國中歷史教案

國中歷史教案範文 篇1

【學習目標】

1.掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。

2.掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。

3.掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

【學習重點】

1.我國曆第一個奴隸制國家——夏朝。

2.西周的分封制。

3.夏、商、周的更替。

【學習難點】

分封制。

【學習導航】

你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：

模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閱讀課文21-23頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的內容，找出子目包含的知識點，並列出其知識結構：

【共同探究】

（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）

1.你一定看過電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說說你的理由

2.思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯採用什麼辦法控制？（方法）分封制實行的結果如何？（作用）

教學目標

(一)知識目標：

1.知道唐朝建立的時間、都城、建立者;

2.了解唐太宗李世民的基本史實，掌握唐太宗的治國方法，了解他對唐朝的貢獻，知道他是中國歷史上很有作為的皇帝。

國中歷史教案 篇1

教學要求：

學生學習課文之前，指導學生閱讀《三國演義》中的相關片斷，以便於學生理解課文內容。理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。理清課文的條理。學會本課的生字新詞。正確、流利地朗讀課文。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會。

教學重點：

了解赤壁之戰的全過程，並從中悟出赤壁一戰勝與負的根本原因。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會。

教學難點：

按照事情發展的順序給課文分段，理清課文的條理。

教學構想：

在教學中重點理清課文的條理，抓好預習檢查，使學生初步了解交戰雙方是哪些人;戰役發生在什麼地方，什麼時候;起因是什麼，經過怎樣，結果如何，然後引導學生再讀課文，加深理解。

教學準備：

投影片、錄音帶、生字詞卡片。

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

檢查預習，整體感知課文內容，初步理順課文條理，引導學生逐段深入學習。

學習過程：

一、激趣導入。

1、板書課題

2、揭示課題：我們今天要學習《赤壁之戰》，赤壁在今天的湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬大軍打敗了曹操的八十萬大軍，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什麼能打敗曹操，學習了課文，我們就知道了。

二、初讀課文，了解背景。

1、學生自由朗讀課文，思考：

(1)看看本文主要講了一件什麼事?

(2)交戰雙方是哪些人?

(3)交戰的時間、地點、起因、經過、結果

略談國中歷史教學中學生非智力因素的培養 篇1

江蘇省徐州市夾河礦校 李倫勇

長期教學實踐證明，我們的教學活動，僅僅依靠學生的智力因素是遠遠不夠的，為了持續地提高學生學習的績效，我們的教學還必須依賴於學生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動機、昂揚的激情、克服學習障礙的毅力等非智力因素。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”其實，學生學習成績的差別主要不在於智力高低的差異，而在於在於知識基礎、學習能力及興趣、愛好、意志和毅力等的差異，即認知基礎和非智力因素的差異。因此我們在教學中注重智力因素的同時，還更應注重非智力因素的開發，下面就如何在國中歷史教學中培養學生的非智力因素略談己見。

一、引導學生樹立正確的學習動機

有什麼樣的需要，就會有什麼樣的動機。學習動機是在學習目的和學習需要共同作用下產生的，為引導學生正確的學習動機，應該考慮以下三個方面：

1、由於目前不少學生都是獨身子女，由於社會的影響，他們不少對家長、對家庭、對社會、甚至對自己缺乏責任感，他們沒有迫切發展自己的需要，因而學習動機就不強烈，所以引導學生樹立正確的和強力的學習動機，工作難度大，需要學校德育工作的密切配合，時刻關注學生的思想動態，抓注有利契機，因勢利導，正面宣傳，如此持之以恆，方可收到實效。

2、要使學生明確學習目的。歷史學的教學目的是面向二十一世紀，培養學生正確的歷史觀，使學生能辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素質，以應對新世紀的挑戰。在學習過程中，每一章、每一節課的教學目的也要明確，這樣才能使學生學習有的放矢。

國中歷史教案設計 篇1

一、課標要求

了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。

二、教學目標

1、知識與能力：

掌握中國近現代以來物質生活習俗方面變化的具體表現;

通過觀看課件和課外收集資料，掌握改革開放後我國人民生活水平提高的表現，了解其原因;

總結歸納物質生活和社會習俗的變遷情況，培養歸納的能力;

回憶已學知識，透過變化的現象看到本質，培養從歷史發展的'角度看問題的能力。

2、過程與方法：

(1)通過課前調查、查找資料，及學生自主課堂展示(輔之教師所提供的材料)了解近代以來人們物質生活和習俗的變化;

(2)通過整理和歸納材料，在對比分析中理解變化的原因，培養團隊合作能力和自主學習的能力;

3、情感態度價值觀：

認識到隨著西方的文明衝擊，中國社會逐步近代化的歷史發展趨勢，認識到新中國成立以來尤其是改革開放使得人民的物質生活發生了質的飛躍。在感受祖國發展的同時，更加熱愛祖國，熱愛生活。

三、學習對象分析

學生經過半年的學習，已經具備一定的問題分析能力。且本課與人們現實生活密切相關，學生有一定的體會感受，通過使用與教材內容相關的圖片和材料，增加學生的感性認識，能大大激發學生的學習興趣。但難點在於這些社會生活與習俗變遷背後的原因，因此，老師應該引導學生利用已學知識，探討影響這些變遷的因素。

四、教學重難點

重點：從衣、食、住和社會風俗等方面了解中國近代以來人們物質生活發生變化的基本史實。

國中歷史老師教案 篇1

【教學目標】

通過本課的學習，使學生了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統一，社會經濟的繁榮，大運河的開通及其作用等基本史實。

通過引導學生思考與探索“隋朝經濟繁榮出現的原因？”“隋朝開通大運河的主要目的是什麼？”等問題，培養學生從特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識：國家的統一和社會的安定，是經濟發展的前提條件和重要保障；大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界上最偉大的工程之一。

【教材分析】

本課以“繁盛一時的隋朝”為主題講述隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而繁榮。“繁盛一時”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由於課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”；而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。

教學重點為大運河的開通及其作用。

本課的難點有二個：一是教材對隋初經濟的繁榮寫得比較概括，難以使學生感受和理解；二是對開鑿大運河的目的和作用，要引導初一的學生辯證地、全面地去分析和評價，有一定難度。

【教學過程】

導入：從公元581年隋朝建立，到907年唐朝滅亡是我國封建社會的繁榮發展階段，也是我國的歷的隋唐盛世。

隋朝在我國曆做出了哪些貢獻？隋朝大運河通到哪裡？隋朝為什麼會成為繁榮一時的朝代？你知道隋煬帝這個人嗎？應當怎樣評論他？學習本課你將得到啟示。

一、南北重歸統一

1、隋朝的建立

略講隋代周的過程：當時北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權，又是小皇帝的外祖父。隋朝建立的簡況如下：

關於國中歷史法蘭克王國教案範文合集大全 篇1

【學習目標】

1、了解興起的時間、原因、創始人及傳播情況。

2、了解法蘭克王國的建立和發展及分裂的基本史實。

3、了解西歐封建制度的形成，知道封君和封臣的關係，能準確簡述西歐封建等級制度的特點。

4、通過在法蘭克王國的發展壯大，初步認識西歐封建王權與教權的關係。

【教學重點】西歐封建等級制度

【教學難點】封君與封臣的關係

【教學過程】

（一）情景導入生成問題

展示歐洲地圖，找出法、德、意三個國家。法國、德國和義大利是歐洲三個重要的國家，你知道這三個國家的由來嗎？

（二）自我研學生成新知

知識點一興起

1、興起時間、地點及創始人

時間：1世紀時；地點：羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區；創始人：耶穌。

2、4世紀末，羅馬皇帝確定為國教，促進了傳播。

知識點二法蘭克王國

3、建立時間：481年。

4、建立者：克洛維。

知識點三封君與封臣

5、8世紀前期，法蘭克王國對土地的分封形式進行了改革，要求得到封地的人必須提供兵役服務。11世紀時，這種以土地的封賜為紐帶而形成的封建制度在西歐已經普遍存在。

6、封君與封臣的關係有著嚴格的等級性，而且權利、義務交織在一起，帶有一定的契約意義。

知識點四查理曼帝國

7、查理命令每個教區的`人民把每年收入的1，10貢獻給教會，稱為“什一稅”。

8、800年的聖誕節，教皇在羅馬為查理舉行了加冕禮，稱查理為“羅馬人的皇帝”。因此，查理被稱為“查理大帝”或“查理曼”。他統治時期的法蘭克王國，史稱“查理曼帝國”。

國中歷史教案模板 篇1

一、本課地位：

我說課的內容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內容主要包括三部分：1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經營西域(自學內容)。

漢朝對外交往充分體現了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整箇中國古代史上占有重要地位。

根據新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以絲綢之路作為本節課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑑，談對當今的啟示。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的薰陶，為現實服務。

二、學生情況分析：

在網路迅速發展的今天，學生已經能夠運用網路，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但初一學生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊。

三、本課目標：

根據以上情況和課標的要求，對本課我確定了如下目標

1、知識目標：張騫出使西域的目的與結果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。

2、能力目標：

(1)通過網路的自主學習，學會查找資料，蒐集信息的方法及使用現代信息技術為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，學會交流，增強同他人合作的意識。

(2)通過繪製絲綢之路路線圖培養歷史空間感及動手能力。

(3)通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養探究能力及從感性認識上升到理性認識的能力。

3、情感目標：

國中歷史《祖國境內的遠古居民》教學反思 篇1

在導入《祖國境內的遠古居民》人類的起源時，本來構想先從傳說入手，問道：“自從有了人類，就有了人類的歷史，那么人是怎么來的呢?”學生立刻回答：“人是由猿猴變來的!”我有些高興，學生有知識基礎，又有些疑問，他們這樣肯定，是怎樣知道的?

我接著問：“從古猿到我們現代人的進化經歷了哪些過程?”

學生起嘴八舌的回答：“古猿、能人、直立人、智人、現代人。”

“完全正確，你們是怎么知道的?”

“國小科學課學過。”

“學過的同學舉手。”結果全班學生都舉起手來，太意外了，學生的知識真是很豐富，人的進化階段這些知識在講世界史時才會講到。我立刻鼓勵他們：“大家能把學過的知識記住，並能用到，說明大家很會學習。”

課程還要繼續，我不想失去這堂課人文的色彩，於是我說：“同學們已經揭去了人類起源的神秘面紗，有了科學的知識，但在我國和西方，對於人類的起源，也有著美好的傳說，有誰知道?”學生講了女媧造人的傳說，對於西方的“亞當、夏娃”的故事比較陌生，學生很驚奇，配合著演示文稿的使用，從學生的神態可以判斷出，很感興趣。

傳說雖動人，但畢竟不是事實，人類經過從猿到人的演變，是一個漫長的過程，中國什麼時候有古人類居住，是考古學家一直關注的問題，考古學家的發現證明，中國是人類的發源地之一，在中國大地上，廣泛分布著我們遠古祖先的遺蹟，我打出《我國境內主要遠古人類遺址分布示意圖》，開始轉入正題。

國中歷史君主集權教案 篇1

一、教學目標：

1、知識與能力：讓學生了解、掌握滿洲的興起，強化君主集權的措施，培養學生歸納整理知識要素和分析問題的能力。

2、過程與方法：通過引導學生讀書、討論、分析與歸納，幫助學生初步了解抓歷史發展主線，理解分析歷史現象的一些方法，尋找歷史與現實的契合點，拓展歷史思維，看歷史、更看社會現實，發揮歷史的資源作用。

3、情感態度與價值觀：

①認識“文字獄”的社會危害。

②理解政策制定得當與否將直接影響到社會發展的道理。

二、教學簡析：

教學重點：君主集權的強化

教學難點：君主集權強化的利弊利用。

三、課前準備：

四、教學過程：

(一)導入

(由中國歷史上最後一個封建王朝——大清導入。同學們知道中國歷史上最後一個封建王朝是哪一個嗎?)

(二)教學新課

1、①大清國的建立者是女真人，他們是怎樣發展來的呢?②學生自學，找出其間的重大事件，了解滿洲的興起過程。③師顯：1616，努力哈赤、金(後金)

反明遷都盛京(瀋陽)

皇太極改族名為“滿洲”

1636，清太宗稱帝“清”

1644遷都北京，逐步建立對全國的統治。

④你覺得努爾哈赤與我們已學過的宋元時期的一些少數民族首領有相似之處嗎?

2、入主中原後，清王朝逐步建立起對全國的統治，一步步強化了君主集權。請同學們讀課文第二目，找一找，清採取了哪些強化君權的措施?

(三)課堂小結

教學目標

1、知識與能力目標：

國中歷史的教學反思 篇1

新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發展，普通國中歷史課程改革勢在必行。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發揮餘地，從而得到鍛鍊，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對國中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿於課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創製的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。