抽屜原理教學設計（精選12篇）
抽屜原理教學設計 篇1
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級下冊。
【教材分析】
讓學生初步了解簡單“抽屜原理”，教材藉助把4枝鉛筆放進3個文具盒中的操作情景，介紹了較簡單的“抽屜原理”，通過用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，初步感受數學的魅力。主要培養學生的思考和推理能力，讓學生初步經歷“數學原理”的過程，提高學生數學套用意識。
【學情分析】
教材藉助把4枝鉛筆放進3個文具盒中的操作情景，介紹了較簡單的“抽屜原理”。學生在操作實物的過程中可以發現一個現象：不管怎么放，總有一個文具盒裡至少放進2枝鉛筆，從而產生疑問，激起尋求答案的欲望。為了解釋這一現象，教材呈現了枚舉。
【教學目標】
1.經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
2.通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
3.通過“抽屜原理”的靈活套用感受數學的魅力。
【教學重點】
經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。
【教學難點】
理解“抽屜原理”，並對一些簡單實際問題加以“模型化”。
【教具、學具準備】
每組都有3個文具盒和4枝鉛筆。
【教學過程】
一、談話導入
教師：同學們，你們在電腦上玩過“電腦算命”嗎？“電腦算命”看起來很深奧，只要報出你的出生的年、月、日和性別，一按鍵，螢幕上就會出現所謂性格、命運、財運等。通過今天的學習，我們掌握了“抽屜原理”之後，你就不難證明這種“電腦算命”是非常可笑和荒唐的，是不能信的鬼把戲。
抽屜原理——分配問題
教學過程：
一、創設情景，導入新課
師帶領學生玩“搶椅子”的遊戲，規則這4位學生必須都坐下。引導學生觀察遊戲結果——不管怎么坐，總有一個座位上至少坐了2位同學。
師：為什麼？（學生回答）
師：可不可能一個椅子上坐3位同學？（可能）可不可能每個椅子上只坐1位同學？（不可能）也就是說，不管怎么坐，總有一個椅子上至少要坐2位同學。
師：那么像這樣的現象中隱藏著設么數學奧秘呢？大家想不想弄明白？好，就讓我們一起走進數學廣角來研究這個原理。希望大家都能積極的動手動腦，參與到學習活動中來，齊心協力把這個數學奧秘弄懂！
二、探究新知
（一）教學例1
1、出示題目：把4枝鉛筆放進3個文具盒裡。
師：剛才我們做遊戲，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐了2位同學。那么，把4枝鉛筆放進3個文具盒裡，有多少种放法呢？會出現什麼情況呢？大家可不可以大膽的猜測一下？
（學情預設：不管怎么放，總有一個文具盒裡至少放進了2枝鉛筆。）
2、理解“至少”
師：“至少”是什麼意思？如何理解呢？
（最少2枝，也可能比2枝多）
師：到底我們猜測的對不對呢？怎么樣證明這種現象呢？下面，就需要自己動手利用學具去擺一擺，動腦去想一想，看看能不能證明我們這個猜想。
3、自主探究
（1）兩人一組利用手中的學具1擺一擺，想一想，可以怎么樣去擺放？老師幫大家準備了一個記錄單，你們可以把擺放的不同方法記錄下來，以便你們分析結果是不是符合我們之前的猜測。
（2）全班交流，學生匯報。
第一種方法：
抽屜原理(新人教)
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級下冊第68頁。
【教學目標】
1.經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
2. 通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
3. 通過“抽屜原理”的靈活套用感受數學的魅力。
【教學重點】
經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。
【教學難點】
理解“抽屜原理”，並對一些簡單實際問題加以“模型化”。
【教具、學具準備】
每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。
【教學過程】
一、課前遊戲引入。
師：同學們在我們上課之前，先做個小遊戲：老師這裡準備了4把椅子，請5個同學上來，誰願來？（學生上來後）
師：聽清要求 ，老師說開始以後，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎？（好）。這時教師面向全體，背對那5個人。
師：開始。
師：都坐下了嗎？
生：坐下了。
師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學”我說得對嗎？
生：對！
師：老師為什麼能做出準確的判斷呢？道理是什麼？這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。下面我們開始上課，可以嗎？
【點評】教師從學生熟悉的“搶椅子”遊戲開始，讓學生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，為後面開展教與學的活動做了鋪墊。
二、通過操作，探究新知