初三語文教案

初三語文作文教案 篇1

學生具備了較為豐富的想像力，才會開啟思想的閘門，才會寫出一篇篇品味高雅、文采精美的佳作，才會跳出狹隘的生活圈子，用第三隻眼在枯寂的冬日裡看到絢麗多彩的無限春光。那么怎樣才能培養學生作文的想像力呢? 1.注意學生創作欲望的培養和激發 寫作是艱苦而複雜的創造性活動，訓練學生的寫作能力首要的是培養和激發他們的創作欲望和興趣。常言道：生活是寫作的源泉，現代社會迅猛發展，新事物、新問題不斷湧現，要引導學生主動參與社會活動，增加生活積累，尋找思想感點，激發創作欲望，獲取創造性的“原動力”。

教學目標：

一學習愚公移山精神，用頑強的艱苦奮鬥精神去戰勝困難。二了解文言文表疑問的幾種句式；正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。

教學重點：

一採用啟發式教學，運用富有啟發性的問題引導學生討論。二從討論思想內容，帶動對詞語句子的深入研究，解決詞語句子的譯釋。

一導入新課。

簡介《愚公移山》的體裁、出處和作者：《愚公移山》是一則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子·湯問》篇里。《列子》相傳是戰國時期鄭國人列禦寇著。寓言是一種文學體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節比較簡單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。

二指導預習。

1.對照注釋閱讀全文，初步理解課文內容；畫出表疑問的句式。

2.理清全文脈絡，思考以下問題：

（1）什麼地方提出“移山”的問題？

（2）什麼地方寫“移山”鬥爭？

初三語文作文教案 篇1

複習內容：

提煉線索，使結構嚴謹;聚焦描寫，使內容具體。

學情分析：

九年級下學期第一次作文命題為《記憶深處_____的畫面》。大部分學生在在審題構思的過程中，普遍有有較強的點題扣題意識，能描述自己難忘的一個或幾個場景。但不少同學只是粗略地了解題目的意義範圍，確定一個大致的寫作方向，並不在文章的整體布局上狠下功夫。在實際的寫作過程中想到哪兒就寫到哪兒，甚至出現根據字數多少隨意添減內容的情況。這種隨意的增減容易造成文章前後不銜接、詳略不得當，結構不嚴謹。

教學目標：

1.提煉行文線索，貫穿全文，使上下文聯繫緊密，結構嚴謹。

2.根據題旨圍繞線索聚焦描寫，突出動情點，使內容具體生動，詳略分明。

重點難點：

1.重點：提煉行文線索。

2.難點：圍繞線索聚焦描寫。

教學思路：

第一步：回顧經典，明確線索作用。

學生通過複習名篇《背影》，溫故知新，明確線索在結構和內容上的作用。

第二步：評議病文，學習提煉線索

學生通過集體剖析病文，學習在文章構思過程中安排線索的方法技巧。

第三步：圍繞線索，聚焦情感描寫

學生通過當堂練筆，互相點評，學習圍繞線索展開具體描寫的方法。

教學時數：

1課時

教學準備：

1.教師：分析學生作文，挑選典型例文，指導修改升格。

2.學生：①複習名篇《背影》(朱自清)，思考文章如何抓住人物形象在特定環境下的特徵，提煉線索聚焦描寫，集中地表達感情。②再讀自己的文章，試著找找文中所述事件的關聯點，思考能否安排一條能凝聚思想感情的線索，並圍繞線索展開細緻的描寫。

初三語文教育教學反思 篇1

語文學科既就應是培養語言潛力的學科，又就應是培養情感的學科。在教學中，教師就應相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設搞笑的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中用心挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想像，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，最佳化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

初三語文上冊《詩經》教學設計 篇1

教學構想

經過近三年的學習，學生已經具有了一定的欣賞古代詩歌的初步能力，也養成了學習古代詩歌的一些習慣。這三首詩歌內容不同，風格相近，難度都不太大，學生基本能夠讀懂，只是每首詩歌都有一些值得品味鑑賞的地方。在教學時，可以引導學生反覆朗讀這三首詩歌，感知詩歌大意，然後採用提問、質疑、共同討論等方法，分析關鍵語句，理解詩歌意境，進而把握全詩的主旨。注意朗讀背誦，積累其中的名言佳句警句。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

二、整體閱讀，初步感知詩歌內容

1.教師範讀後，正音。

要求注意以下字詞的讀音：雎 鳩 窈窕 參差 伊人 雞棲於桀

2.學生結合注釋疏通詩歌的基本意思。

注意，詩歌重在體會，對於字詞意義不必落實到每一個字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關鍵字詞要落實好。

三、探究理解

1.學生自由朗讀這三首詩，然後說說：這三首詩所要表達的主題是什麼？

2.思考討論以下問題：

（1）《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等，請思考：《關雎》這首詩主要運用了什麼手法？運用這種手法起到了什麼作用？

（2）在《蒹葭》《君子於役》這兩首詩歌中都運用了景物描寫，請思考：—這些景物描寫在詩中各起到了什麼作用？

3.學生自由朗讀這三首詩，進一步體會詩歌的內容和感情。

四、布置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、 選取後兩首詩歌中的任意一首，仿照課後練習三的形式，將它改寫為現代詩歌，或者一個散文片段，意境要優美，描寫要生動，字數不限。注意肯定學生作品中的優點，指出其中不足，引導學生進一步體會詩歌內容。

初三語文課後優秀教學反思 篇1

在教學中極其重要，九年級學生面臨中考，作為三大主課之一，語文學習自然顯得尤為重要。做好九年級語文教學反思不僅是教學的需要，也是面臨中考的學生提高成績的需要。

九年級語文中考複習教學常常不盡如人意，經過反覆思考，我覺得主觀與客觀原因實在太多，在此略談幾點。

一、語文複習只是走馬觀花，沒有落到實處。

語文複習內容浩繁。當然整個複習過程以學生為主，師生合作探究，但複習時間短，學生基礎差。，許多學生生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依賴答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現狀給語文教學帶來了很大的困難。

複習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以後的複習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不同課文應該有所側重，在上一年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反覆記憶、反覆訓練、反覆教解題技巧和方法上做文章了。再就是哪怕一節課少做一點事，也必須要讓學生所學知識落到實處。

二、教師備課只是大致構想，沒有考慮周全。

一節課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備都有很大的關係。複習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自己是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要考慮。不然的話，很多都可能成為一句空話。

語文版國中初三語文教案設計：《莊子》二則 篇1

莊子二則

教學目標：

1、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、了解《莊子》寓言的內容、寓意以及對後世的影響。

重點難點：

讓學生掌握文章的寓意，體會古代寓言故事的文學性及表現方法。

教學過程：

( 一)導入新課：

學者南懷謹曾說：“儒家像糧食店，絕不能打，否則*了儒家，我們就沒有飯吃;道家則是藥店，如果不生病，一生也可以不必理會，要是一生病，就非自動找上門去不可。”多少年來，道家思想對亂世中飽經創傷的心靈給予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是莊子，莊子思想對於今天我們或許更有一種同時伍的感受和意義，現在我們就來學習莊子的《混沌之死》

二、整體感知

1、教師範讀《混沌之死》，學生劃分朗讀節奏，體會文章所表現的主題思想。

2、結合書下提示和工具書口頭翻譯課文，並將疑難之處作好記號。

3、釋疑解惑。

4、齊讀課文，背誦。

三、分析課文，體會文章主題。

1、結合學生閱讀，概括故事的起因，經過和結果。

2、體會故事中“倏、忽、混沌”命名的意義。

學生討論，教師明確：文中“倏、忽”意為急匆匆、神速的意思，代表有為，意在諷刺二神做事快而不加思考。混沌，聚合不分的樣子，指天地未開闢前的自然狀態，代表無為。以人的有為，來鑿就自然的無為。有為的所謂成就，就是無為的死亡了。

3、了解文章的寓言

A、學生討論。

B、教師明確：這則寓言故事告訴我們，違反了事物本性，不按客觀規律辦事，往往會好心辦壞事，效果與願望相悖。因此要順其自然，尊重生命的自然狀態。

初三語文上冊第六單元第23課《囚綠記》 篇1

初三上冊第六單元第二十三課《囚綠記》教學設計

濰坊市育華學校 夏瑞英

導入：出示一組圖片，請同學們用一個詞、或一個短語，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現代散文家陸蠡對綠又有怎樣切身的感受呢？接下來讓我們一起走進他的《囚綠記》。

明確學習目標：

1、記住主要字詞，積累精彩詞句。

2、通過品讀關鍵語段，感受常春藤的特點，體會作者的情感，從而感悟人生哲理。

檢查預習：

1、作者（ ），原名（ ），浙江天台人，現代（ ）家、（）家。

2、字詞注音：

瞥（ ）見 涸轍（ ）（ ） 婆娑（）（） 

猗（ ）郁揠（ ）苗助長蔥蘢（）( ) 

蕈（  ）菌

速讀課文，整體感知 ：

1、給段落標上序號。

2、用一句話概括標題中“囚綠”的具體含義。

3、“囚綠”只是內容的一部分，除此以外還有哪些內容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結構，將其它的內容概括出來。

初三語文熱愛生命教學案 篇1

“以自學為主的課堂教學模式”學教案

課 題熱愛生命授課時間2

學習目標1：了解傑克•倫敦的人生及創作經歷，把握小說富有傳奇色彩的情節結構。 

學習目標2：讓學生體味小說中的心理和行動描寫，領會主人公的精神魅力及其象徵意味。學習目標3：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特徵，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。學習重難點：重點：領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。難點：體會小說的象徵意義。學習過程設計（學案）

教學過程設計（教案）學案：第一部分：自主探究

一.了解文章來源。

《熱愛生命》的作者是（國別）小說家（姓名）。

二.基礎積累1、給加點字注音。

一瘸一拐 （ ） 笨拙（ ） 皮開肉綻 （ ） 躊躇 （ ）

鰷 魚 （ ） 累贅 半身不遂 （ ） 血漬 （ ）

2、解釋下列詞語並任選其中的兩個詞語說一段話。

累贅

吮吸

號啕

轉瞬即逝

3、在橫線上說說下列句子對表現人物的作用：

⑴這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。

⑵他蹲在苔蘚地上，嘴裡銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘餘生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他並不覺得很痛。

⑶他只是從夢裡慢慢甦醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一隻手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。

初三語文《詞五首》教案 篇1

一、檢查導入：

檢查學生背誦默寫。

二、學生自學其他三首。

1、交流自己蒐集的文學常識。

（1）范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文學家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風光和征戰勞苦見長。具有一定的創新精神。我們學過《岳陽樓記》，其中的名句先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

（2）蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。我我們學過《水調歌頭（明月幾時有）》，是唐宋八大家之一，與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。本文寫於他密州作太守時。政治上不得意。

（3）辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰鬥精神是辛詞的基本思想內容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領，年輕時參加抗金軍，後來提出抗金主張一直未被採納。

2、通讀這三首詞，討論大意。不明白的地方提問。

文章大意：《漁家傲》，上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情他們離家萬里，但燕然未勒，功業未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，鄉下思想之淚。

《江城子》

作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之後胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白髮有什麼關係呢？什麼時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。

初一初二初三語文知識點 篇1

十種常用寫作手法：

象徵、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(呼應)、直接(間接)描寫、 揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)、借景抒情、借物喻人。

象徵 通過某一特點的具體形象，表達某種人和某種社會現象的本質特點。例：《海燕》以海燕象徵大智大勇的無產階級革命先驅者的形象。

對比 把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較，鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特徵。例：《海燕》以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對比，突出海燕勇猛、敢於鬥爭的鮮明特徵。

襯托 以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體，突出本體的主要特徵。例：《白楊禮讚》開頭描寫白楊樹的生長環境---西北高原的雄壯，襯托出白楊樹傲然挺立的高大形象。

借景抒情 通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。

例：《從百草園到三味書屋》文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書屋枯燥乏味的生活場景，表現作者熱愛大自然，喜歡自由快樂生活和不滿束縛兒童身心發展的封建教育的思想感情。

借物喻人 描寫事物，突出其特點，並以此設喻，表現作者高尚的思想情操。 例：《白楊禮讚》以白楊樹比喻北方軍民，以白楊樹正直、樸質、嚴肅、挺拔、力爭上遊的特點比喻北方軍民為我國的解放事業而抗爭、戰鬥的頑強精神。

先抑後揚 先否定或貶低事物形象，爾後深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚，更突出地強調事物的特徵。 例：《白楊禮讚》先說白楊樹不是“好女子”，而後稱頌其是“偉丈夫”，更突出的強調了白楊樹的外在形象和內在神韻。