出塞教學設計

《出塞》教學設計 篇1

學習目標：

1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

2.學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

3.培養學生主動蒐集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

4.背誦並默寫這首詩。

學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。

學習難點：體會古詩所描繪的意境。

教學準備：

1.學生：預習古詩，藉助注釋初步理解詩意；蒐集邊塞詩，並朗讀；蒐集中國現代國防知識。

2.教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩。

學習過程：

一.古詩接力。

我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的遊戲…——古詩接力，怎么樣？

二.導入新課，交流學法。

1、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

2、學生全班齊讀古詩。

三、結合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感

1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

⑴讀一讀。

⑵想一想。這兩句詩講了什麼呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？

詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

⑶說一說。同一時間在邊塞看見到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢？

⑷學一學。想像：同學們，如果你是邊塞的一名戰士，白天不知生死而疲勞作戰，夜晚孤獨望明月，會想些什麼呢？

《出塞》教學設計 篇1

教學目標：

1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想像，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學重點：通過想像，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

教學難點：正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

教學方法：

1、想像法  2、以詩解詩法

教學準備：多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。

教時：一課時

教程：

一、想像解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什麼意思？(邊關、邊塞)

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什麼？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想像，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

5、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏。

1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這裡應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4、師範讀。

5、師做手勢，學生讀。

《出塞》教學設計 篇1

學習目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，並默寫《出塞》詩；

2.通過反覆對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；

3.通過對詩歌的學習鑑賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。

學習重點：目標2

課前準備：課件製作（或詩歌卡片）

學習過程：

一、賞“月”

1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》

明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》

露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》

舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》

舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪迴嘗”）。引導學生想像歌詞中的意境，並有感情朗讀這句歌詞。

二、讀詩

1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反覆讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

《出塞》教學設計範文 篇1

案例名稱

《出塞》

科目

語文

教學對象

六年級

提供者

李清華

課時

1課時

一、教材內容分析

唐朝初期，在陰山南面的地區，民族之間的戰爭不斷。《出塞》這首詩由秦漢時的明月、關塞入筆，跨越千年時空，描述了歷年來從未間斷的戰爭給人民帶來的深重災難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當，駐守將領無能。表達了詩人對戰爭的痛恨及對人民的同情。

二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

知識技能：

1、藉助教材注釋，結合課外資料，正確理解詩意

2、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。

3、背誦並會默寫古詩。

過程方法：

4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設的情境，激活情感體驗，自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。

5、通過研讀品悟、動手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單。

6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，加深對這首詩思想感情的理解。

情感態度價值觀：

7、從品讀詩句子中體會到詩人憂國憂民的愛國情懷。

8、在古詩的學習中，體會到中國古典文化的魅力，培養對古詩詞的熱愛。

三、學習者特徵分析

本節課的教學對象是國小六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。

四、教學策略選擇與設計

· 創設情境法

通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，讓學生自然入情入境，讀出詩句背後的情味和意蘊，走近文本，走進詩人內心。

《出塞》教學設計 篇1

教學目標:

1.結合課後注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

2.誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

3.課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

教學重點:大體把握詩歌含義,想像詩境,體會詩人情感.

教學難點:在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

教學準備:課件資料

教學方法:自讀自悟為主,點播為輔.

課時:一課前遊戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

教學過程:

一、創設情景，導入新課

1、教師激qing：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陝西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之後又先後擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，後世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。　

《出塞》教學設計 篇1

學習目標：

1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

2.學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

3.培養學生主動蒐集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

4.背誦並默寫這首詩。

學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。

學習難點：體會古詩所描繪的意境。

教學準備：

1.學生：預習古詩，藉助注釋初步理解詩意；蒐集邊塞詩，並朗讀；蒐集中國現代國防知識。

2.教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩。

學習過程：

一.古詩接力。

我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的遊戲…——古詩接力，怎么樣？

二.導入新課，交流學法。

1、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

2、學生全班齊讀古詩。

三、結合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感

1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

⑴讀一讀。

⑵想一想。這兩句詩講了什麼呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？

詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

⑶說一說。同一時間在邊塞看見到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢？

⑷學一學。想像：同學們，如果你是邊塞的一名戰士，白天不知生死而疲勞作戰，夜晚孤獨望明月，會想些什麼呢？

《出塞》教學設計 篇1

教學目標:

1.結合課後注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

2.誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

3.課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

教學重點:大體把握詩歌含義,想像詩境,體會詩人情感.

教學難點:在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

教學準備:課件資料

教學方法:自讀自悟為主,點播為輔.

課時:一課前遊戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

教學過程:

一、創設情景，導入新課

1、教師激qing：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陝西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之後又先後擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，後世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。　

教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想像，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點：通過想像，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。
教學難點：正確理解“秦時明月漢時關”的意境。
教學方法：
1、想像法  2、以詩解詩法
教學準備：多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。
教時：一課時
教程：
一、想像解題，營造意境。
1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什麼意思？(邊關、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什麼？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想像，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）
5、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節奏。
1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這裡應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。
2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？
4、師範讀。
5、師做手勢，學生讀。
6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。
三、讀中想像，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什麼。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

設計理念：
新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的蒐集整理資料、品讀吟誦、拓展想像的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學目標：
　1、知識與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。
（2）藉助注釋了解古詩的意思。
（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。
　2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景。
（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
　3、情感、態度、價值觀：
通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想像詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，蒐集相關資料。
教學過程：

一、情境導入，揭示課題
　1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想像古戰場的悲壯場面。
　2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白雲間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
　3、學生介紹蒐集到的有關詩人的資料。教師補充。

教學目標：
1、深入詩歌理解詩句含義，培養自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。
2、入情入境學習古詩，通過反覆朗讀古詩，體會詩歌的意境。
3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，激發對和平生活的熱愛；培養學生對祖國文學的熱愛之情。
教學重點：
1、有感情地朗讀詩歌。
2、想像意境，體會詩中表達的感情。
教學過程：
一、導入
1、出示《涼州詞》；
2、導入：這是一首邊塞詩。那什麼是邊塞詩呢？來看一下。（出示資料）據統計，唐以前的邊塞詩很少，不足200首，而在《全唐詩》收集的邊塞詩卻有兩千多首。今天，我們就學習一首邊塞詩，跟隨詩人王昌齡重回大唐，一起去看一看遠征戰士們的戍邊圖景。
二、初讀
1、出示課文，理解“出塞”，即古代樂府中的一種軍歌。塞，關塞。讓我們先來了解一下詩人王昌齡的情況。出示資料，相機教學“昌”“齡”兩個生字。師範讀課文。
2、學生自由讀，自主讀。
3、指名讀，相機指導“教”的讀音。
三、理解
1、這首詩你讀懂了嗎？有什麼不懂的地方嗎？生交流。
2、指導重點字詞的意思。
3、合作交流古詩大意。
4、指名談詩句大意。
5、朗讀，讀出節奏。
四、體悟
1、出示詩的前兩句，預設：夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月冷冷地照著邊關。除了這些，從詩的前兩句，你還能想到哪些畫面呢？請同學們閉上眼睛，用心地讀一讀，想一想。
2、引導：
（1）將士們血染沙場，以身報國。
（2）將士們思鄉情切。
師小結：是啊，”萬里長征人未還“。為什麼說”人未還“呢？生交流，出示資料，引出：