實用的科學教案模板彙編 篇1
一、教材分析
教材共2頁，分為“自製水稜鏡”、“製作牛頓盤”2個部分。
學生們在驚詫於雨過天晴時彩虹的美麗，但卻未必能解釋雨後為什麼會產生彩虹？學生們知道彩虹由7種顏色組成，但卻未必能解釋彩虹不同的色彩是怎樣形成的？本課意圖利用三稜鏡與牛頓盤的製作和使用，讓學生了解到光可以分解和混合。
第一部分：自製水稜鏡。
教材首先將一束陽光投射到三稜鏡上，讓學生觀察產生的現象。學生們將可能會觀察到三種現象：一是陽光被稜鏡的一面反射到牆壁上，我們會看到一塊白色光斑；二是投下的稜鏡的陰影；還有一種現象就是被折射出來的彩虹。讓學生描述並解釋觀察到的這幾種現象，他們可用光的反射來解釋白色光斑，然而在解釋彩虹形成時，就遇到了障礙。於是教材提供了這樣的解釋：“陽光穿過透明的稜鏡時，光的路線會發生改變，被分解為多種顏色的光，形成太陽光譜。”（我認為在實際教學應該注意兩方面的事項：一是如何讓外界的陽光引到教室內來，第二是如何從鏡子反射陽光過渡到稜鏡折射陽光。）
這種現象如果能被學生用一定的方法再現，那是多么愉快的事。於是，教材就提供了一種簡便易行的製作太陽光譜的活動——製作水稜鏡的活動。在製作水稜鏡時，學生還可能觀察到水中的硬幣、鏡面的折射效果。教師可以適當地講解一下光的折射現象，以滿足學生的求知慾。（我認為教材中這種製作方法可以用配套材料中的器材替代，並且效果比較好。而水稜鏡分解陽光，我們可以做成模擬實驗。可以用手電筒的光替代陽光，水稜鏡替代三稜鏡，白紙替代牆面。這樣的改變一方面可以解決這節課受陽光限制的局限，另一方面也可以讓學生經歷模擬實驗的產生與設計過程。）
在活動結束前，教師可以引領學生聯想日常生活中看到的彩虹或折射現象，分析其中的光學原理，並利用這種原理創造性的再現天空中的彩虹。
這部分的內容，是這節的重要部分。
第二部分：製作牛頓盤。
白色的太陽光（姑且將陽光的顏色稱為白色）通過稜鏡能分解成多種顏色的光，那么這些光能否再混合成白光呢？這是個有趣的問題。面臨這個問題，學生們會怎樣思考呢？按照探究的一般過程，他們應該下一個真假判斷，再通過設計實驗加以驗證。設計實驗的過程最能培養學生的創造性思維能力。雖然教材中沒有要求有這樣的思考過程，但在出現牛頓盤製作之前，教師還是應該帶領學生經歷這樣的過程。相信學生們會找到驗證的方法，他們可能會想方設法地制出7種不同顏色的光，再將這些光同時用鏡面反射到同一個地方；或者找出不同的`顏料將它們混合在一起（這時他們看到的卻是黑色）。
牛頓盤是利用視覺暫留現象將不同顏色的光混合在一起。製作牛頓盤的活動可稱得上是一個“工程”。因此我們可讓學生在課外事先剪好7個不同顏色的圓片，或者由教師直接提供牛頓盤。課堂上可以讓學生思考“顏色的排列順序、色塊的大小是否會影響看到的效果”諸如此類的問題，以求觀察與研究的結合。
二、教學目標
1、引導學生通過製作水稜鏡，並利用水稜鏡對光的分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的觀察研究，鼓勵學生積極地、有創造性地思考，並提出自己的想法和建議。並理解“三稜鏡能夠改變光行進的路線並分解光”。
2、通過組織、指導學生製作水稜鏡和牛頓盤並觀察光的分解和合成現象，使學生了解有關光的折射的初淺知識和人工製造彩虹的方法。
3、通過牛頓盤對光的混合實驗，使學生對七種色光混合形成白光產生新的探究問題，激發學生課餘時間對科學探究的興趣、愛好、樂趣。
三、教學準備
1、演示材料：投影儀（光源）、三稜鏡兩個、透明玻璃一塊、鏡子兩面、水稜鏡套材料一套、牛頓盤套材一套、手電筒（光源）、16K白紙、水盆（裝水）一個等。
2、分組材料（按四人一組準備數量）：水稜鏡套材料一套、牛頓盤套材一套、手電筒（光源）、16K白紙等。
3、其它材料：觀察記錄紙兩張
四、教學過程
1、觀察陽光的分解。
（1）教師提問：你們有辦法將室外的陽光請到教室里來嗎？
（2）教師演示：利用鏡子將陽光反射到牆壁上。
（3）教師提問：這個實驗需要具備什麼條件？（學生描述並解釋觀察到的現象，教師板畫鏡子反射陽光的線路草圖。）
（4）教師提問：將鏡子換成玻璃，又會產生什麼現象？鏡子與玻璃有什麼區別？（教師板畫陽光透過玻璃的線路草圖）
（5）教師出示三稜鏡，並讓學生觀察及描述三稜鏡的特點。
（6）教師提問：將一束陽光照到三稜鏡上，將會出現什麼情況？
（7）學生猜測、教師演示，學生觀察現象並描述觀察到的現象。
（9）教師引導並解釋水稜鏡模擬實驗：水稜鏡替代三稜鏡、手電筒替代陽光、白紙替代牆面。
（10）學生實驗：水稜鏡分解手電筒光，開成光譜。
（11）請做得比較成功的小組上台演示
（12）教師提問：要使這個實驗做成功需要注意什麼？（學生小組討論）
（13）教師提問：剛才在白紙上我們看到了什麼現象？除了光譜還有什麼？請在記錄紙上標出相應的位置？（學生小組討論，並作好記錄）
（14）教師板畫、小結：教師板畫手電筒的光穿過水稜鏡時，光前進的方向發生改變，並被分解多種顏色的光。那么，你現在能不能解釋三稜鏡分解光的道理？
（15）教師再小結：陽光穿過透明的三稜鏡時，光行進的方向會發生改變，被分解成多種顏色的光，形成太陽光譜。陽光是由多種顏色的光混合而成的。
2、例舉日常生活中的“彩虹現象”。
（1）學生討論並交流以下問題：在日常生活中還在哪裡看到過類似現象？
（3）教師出示簡易水稜鏡的製作方法，演示製作過程。
（4）教師介紹人造彩虹的簡單製造方法。
3、單色光混合成白光的探究活動。
（1）教師提問：同學們，你們還有什麼問題嗎？老師還有一個問題：當陽光透過三稜鏡照到牆面上形成光譜，如果我將牆面換成一塊三稜鏡，你想，這七種光透過三稜鏡又會變成什麼顏色的光呢？太陽光通過稜鏡分解成的多種顏色的光，是否能再混合成白光呢？
（2）學生作出判斷，並嘗試說明判斷的依據。
（3）教師提問：你想研究這個問題嗎？（小組研討：怎樣用實驗的方法驗證我們的想法，畫出示意圖。）
（4）教師小結：同學們，在300年前的18世紀初偉大的科學家牛頓就研究過這個問題，為此，牛頓還製作了實驗工具，後來稱它為牛頓盤。
（5）出示牛頓盤及製作方法，並解釋怎樣做這個觀察實驗。
（6）學生在課後，利用牛頓盤進行研究並思考：旋轉的方向、色彩的排列、色塊的大小是否會影響白色光合成的效果？從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實驗，是否也能達到同樣的效果？
附屬檔案一：
觀察記錄
記錄人：記錄時間
1、請記錄手電筒光透過水稜鏡在白紙上看到的現象及其位置，用小圓圈表示位置。
2、怎樣用實驗的方法驗證我們的想法，畫出示意圖
附屬檔案二：
《利用牛頓盤來合成光的研究》研究記錄
研究提示：旋轉的方向、色彩的排列、色塊的大小是否會影響白色光合成的效果？從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實驗，是否也能達到同樣的效果？
研究人：研究時間：
牛頓盤配色方案請寫出旋轉後牛頓盤合成光的顏色
實用的科學教案模板彙編 篇2
電路出故障了
【教學目標】
科學概念：
1、利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路(通道)。
2、電路出故障了，電流就會中斷。
過程與方法：
1、製作一個電路檢測器。
2、套用電路檢測器檢測並排除電路中的故障。
情感態度價值觀：
培養尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流的精神。
【教學重點】
用一種新的方法來檢測電路--做一個"電路檢測器"，體驗科學的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。
【教學難點】套用電路檢測器檢測並排除電路中的故障。
【教學準備】
每組2-3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料、一張電路檢測器的掛圖。
【教學過程】
一、觀察導入：
1、出示一個能使小燈泡發光的串聯電路，讓學生畫出簡單的電路圖，並說一說電流是怎樣流動的。
2、說明：小燈泡發光是因為在這個電路中形成了一個完整的迴路。(板書：迴路)
3、提供一個出了故障的電路，並提出問題：小燈泡為什麼不亮了?引出下面的探究活動。(建議：教師可準備多個好的和壞了的小燈泡，有電的.和沒電的電池等材料。)
二、什麼地方出故障了?
1、首先可以引導學生檢查連線的方法，結合前面的學習，排除連線方法上的問題。
2、引出新的問題：為什麼連線方法正確而小燈泡卻不亮呢?引導學生來整理造成小燈泡不亮的各種原因。造成小燈泡不亮的原因
1.小燈泡壞了；
2.燈座鬆了，沒有連上；
(說明：這是發掘學生已有知識和經驗的過程。要給他們一定的時間，儘可能多地分析電路出故障的
實用的科學教案模板彙編 篇3
教學目標
1。能夠描述“化學起源說”中關於生命起源的過程；
2。關注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展；
3。解釋米勒實驗的設計原理及結果，鍛鍊運用證據和邏輯進行分析和推測的能力；
教學重點和難點
1。重點：描述“化學起源說”中關於生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。
2。難點：描述“化學起源說”中關於生命起源的過程。
課前準備
1。有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料
2。學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點
導入：
世界各地關於生命起源的神話傳說 閱讀資料 展示《聖經》片段和“女媧造人”、“自然發生說”的古文，將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣
原始地球的形成 學生代表介紹宇宙大爆炸、星雲假說，其餘學生根據資料總結原始地球狀況 幫助學生代表準備發言，提供視頻和圖片資料，指導學生推理、總結
米勒實驗證明了原始地球可以產生生命起源所必須的小分子的有機物 觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果 提供視頻資料，指導學生觀察、分析，簡單講解有關化學知識
從有機物到細胞的過程 觀察小實驗和圖片，推理想像 將幾滴油滴入水中，振盪食管，讓學生觀察經久不散的小油滴。
簡單講解由有機物組成細胞的可能性。
生命起源的其它觀點 學生代表交流發言，介紹生命起源的其它觀點。其它學生分析這些觀點分別有什麼證據支持，又有什麼證據反對 組織學生交流，提供視頻資料
教學過程設計
教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……）廣袤宇宙有無數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？
關於這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說。——“俗說天地開闢，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩於泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也。”（引自《太平御覽》卷七八）
哪位同學為大家解釋一下？
學生：說開天闢地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。
教師：很好，那么什麼叫“劇務”，又什麼是“引繩於泥中，舉以為人”呢？
學生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點變成人。
教師：看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命起源又有什麼見解呢？
（按照事先抽籤的順序進行小組發言。下面是發言的提綱，真正發言中不僅有形象生動的事例，還配合了教師提供的錄像。）
小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內容。根據“宇宙大爆炸”的理論（這是目前一般接受的學說），150億年前宇宙發生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星雲，星雲旋轉運動著，並且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實體。由於收縮時磨擦產生的熱量，溫度繼續上升，直到在高溫下發生熱核反應，釋放出巨大的能量，這時就形成了一顆恆星。在恆星周圍還有大量的`氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。
小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當地球表層溫度逐漸下降時就表現為頻繁的火山活動。火山噴發出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同於現在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發出的物質。
小組3：我們組負責匯報“米勒實驗”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗：（用動畫展示實驗儀器）。一個星期後他檢測出很多簡單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產品中發現了甘氨酸和丙氨酸，這是所有胺基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質中最常見的。
小組4：我們匯報“其它生物學家的研究”：米勒試驗結果公布後，許多生物學家便也開始進行同樣的實驗，他們都證實了米勒的實驗。到1968年，蛋白質結構中的每一種重要的胺基酸，都用這樣的實驗製成了。美籍西班牙生物化學家胡安·奧羅於1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬於“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬於卟啉類。至此，人們已經不懷疑生命所必需的所有化學物質，都可以在早期地球的海洋中被製造出來。
小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學家通過實驗認定原始地球可以形成簡單有機物，就推斷經過漫長的時間，這些簡單有機物就可能形成脂肪、蛋白質、核酸等複雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質、核酸及其它物質的適當混合物，就可能形成類似原核細胞的結構。但是這些過程完全都是推測，有些科學家做了相關的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和福克斯的“類蛋白質”實驗，但在實驗設計中都還有疑點。所以，關於有機物如何形成生命的，現在還沒有人能說明白。
小組6：我們匯報的內容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恆星在銀河系內1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恆星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學組成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應當處於不同的進化階段。經過科學家計算，能夠進化到高科技水平，並能發射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進行有效的聯繫。
教師：同學們準備充分，發言全面，帶我們領略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們為各國科學家的精彩研究而感嘆。我們經過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。
實用的科學教案模板彙編 篇4
教學目標
1、會站在他人的立場思考利益關係，辨證地、全面地看待科學問題；
2、道要解決科學問題，必須像法庭辦案一樣，有充分的事實與證據；
3、解並選擇運用查閱書籍、瀏覽網路、觀察實驗、調查採訪等方法來蒐集事實與證據。
教學重點
你有沒有過站在他人的角度和立場上思考問題呢？這是一個角色換位的`遊戲，它會讓你對所擔任的角色有一個重新的認識！
教學準備
水彩筆，卡紙，剪刀，用於製作小組名稱的標牌。
教師可自制一張公告，活動時張貼在黑板或牆壁上。
每組發一張2開的大白紙以及彩筆，用於記錄快速聯想時想到的方法及途徑
教學過程：
1、讓我們大膽地想像一下，假如我們是螞蟻，或者是瓢蟲、蝴蝶、小鳥，甚至是蚊子、蒼蠅、老鼠……我們又會怎么想，怎么做呢？
2、每個小組選擇一種動物，然後可以製作一個簡單的標牌，如“螞蟻組”、“小鳥組”
3、先採用“暢想活動”的方式：讓學生用一種舒適的方法安靜坐好，雙眼微閉，想像自己就是某種動物，都會做些什麼，覓食、結網、遊戲、或休息等？再想像如果有人因為某種原因、某種方式殺死了這種動物，那么會有什麼想法，什麼感受？
4、站在自己小組所選擇的動物的立場上思考問題：面對我們的同類總是遭到殺害，會怎樣感受，怎樣想呢？每個人都可以暢所欲言。
實用的科學教案模板彙編 篇5
一：活動目標
1.讓幼兒觀察溶解現象，並用語言表達其發現。
2.激發幼兒對溶解現象的好奇心。
二：活動準備
1.每人一小杯溫水，一把勺子
2.果珍，方糖每桌一份
三：活動過程
1.小朋友們，今天老師給你們準備了好多東西，你們知道要乾什麼嗎？今天我們要來做個科學實驗。
2.現在先請小朋友們嘗一嘗你們杯子裡的水，然後告訴我水是什麼味道的？（沒有味道）。接著請小朋友每人拿一塊白色的東西放進你們的杯子裡，看看它有什麼變化。幼兒試驗，觀察，表達，交流。（它變小了，沒有了）請幼兒嘗嘗水變什麼味道了。（甜）
3.教師小結：剛才我們放進水裡的是方糖，它在水裡慢慢地變小，最後沒有了，我們說這種現象叫做溶解。溶解就是化了，沒有了。（幼兒跟著說兩遍：溶解）
4.現在請小朋友每人舀一勺黃色的粉末放進你們的杯子裡，再來看看會發生什麼樣的'變化？幼兒操作，教師巡視。請幼兒觀察後講述發生的變化。（顏色變了，水變成黃色的了）
5.教師再次講解溶解的含義。果珍溶解時會是水變顏色。
6.教師再用“高樂高”做試驗，讓幼兒觀察講述，“高樂高”溶解也會使水變顏色。
7.小結：今天我們動手做了實驗，發現了方糖，果珍。高了高，放進水裡會化掉，這叫做溶解。那么還有哪些東西放進水裡也會溶解呢？請你們回家可以在試試，明天來告訴大家，好嗎？
四：活動延伸
引導幼兒在日常生活中觀察物質溶解於水的現象。