4） 動作演示，指導看圖，聯繫上下文，換近義詞等理解詞語。
（5） 挑戰難關，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。
4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。
5、說說課文主要內容。
課文主要寫了哪些人物，他們之間發生了什麼一件事。
三、抓關鍵字，品讀課文，理解麥子的不同處置
1、研讀關鍵字語
讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼裡麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。
引導學生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥粒”“上等的麥種”三個詞語。
2、趣讀小豬處理麥子。、
（1） 出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什麼，他怎樣喊的？
（2） 真開心啊，聯繫第一段，說說他為什麼這樣開心？
小班語言《三袋麥子》教案 篇4
教學目標：
⒈能藉助旁批讀懂故事，並用不同的語氣讀好不同角色的話。
⒉能正確評價三個小動物，明白不同的做法會有不同的結果的道理。
教學重點：
能正確評價三個小動物，明白不同的做法會有不同的結果的道理。
一、 談話導入
上節課我們已初步學習了一個有趣的童話故事《三袋麥子》，今天我們繼續來學習這個故事。
二、 複習檢測
1、我會讀
饅頭 烙餅 迫不及待 飽滿 保存 雜糧 防止 嘴唇 自豪 收穫
2、我能填
快要過年了，土地爺爺給（ ）、（ ）和（ ）各送了一份節日禮物——（ ）。
三、 精讀課文
（一）出示學習目標。
（二）學習課文第2、6自然段
1、出示自學提示一：
默讀課文第2、6自然段，用自己喜歡的符號畫出描寫小豬的句子，並做好批註。
思考：
⑴小豬收到麥子時的心情怎樣？怎么說的？怎么做的？結果怎樣？
⑵認為這是一個怎樣的小豬?
2、匯報交流
①小豬的心情
②怎么做，理解“迫不及待”
③結果怎樣
④小豬特點
⑤指導朗讀
3、總結學習方法：
①、讀一讀（ 讀段落 ）
②、畫一畫（ 畫句子 ）
③、品一品（ 抓詞語 ）
（設計意圖：以小豬為教學突破點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小牛和小猴段落上。）
（三）自學描寫小牛和小猴部分。
1、出示自學提示二：
默讀課文有關小牛、小猴的段落，用自己喜歡的符號畫出描寫小牛、小猴的句子，並做好批註。
思考：
⑴、它們收到麥子時怎樣想的？怎么做的？結果怎樣？
⑵、你認為它們是一個怎樣的小動物?
2、匯報交流
⑴、小牛、小猴又是怎樣處理麥子的？結果呢？
⑵、小牛、小猴各有什麼特點？
⑶、指導朗讀。
（設計意圖：該環節設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，在學習中感悟做人的道理。）
四、 總結拓展。
1、針對三個小動物的不同結果，土地的爺爺態度是怎樣的呢？
2、學生評價。
3、課堂小結。
4、想像拓展。
如果我也得到一袋麥子，我會____________。
如果我得到__________，我會___________。
五、課堂效果檢測：
1、照樣子寫詞語。
金燦燦
各種各樣
2、根據課文內容 ，填一填。
（ ） （ ） （ ）
的小豬 的小牛 的小猴
（ ） （ ） （ ）
3、通過本節課的學習，我知道了 。
六、課外作業：
利用課餘時間和同學分角色演一演《三袋麥子》這個童話故事。
小班語言《三袋麥子》教案 篇5
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！
今天，我說課的題目是《讓課堂與快樂有約》，我將以《三袋麥子》的第一課時為例，從教材、教法學法、教學環節、板書設計這幾方面，來談一談我在語文教學中，藉助多媒體，引導學生快樂學習的感受。
一、說教材
【教材簡析】
《三袋麥子》是蘇教版國小語文三年級上冊的一篇課文。它是一篇童話故事，主要講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子。小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年後，土地爺爺故地重訪，並對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。課文情節生動有趣，語言淺顯易懂，很適合兒童閱讀。
【學情分析及目標預設】
我班的學生思維活躍，富有想像力，善於發表個人意見。因此，我在教學中採用情境串聯和多媒體輔助教學等形式，營造生動、活潑、快樂的學習環境，激發學生的興趣，為他們提供展示自我的機會。
基於我對教材的理解和分析，以及我班學生的實際情況，我將本節課的教學目標設定為：
知識與能力：
1、學會本課的生字，讀準字音，認清字形，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養朗讀感悟能力。
3、初步感知故事內容，理清脈絡。
4、學習課文第1—4自然段，練習分角色朗讀課文。
情感、態度與價值觀：憑藉具體的語言文字材料，初步體會三個小動物的美好品質，並在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，培養創造性思維。
【教學重難點及突破】
根據課文本身以及第一課時的教學的特點，我把本節課的重難點定位為：生字詞教學和初步體會三個小動物的美好品質，學習正確的思維方法，培養創造性思維。在重難點的突破上我的做法是：
1、創設情境，以趣激學。
2、細緻指導，注重體驗。
3、最佳化整合，合理利用教具。
【教學準備】
多媒體教學課件、各種形狀的生字卡片、頭飾、角色圖片。
二、說教法學法
教法：在這堂課中，我採用了情景導入法，討論交流法，合作表演法，利用多媒體輔助教學去誘發學生的情感，引導學生自學、討論和交流。
學法：語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會學習方法，在教學中，我主要滲透了自主學習法、合作學習法。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、看、說、讀、議、演等去實現，充分發揮學生的主動性，培養學生自主學習的能力。
三、說教學環節
為了更好地完成教學目標，落實重點，突破難點，我以學生的學為立足點設計了如下的教學環節：
【設計思路】
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。教學中不僅要注重教學內容的價值取向，更要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。因此，在設計本節課的教學環節時，我始終在思考一個問題——該給學生一份怎樣的禮物？
特別的禮物——實用的知識和運用知識的能力。新課開始，以土地爺爺的“禮物”導入，激起學生對新年禮物的渴望。接著，用課件出示“大禮盒”，讓學生在產生接受禮物的期待中，進入生字學習。最後，學生在通過將生字帶入文中的朗讀與初讀的對比中，發現自己的進步，從而明白老師這一份特別的禮物的意義所在。
無形的禮物——體驗學習的快樂。細節上的渲染，如別致的生字卡片、生動形象的頭飾；精心設計的多媒體課件；親切、充滿童趣的教學語言；生動情境的創設；拉近了學生與文本的距離，喚起學生主動學習的願望，讓學生在語文課堂這一舞台上盡情地表演，扔掉了學習中的負擔和恐懼，在語文學習中體驗到真正的快樂！
【具體環節】
環節一：激趣導學，直入文本。
好的開端是成功的一半。在課間活動的時候，我播放一段背景音樂《過大年》，歡樂、祥和而又喜慶的樂曲，渲染了節日的氣氛，引領學生回味過年時的情景，為新課奠定了輕鬆、愉悅的基調。開課時，我以新年禮物為話題引出故事的三個主人公，直入課文的第一段，讓學生在朗讀中體驗收到禮物的喜悅。接著設計了“幫土地爺爺算算帳”的環節，引出課題。這樣的開課設計新穎別致，活躍了學生的思維，為整堂課的教學打下了良好的基礎。
環節二：創設情境，快樂識字。
生字教學是本節課的重點，也是難點，在這一塊，我充分利用了多媒體形象、直觀，變換靈活的特點，努力為學生營造一個快樂識字的氛圍。我首先設計了一個老師給學生“派送禮物”的情境，多媒體展示漂亮的大禮盒，打開後跳出一個個可愛的生字寶寶，激起了學生和生字寶寶交朋友的熱情。以和生字寶寶“打招呼”的形式，讓學生主動地去讀課文中生字的音；“你以前認識他們嗎？在哪裡見過？”回答中，學生交流了識字經驗；接著出示詞語，讓學生自由讀、開火車讀、比賽讀。每當學生讀得好時，多媒體課件會適時出現笑臉、字寶寶翻跟頭的畫面，這些鼓勵性的小細節，無論是從聲音，還是圖像上都給學生以感官上的刺激，大大調動了他們的識字熱情，讓他們在追求成功中享受學習，享受快樂。
環節三：“導演”分集，理清脈絡。
看卡通片是孩子們最感興趣、最樂於做的事情，針對這一特點，在學生再讀課文後，我播放了一段flash動畫故事，提醒學生一邊看，一邊回憶課文中的相關內容，並假定如果你是一名小導演，你能給這個動畫故事分集嗎？而且還要在課文中找出依據。這種孩子們喜聞樂見的動畫形式，讓他們產生了身臨其境的感受，從而加速了對課文內容的感知理解。在此活動中，增強了學生的主體性和參與意識，同時讓學生在合作、探索和交流中忘記了這是給課文分段，並在“看”、“議”、“想”中感受快樂，得到收穫。
環節四：深入局部，精讀感悟。
本環節主要的任務是學習第2—4自然段。這部分主要寫了小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後，小豬的語言，小牛的想法和小猴的動作。“比一比”的環節中，以課件展示課文中的圖片和相關文字，分步出示，這種直觀演示，能化繁為簡，化枯燥為生動，讓學生快速地把握住課文的重點，從而體會到兩個“不同”，即“視角的不同”和“方式的不同”。“想想、說說”讓學生憑藉對這幾個小動物的熟悉，揣摩出他們的所說所想。“讀讀、演演”讓學生在爭當童話劇的小主角這一情境中，自由組合表演。通過學生的一系列活動，內化了課文的語言，充分展示自己獨特的感受、體驗和理解，小動物的形象也變得更加豐滿，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
環節五：課外實踐，拓展延伸。
新課標強調要重視拓展學生的思維、發展學生的創新能力。教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。因此，我尊重班級學生的個體差異，把課外的拓展實踐分成三個版塊——“我會說”：把故事上集的內容說給父母聽。“我會做”：動手製作自己喜歡的角色的頭飾。“我會演”：和你的朋友把故事的上集演一演。讓學生根據自己的實際，自由選擇一至兩項完成。
四、說板書設計
好的板書應該是課文精華的體現。我的板書主要採用了貼畫配文字的“圖文式”板書，簡潔、概括，是文章結構的簡縮，展現了文章的重點內容，加強了學生對文本的理解，從形式上看，它生動活潑，圖文並茂，符合兒童的心理特點和認知水平。
小班語言《三袋麥子》教案 篇6
第二課時
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。精讀5至9自然段。
2、 能講述這個故事，知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。
教學過程：
一、 複習回顧
1、 讀詞語：
（1） 出示：
烙餅 麥子 憨厚 麥囤 蟲蛀
（2） 指名讀
2、 聽寫生字詞
3、 指名口述課文的第一部分。
二、 精讀第二部分
1、 理解課文內容。
教師範讀這部分課文，學生邊聽邊完成練習。
土地爺爺夸---------（誰）-----------------（怎么樣）
討論並理解有關語句：“舔了舔舌頭”、“節儉”、“滿滿的”等。
（板書：憨厚 節儉 聰明能幹）
2、 指導有感情地朗讀課文。
這部分全是人物對話，同學們自己先讀一讀，聯繫上下
文想一想每個人說話時是什麼語氣，說話時的心情怎樣，該怎樣讀才正確？
同桌分角色讀，互相糾正讀得不正確的地方。
指名分角色讀，其他同學聽後糾正。
教師範讀難點：小豬回答土地爺爺的話。
同桌再分角色練讀。
3、 指導口述這部分內容。
（1） 看板書，自己練習。
（2） 指名口述，其他同學糾正口述中的毛病。
（3） 學生練習口述，同桌分角色口述。
（4） 指名學生帶頭飾到講台前邊表演邊口述。
三、 總結全文
1、 指名學生口述全文。
2、 討論：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？為什麼？
3、 教師小結：
課文給我們講了一個非常有趣的故事，我們從中明白了什麼叫憨厚，什麼叫節儉。什麼叫聰明能幹，受到了教育。小猴富有創造性的做法，給我們留下了很深刻的印象，對我們啟發很大，今後我們要向小猴學習。
四、 學生作業
課堂作業
1、 比一比，再組詞。
迫（ ） 麥（ ） 防（ ）
泊（ ） 表（ ） 訪（ ）
仍（ ） 儉（ ） 保（ ）
扔（ ） 臉（ ） 寶（ ）
2、 照樣子寫詞。
黃燦燦 （ ） （ ） （ ）
舔了舔 （ ） （ ） （ ）
3、 寫近義詞。
節儉（ ） 回味（ ） 開心（ ）
防止（ ） 拜訪（ ） 感謝（ ）
4、 填上合適的詞語。
（ ）的禮物 （ ）的麥子
（ ）的食品 （ ）的麥種
（ ）的樣子 （ ）的麥粒
5、 把成語補充完整。
碩（ ）僅（ ） 葉（ ）歸（ ）
（ ）不（ ）待 各（ ）各（ ）
回家作業
1、 抄寫詞語。
2、 把故事講給爸爸媽媽聽。
附板書：
三袋麥子
小豬——吃光了——憨厚
小牛——保 存——節儉
小猴——全種下了地——聰明能幹
小班語言《三袋麥子》教案 篇7
教完《三袋麥子》，我體會頗深。這是一篇生動有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三隻小動物對待麥子的不同態度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠的考慮。
文章情節十分簡單，但其中蘊涵的`道理是學生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學生往往只看到小猴的優點。因此我在教學時重點指導學生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點。在教學中我有意引導：一年以後，土地爺爺又來訪了，結果如何呢？出現了哪三種不同的結果？土地爺爺對誰的做法最滿意？為什麼？讓孩子們先獨立學習，然後帶著巨大的成就感與同學合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。
在進行最後一部分的教學時，我在學生熟悉文章的基礎上讓他們思考：三個動物中你最喜歡誰？為什麼？如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？由此讓學生展開討論對麥子的處理是否還有其他的方法？讓學生放開想像翅膀，拓展延伸。這時一個學生突然說：“我不喜歡小猴子的做法！”全班譁然！我既驚又喜！讓她說明理由：“我想因為小猴把麥子全種了，萬一遇上水災或者乾旱全沒了，那咋辦？”一石激起千層浪！孩子們議論紛紛：“對呀！那還不如小豬那樣吃了划算！”“那就什麼也沒有了。”……藉此鍥機，我引導學生展開討論，各抒己見。
一會兒，各種意見精彩紛呈：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收穫許多麥子！”
“我想可以邀請小豬和小牛一起種，眾人拾柴火焰高！三個人一起來不可能都失敗吧！而且收穫肯定更多！”
“我想收穫很多麥子以後，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收穫的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發言！
小班語言《三袋麥子》教案 篇8
一、看拼音，寫漢字
防止 拜訪 迫不及待
食品 保存 聰明能幹
二、組新字。
泊 ， 拍 ， 柏 ，怕 ， 伯
放，防，房，芳，妨，訪，仿，坊，紡，
三、用橫線選擇正確的讀音或漢字
第一排選第二個
第二排選第一個
拜訪 迫不及待
撫摸 飽滿
金燦燦
四、根據課文內容填空
1、憨厚可愛 吃 光
勤勞節儉 保 存
聰明能幹 種下地
2、我也會像小猴一樣把麥子種下地。
五、閱讀短文，完成練習。
1、飢腸轆轆 欣喜若狂 毫不猶豫
2、怪蚯蚓可恨，怪魚太饞、太貪婪。
這是不是騙我的誘餌？這不是誘餌，是魚想逃命，從水桶里跳出來。被毒死。
3、最後一句
小班語言《三袋麥子》教案 篇9
設計理念：
本教學設計根據課文的語言材料有目的地引導學生在閱讀過程中各抒已見，充分發揮學生的學習自主性，凸現自己的獨特感悟、理解。在教學中教師也有意識地給學生滲透了現代人的理念。讓學生在自我體驗中，個性得到張揚，學習正確的思維方法，培養創造性思維。將一個開放的課堂還給學生。
課時目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
3、能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評價並說明理由。
教學重、難點：
能投入感情地朗讀課文。能就課文內容發表自己的見解。
教具準備：
幻燈片、小黑板、貼圖
教學過程：
一、導入新課：
這節課我們繼續學習……《三袋麥子》（齊讀課題）。
二、複習檢查：
1、我們一起來回顧一下上節課學過的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家拜訪仍有節儉神秘收穫
注意看清字形、讀準字音、聲音響亮，開火車（手勢）！大家一起來！
2、讀得好！上節課我們還學習了課文的1—4自然段，知道小豬、小牛、小猴對一袋麥子有著不同的處理方法（幻燈出示），大家來連一連？並說一說在人們印象中小豬、小牛、小猴各是什麼樣的動物？
小豬：把麥子磨成麵粉，做成食品，吃光了
小牛：把麥子保存起來，還經常搬到屋外透透風，曬曬太陽
小猴：把一口袋麥子全種下了地
3、學生連線，並在交流中顯現小豬的憨厚，小牛的誠實，小猴的聰明（相機貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴）。
（此環節不僅複習了上節課學習的內容，還把三種動物對這一袋麥子的不同處理方法更加清晰化，同時也把幾種動物的性格特徵躍於紙上，以便於為下文探討不同的動物面對同一事物也會有不同的情感反應和價值判斷埋下一個伏筆。）
4、過渡：一年以後，當土地爺爺再來拜訪小豬、小牛、小猴的時候他看到了三種不同的結果，自己讀一讀課文的5—9自然段。
三、講讀5—9自然段：
1、用你喜歡的讀書方式讀一讀5一9自然段，你最喜歡土地爺爺到誰家看到的結果？可將你最喜歡的這一段故事多讀幾遍。
（尊重學生個人的情感體驗，為學生創設輕鬆愉快的學習氛圍，讓他們自主選擇，更易調動學生的學習積極性。）
2、在四人合作小組中讀給大家聽聽，交流“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什麼？”並練習有感情地分角色朗讀。
（要求：小組長組織組員有秩序地發表自己的見解，根據理解小組分角色朗讀）
教師隨機參與，了解學生討論情況和讀書情況
（閱讀活動是個性化的行為。學生的興趣愛好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同.面對各不相同的感悟、理解，老師不必強求統一，應鼓勵學生圍繞重點展開討論和交流，發表獨立見解。通過設計可以“一題多解”的思考題。“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什麼” 一反過去“答案標準化”的舊模式。這個題目的答案不止一個，只要說出道理，是允許見仁見智的。學生的答案一定是各種各樣，理由各有側重的。）
3、小組間互相品讀,並練習分角色朗讀,把書讀好。
師引導學生互評：這個小組的同學讀得怎樣？為什麼這樣讀？你如何讀？
4、各小組匯報各自交流結果，學生就問題各抒己見。
（這裡實際上反映了幾種觀點：一種是及時消費，一種是慢慢消費，還有一種是投資，投資就有風險，也可能收穫最大。你說這三種，哪種對?課堂上關鍵在老師如何引導。課堂上有的學生會說，小猴把麥子都種了，一點不留，萬一收不著呢。有的學生會說，小豬把麥子吃了，小豬對。老師可引導說：“對。如果大家都不消費，生產出來的東西沒人去買怎么辦?如果買了東西不吃，留到明天再吃，結果放壞了，還是馬上吃了好。”也有孩子會說小牛對，因為小牛最節約。老師說很好，對不對呢?也對。社會發展了，生活水平提高了，但是大量浪費的行為是現代社會所不相容的。也有孩子會說，小猴的做法最好。這個孩子非常有現代人的投資意識。他不怕風險，他不怕麥子種到地里後遇到災害會顆粒無收，他就拼搏一下，說不定能收穫很多，也就發了。小猴的做法在某種程度上說是一種現代人的理念。）
（課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。從表象上來看，留出大量的時間讓學生去爭辯，甚至爭辯並沒有得出什麼結論，但是，從長遠看，換來的是學生心態的開放、自主性的凸現，個性的張揚，創造力的解放，這還是值得的。）
5、集體交流：如果你也收到了一口袋麥子，你會怎么做？
（蘇教版小語教材的現代化就是通過許多的課文，通過教材的結構體例來體現的。《三袋麥子》滲透的是一個什麼樣的現代人的理念?競爭的意識、合作的意識。我們既要有競爭，又要有合作。要有一種積極地參與社會的意識，包括環境意識，也包括投資意識，納稅意識。小豬把麥子吃了，消費了；小牛節儉，從農業文明帶來的優良品格，豐收不忘歉收，一點一點地享受；小猴把麥子種了、投資了。讓學生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了現代人的理念。）
三、師總結學習情況。
四、作業：
四人小組利用課餘時間排演課本劇（可根據表演的需要對課文進行合理的改編）。
小班語言《三袋麥子》教案 篇10
新課程標準中，倡導通過改變學生的學習方式，確立學生的主體地位，促進學生從被動的學習方式轉變為以“自主、合作、探究”為主要特徵的新型學習方式。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。而這種學習方式的轉變是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為的變化成為影響學生學習方式轉變的因素之一。下面，我以《三袋麥子》為例，談談教學方式與學習方式的關係。
【教學片段】討論課後習題4：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什麼？如果是你，會怎么做？
教師：小豬、小牛、小猴都得到了一袋麥子，可由於他們的做法不同，結果也就不一樣了，你最贊成誰的做法呢？
學生1：我最贊成小猴的做法，因為他把麥子種下了地，第二年收穫了一大囤的麥子，他一年也吃不完了。
學生2：我也贊成小猴的做法，因為他很聰明，他的方法很好，像小豬、小牛的話，他們的糧食早晚要吃光的。
學生3：（支支吾吾）我覺得小豬的做法也蠻好的。
（很多學生都發出了笑聲）
教師：每個人的觀點都允許不同，我們聽聽他的理由吧！
學生3：因為小豬這樣做的話，他可以最快地吃到好吃的東西，過個好年。再說，好吃的東西誰不想吃啊？
學生4：他說得沒錯，但是如果像小豬這樣的話，他只能吃到一點點好吃的，如果像小猴的話，他就能一直吃到好吃的東西了，所以我覺得還是小猴的好。
學生5：我覺得小豬、小牛的做法都可以，但最好的還是小猴，他的眼光最長遠，而且他還想到讓土地爺爺帶一些回家，要報答土地爺爺。
學生6：我想說，小牛也蠻好的，他很節約。
學生7：我覺得小猴的做法最好，但是如果他們的做法能合起來就更好了。
教師：在討論中，大家有不同的想法，而且都能說出道理來，思考得很認真。那么，如果是你，你會怎么做呢？
學生1：我會像小猴一樣，把麥子種下地，收穫更多的麥子。
學生2：我會把麥子分成三份，一份做成食物過年吃，一份保存好，還有一份種下地，這樣，我不僅能吃到好吃的，而且又能收穫更多的糧食。
學生3：我會把一點點麥子磨成麵粉，一小半保存好，準備吃大半年，還有一大部分種下地。
教師：你們都是有計畫、肯動腦筋的孩子，比小猴還聰明。如果土地爺爺知道你們這樣做，肯定會更高興的。
這節課中，教師教學方式的轉變，我主要從以下三方面努力：
第一， 教師由課程計畫的執行者轉換成課程的建構者。
這節課的教學重點是讓學生通過語言材料理解課文內涵，能根據自己的體驗與感受，各抒己見，從而培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。為了這一教學目標的實現，我努力從課文中尋找突破口，然後緊緊抓住課後習題中這個問題來展開，為學生的學習指明了方向。
第二，教師由教學的管理者轉換成學生髮展的指導者、合作者。
解決這個問題時，有十多位學生踴躍發言，開始幾位都說小牛的做法好，而且理由充分，在這個過程中，我沒有引導，也沒有評價。當第三位學生說到小豬的做法好時，大部分學生都感到驚訝，因此，我趁勢引導“每個人的觀點都允許不同，只要說得有道理就行”。這樣，既讓學生堅持了自己的觀點，又傾聽了別人的意見。後面幾位學生從前面同學的回答中受到啟發，有了更全面的答案“如果他們的做法能合起來就更好了”。
第三，教師由裁判學生成績的“法官”轉換成學生成長的促進者。
對於這個問題，我對每一位學生的回答都持肯定態度，而始終沒有給出最“完美”的答案。不過，在結束時，我特意對那些“點子”好的同學好好表揚了一番，讓所有的學生都意識到，他們的想法最好。這樣，同學們在討論過程中，思維得到了發展，同時，學會了怎樣看待事物的方法。
總之，最終真正轉變學生學習方式的關鍵還是教師的教學方式。
小班語言《三袋麥子》教案 篇11
[預習評估]
一、信息搜尋
童話是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想像、幻想和誇張來編寫適合於兒童欣賞的故事。童話的故事情節曲折有趣，故事中的一草一木都被賦予人的思想，會說話有感情，故事語言生動形象活潑流暢，很適合小朋友閱讀。
我的信息：
二、朗讀與思考
1、朗讀
——小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”於是，他迫不及待地把麥子磨成了麵粉，又做成各種各樣的食品。
——小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家裡的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。
——小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地。
——小豬好像又回味起饅頭和烙餅的香味，不由得舔了舔舌頭。
——小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”小牛抱出那隻口袋，裡面仍有半袋麥子。
——小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收穫。您帶一些回家吧。”
——老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能幹！”
——對於土地爺爺送的節日禮物——一口袋麥子，小豬剛過年就吃光了，小牛把麥子保存起來，小猴則把麥子全種下了地。
——一年以后土地爺爺又來拜訪他們三個，給了他們不同的評價。告訴我們遇事要動腦筋，考慮長遠利益。
2、默讀課文，思考。
——三袋麥子是怎么來的？
——小豬、小牛、小猴分別是怎么處理自己的那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什麼？
——“節儉”是什麼意思？土地爺爺為什麼誇獎小牛很節儉？
三、完成下列練習
1、填上合適的詞。
（ ）的麥子 （ ）的麥種
（ ）的食品 （ ）的麥囤
（ ）的小牛 （ ）的小猴
2、造句
保存……。
收穫……
3、根據課文內容填空。
對於土地爺爺送的節日禮物——一口袋麥子，小豬剛過年就把麥子 ，小牛把麥子 ，小猴則把麥子 。
土地爺爺覺得小豬 ，誇獎小牛 ，興奮地說小猴 。
讀了這個故事，小豬、小牛和小猴，你喜歡 ，因為
[文本對話]
聰聰：這是一篇童話故事，故事情節生動有趣。小豬、小牛和小猴各得到了土地爺爺送給他們的節日禮物——一口袋麥子，他們作了不同的處理，從而產生了不同的結果。土地爺爺對他們進行了不同的評價。
明明：小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同看法、處理方式和土地爺爺的評價是本課學習的重點。在預習的時候，我列了一個表：
對一袋麥子的看法
對一袋麥子的處理方式
土地爺爺的評價
小豬
黃燦燦 太棒了 開心地喊
迫不及待 磨成了麵粉又做成各種各樣的食品
看著小豬憨厚可愛的樣子忍不住哈哈大笑
小牛
捧起飽満的麥粒，看了又看
先保存 慢慢吃
防止發霉和蟲蛀 經常透風、曬
點點頭，誇獎小牛很節儉
小猴
上等的麥種
全種下了地
撫摸著小猴的頭興奮地說：“你真聰明！真能幹！”
看了這個表，我就一清二楚了。
聰聰：我在讀書的時候主要通過抓住關鍵字句來理解小豬、小牛和小猴對一口袋麥子的不同態度及不同的處理方式。如課文第二至四自然段中，“開心”、“太棒了”、“最愛吃”、“迫不及待”、“做成各種各樣的食品”等詞語就寫出了小豬特別喜愛饅頭和烙餅，把一袋麥子剛過年就吃光了。 “捧起”、“看了又看”、“心想”等詞語細緻描畫了小牛得到麥子後的表現；“經常”、“搬到”告訴我們小牛是多么細心。“覺得”、“上等的麥種”、“全種下了地”等詞句告訴我們小猴與小豬、小牛的思路完全不同，它要讓那袋麥子明年變成更多的糧食。
明明：本課的12個生字中，“保、防、訪、仍、儉、秘”都是左右結構，寫時要左窄右寬，左緊右松。
[自主學習]
語段一：
小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”於是，他迫不及待地把麥子磨（mo mo）成了麵粉，又做成了各種各樣的食品，剛過了年，他就把一口袋麥子吃光了。
小牛捧起飽滿的麥粒，看了看，心想：“多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家裡的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”為了防止發霉和蟲蛀，小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。
小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種（zhong zhong），便把一口袋麥子全種（zhong zhong）下了地。
學與練：
1、畫去括弧中不正確的讀音
2、按要求寫詞語
黃燦燦（abb式）
各種各樣（abac）
迫不及待（含有“不”的成語）
3、問答
小豬、小牛、小猴分別是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什麼？
語段二：
最後，土地爺爺又來到小猴家。談起去年的那口袋麥子，小猴拉著老人的手，神秘地說：“請跟我來。”
土地爺爺跟著小猴到屋裡一看，啊，麥囤里堆得滿滿的。小猴說□我把麥子種下了地□這都是我的收穫□您帶一些回家吧□老人撫摸著小猴的頭□興奮地說□你真聰明□真能幹□
學與練：
1、給文中加入適當的標點符號
2、畫去括弧中不正確的讀音
神（shen sheng）秘 麥囤（tun dun） 撫摸（mo mo）
興（xing xing）奮 種（zhong zhong）地 能幹（gan gang）
3、照樣子，寫句子
例：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能幹！”
（1）老師 說：“你行，一定能做成這件事。”
（2）媽媽說：“你既然做錯了事，就要改正。”
（3）阿姨 說：“小朋友，請把你的名字寫一下。”
[綜合實踐]
綜合學習
一、童話的種類：
——人物童話。即用普通人作為主人公的童話；
——知識童話。把科學知識、神奇的科學世界和科學發展的未來遠景，用童話表現出來。
——擬人化童話。即把動植物或世上沒有生命的東西當做人來寫；使它們有了人的生命、言行和情感；
——超人化童話。即童話中的人物是超自然的、幻想出來的形象，如神仙鬼怪等。
實踐活動：
二、本課情節生動有趣，文中角色性格鮮明，有個性，非常適宜同學們進行課本劇表演。先找幾個同學，分別扮演土地爺爺、小豬、小牛和小猴，再自己動手做幾個頭飾，根據課文內容加上自己的想像，演一演。
小班語言《三袋麥子》教案 篇12
1
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：118
一、教學要求
1、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰的做法好，體會它們美好的品質。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語氣，能講述這個故事。
二、教學重點、難點
知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會它們美好的品質。
三、教前準備
多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。
四、教學時間：三課時
五、教學方法
以“教—扶—放”的教學思路，指導學習結構相似的段落。以“扣讀導悟，以悟促讀”的方法，讓學生反覆朗讀，激發學生思考三個小動物是如何處理麥子的，誰的做法好？在完全理解課文的基礎上，練習分角色朗讀，注重讀出各動物的個性。在準確把握故事情節發展的基礎上，練習講述故事。
第一課時（略）
課前板書：21、三袋麥子
小豬——吃光
小牛——保存
小猴——播種下了地
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第二課時
一、複習
1、聽寫詞語，聽寫後出示課件（禮物保存防止糧食神秘收穫拜訪迫不及待）學生自我訂正。
2、指名說說課文第一部分主要內容
二、學習第二部分
1、一年以後，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰來說說。
2、指名說說圖意
3、課文是怎么寫的呢？同學們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號。
4、學生說說不懂的地方，引導學生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會憨厚可愛，指導讀好小豬的“言”與“行”。
5、有感情齊讀第六自然段
6、請同學們回憶一下，剛才我們是怎么學習第六自然段的？出示課件（學習方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點；⑶讀讀議議，體會品質；⑷感情朗讀，加強體會。）
7、下面我們就按照這種學習方法學習第七自然段
⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。
⑵讀讀第七自然段找找疑難點
⑶讀讀議議，體會小牛“節儉”的品質（板書：節儉）
⑷有感情朗讀第七自然段
8、現在，我們自己按照學習方法學習第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）
9、大家看，老師這兒板書應該寫什麼？（板書：聰明能幹）誰能當好土地爺爺來誇誇小猴？指導讀好土地爺爺的話。分角色朗讀第八、九自然段。
三、總結全文
1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰的做法最好呢？為什麼？
2、學了這課，你有什麼收穫？教師引導總結：從這個有趣的童話故事中，我們明白了什麼是憨厚，什麼是節儉，什麼是聰明能幹，尤其是小猴富有創造性的做法給我們留下了深刻印象，對我們的啟發也很在，今後我們要向小猴學習。
3、分角色朗讀課文
四、布置作業
繼續有感情地朗讀全文，準備講述、表演這個故事。
第三課時（略）
附：板書設計
21、三袋麥子
小豬——吃光——憨厚
小牛——保存——節儉
小猴——播種下了地——聰明能幹
課堂作業設計
1、讀一讀，再抄寫。（詳見書115頁第三題）
2、比一比，再組詞。
防止食秘
訪正糧密
3、按課文內容填空。
土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因為：———————————————。
4、有感情地朗讀課文.
小組測評——————————。
教後記：
在教學過程中，“教—扶—放”的方法，充分發揮了學生的主體作用，使他們能充分自主地學習。通過“扣讀導悟”使學生了解各動物的個性特點。“以悟促讀”使學生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及複述的訓練，使學生對課文的理解更加透徹。
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本文轉載
小班語言《三袋麥子》教案 篇13
教學目標：
1、 能分角色朗讀課文，講講這個故事。
2、 學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、 在閱讀教學中尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向。
教學準備：小黑板，小豬、小牛、小猴和土地爺爺的頭飾
設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學中，前半部分以讀為主，在讀中學，在讀中悟，在個性化的朗讀中張揚個性。後半部分以演為主，激發學生的表現欲，培養學生的創造思維能力。整堂課中學生的知識能力、情感態度價值觀都得以實現。
教學流程：
一、 複習導入
1、 快要過年了，土地爺爺想得真周到，給小豬、小牛和小猴分別送上了一袋麥子，這是怎樣的一袋麥子呢？
2、 指名說，並指導朗讀這些詞語：黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種
3、 這么好的麥子，這三個小動物是怎樣處理的呢？自讀課文2-4自然段
（點評：直奔主題，再次感受麥子的特點，為下文三個小動物的不同處理方式作鋪墊）
二、 學習課文2-4自然段
1、 自由讀2-4自然段，你從哪些詞句體會到他們的高興，再反覆多讀幾遍，讀出高興的語氣
2、 學生自讀課文
3、 交流一：
（1） 出示第二自然段，小豬會怎樣開心地喊？
（2） 指導學生個性化朗讀，從不同角度體會小豬的開心
（3） 這時，小豬都等不及了，口水都要流出來了，他仿佛看到了什麼，聞到了什麼？指名答
（4） 有感情地朗讀這段。
4、 交流二：
（1） 小豬當美食家的願望終於可以實現了，小牛呢？你從哪些地方體會到他的高興？出示第三自然段，學生談體會。
（2） 是啊，小牛看到這么飽滿的麥粒心裡一定特高興，你有哪些詞來形容他的高興勁呢？
（3） 學生積累朗讀
5、 交流三：
（1） 出示第四自然段，小猴的快樂可沒那么容易體會了，只要我們學會想像，就能體會到小猴的開心了，想像一下，當小猴看到這上等的麥種後，他會怎么想，怎么說呢？
（2） 學生想像交流
（3） 讀好這段話
（點評：這三段文字的教學中分別從指導個性化朗讀、積累運用、想像感悟這三方面進行教學，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟）
三、 學習課文5-9自然段
這三隻小動物在不同的處理方式中享受到了各自的快樂，一年過後，土地爺爺來了，發生了怎樣的事，請大家輕聲讀5-9自然段，選自己最喜歡的一個角色練習朗讀。
（1） 學生自讀課文
（2） 小組合作表演
（3） 指名上台表演（戴頭飾）
（點評：在表演中學生把抽象的語言文字轉化為形象的表情、身姿運動，學生在讀中演，演中悟，悟中獲。）
（4） 討論：小豬、小牛、小猴都收了一袋麥子，由於他們的做法不一，結果也就不一樣了，你喜歡誰的做法？
（點評：閱讀是學生個性化的行為，尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得的啟迪，不斷提高認識水平。）
四、 課外延伸：今年過年，土地爺爺又會給哪些小動物送禮物？送了什麼禮物？結果怎樣？請展開豐富的想像，編個故事。
(總評：《三袋麥子》以童話故事的形式通過三個小動物對事物的不同處理帶來的不同結果，闡述了只有播種才能有收穫的道理。在教學中，引導學生把自己當作課文中的人物，和他們共、共行動，在情感上產生共鳴。指導學生個性化朗讀，表演中體會人物個性，鼓勵學生暢所欲言，尊重他們的獨特感悟等等都是個性化閱讀指導的體現。)
小班語言《三袋麥子》教案 篇14
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會課文生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知課文，把握課文主要內容，理清課文層次。
教學重難點：1、朗讀課文 2、初步感知課文，理清課文層次。
教學準備：教學課件
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、談話：
同學們喜歡童話故事嗎？ （生答）
誰能說一說我們以前學過哪些童話故事？（《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》、）
2、今天老師給大家新帶來一個童話故事《三袋麥子》 出示課題，齊讀，
指導“麥”字讀音及寫法（讀音：“mai”,第四聲，寫時注意下半邊要與“表”區分開）
3、引導質疑：
看了課題，你有什麼想要問的？ （生1：三袋麥子是從哪裡來的？師：是別人送的。 生2：麥子是誰送的？他都送給了誰？ 生3：為什麼是三袋麥子？是不是要送給三個人？ 生4：送禮物的人為什麼要送麥子？他有什麼用意？……）
過渡：同學們真愛問問題，問得非常好！下面讓我們一起走進課文，去尋找問題的答案。
二、初讀課文 ，整體感知
1、聽課文錄音 要求：身體坐端正，一邊看一邊聽，並想一想課文向我們講了怎樣的一個故事？
聽後反饋：
課文主要講了，土地爺爺送給（ ）、（ ）、（ ）各一袋麥子，小豬把麥子磨成（ ），做成各種個樣的（ ）吃了；小牛把麥子（ ）慢慢吃；而小猴則把麥子（ ），一年後收穫了滿滿一囤麥子。
2、自讀課文 要求： （1）邊讀邊標出課文自然段序號 （2）讀準字音，讀通句子，難讀的生字或句子可以交流學習，多讀幾遍。
3、反饋自讀效果：
（1）出示帶有一類字的詞語，指導學習。
（2）出示帶有二類字的詞語，指導學習。
（3）出示文中長句，指導學習。(指名讀、正音、齊讀)
三、再讀課文，理清課文脈絡
1、再讀課文
2、合作交流：
邊讀邊思考課文每一自然段的意思，並試著按“土地爺爺送麥子” 、“小豬 、小牛和小猴如何處理麥子” 和“處理麥子的結果” 給課文分為三部分。
3、反饋：
第一部分（ 1 ） 土地爺爺送給小豬 、小牛和小猴各一袋麥子。
第二部分（2-4） 小豬、小牛和小猴對於同一袋麥子的不同想法和處理方式。
第三部分（ 5-9） 小豬、小牛和小猴處理麥子的不同結果以及土地爺爺對他們的評價
四、品讀課文第二部分，理解麥子的不同處置
過渡：
小豬、小牛和小猴收到土地爺爺送的麥子後各自有什麼不同的想法，他們又是如何處理這些麥子的？
1、自讀課文2—4自然段，交流思考
2、反饋：
小豬：做成食品 吃光
小牛：保存起來 慢慢吃 曬
小猴：全中下了地
3、齊讀2—4自然段
五、課時總結
今天這節課，我們初步學習了《三袋麥子》這篇童話故事，知道了小豬、小牛和小猴對土地爺爺送給他們的麥子做了不同的處理，那么一年以後對於他們這樣的處理，結果會怎樣呢？下節課我們將繼續學習。
六、作業
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫課後生字、詞語。
小班語言《三袋麥子》教案 篇15
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收穫了好多麥子。
本課的教學要求是學會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價並說明理由。
課前，我充分了解了學生的特點，認真分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發了學生的學習情趣。鑒於此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現出來。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。我就此繼續引導：“小豬身上有沒有可取的一面？”學生通過感受、質疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態度。一個人懷有積極樂觀的心態，他才能排除干擾，驅散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標，並為之作出不懈的努力。
學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什麼？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，並預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。可學生的討論結果與我的預設大相逕庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程式上來，花費的時間和精力無數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經從知識的壟斷者而變為學生讀書的對話者。學生在這裡充分感受到的是閱讀的快感。”學生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。我創設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我捨棄了預設的為什麼說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？於是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其餘的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同於書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。
教學後，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啟示：
其一，當學生的發言仿佛偏離了老師的預設，簡直成了自由發言時，教師該怎么做？其實，自由發言正是學生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發，是學生自主學習的表現，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。其三，新課程中，師生關係不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的關係，課堂上師生互動，共同研究與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態度的培養，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學生形成健全的人格。
教學再設計：
教學《三袋麥子》時，以表演的形式來結束課效果會更好。我在重點指導學生分角色朗讀課文後，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以後，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情，並且把文中的生詞“節儉”、“收穫”運用到自己的人物對話中。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精闢詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛鍊，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕鬆鬆地學習語文，提高語文素質。