磁鐵教案

《磁鐵》教案 篇1

活動目標：

1、初步感受磁鐵相斥、相吸的特性。

2、能運用磁鐵相斥、相吸的特性進行遊戲活動。

3、通過觀察、交流與討論等活動，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。

4、培養幼兒動手操作能力，在活動中大膽創造並分享與同伴合作成功的體驗。

對磁鐵相斥、相吸的現象感興趣，體驗探索的樂趣。

活動準備：

1、物質準備：磁性水果拼圖、磁鐵小推車、水果圖卡、磁懸浮套用的圖片。

活動過程：

（一）"拼圖"遊戲，初步感知"同性相斥，異性相吸"的特性。

1、師：今天老師帶來了一套磁性的水果拼圖，看看能拼出什麼水果。

2、教師操作。

3、師小結：原來磁與磁鐵之間，有時可以像一對好朋友一樣緊緊吸在一起，有時卻會互相推開。

4、討論。

師：如果要讓這套無法吸在一起的水果拼圖也能拼成一個完整的水果，該怎么辦？；本文接下來老師要請小朋友上來試試，看看怎樣讓這套無法吸在一起的水果拼圖拼成一個完整的水果。

5、教師小結。

師：原來只要把兩個無法吸在一起的磁鐵，改變其中一塊磁鐵的方向，它們就能吸在一起了。

（二）遊戲"請你和我碰一碰"，進一步感受磁鐵兩極的特性。

1、教師手持磁鐵和幼兒的磁鐵碰一碰，遇上相互排斥的現象時隨時啟發，怎樣讓你的磁鐵和我的磁鐵交朋友？

（1）師：等一下請小朋友玩遊戲"請你和我碰一碰"，用自己手中的磁鐵和同伴手中的磁鐵碰一碰，看看要怎樣讓這兩個磁鐵會吸在一起。

2、幼兒雙雙合作玩磁鐵。

《磁鐵》教案 篇1

活動目標：

1、了解磁鐵是一種礦石，知道它能吸住鐵和含鐵的物體。

2、利用磁鐵的特性進行遊戲,並知道生活中有很多地方都用到磁鐵。

活動準備：

1、每組一盤材料，內有鐵片、回形針、鑰匙、硬幣、木塊、螺絲、塑膠積木、玻璃球等。(材料源於生活)

2、貼有老虎、兔子圖片的磁鐵各一。

3、雙面膠、人手一份老虎、兔子小圖片一套、磁鐵人手一塊。

活動過程：

(一)導入

T：(以老虎的口吻講述)今天一天都沒有吃東西了，可把我給累壞了，我得去找找有沒有東西吃。

T：(出示兔子)有隻兔子，這下可以飽餐一頓了!

T：(演示教具)為什麼抓不住兔子?你看，老虎動兔子也動，老虎停兔子也停，兔子往後退，老虎居然也往後退。這是怎么回事?

T：你們知道這是為什麼嗎?

(二)認識磁鐵

T：很早很早之前，我們科學家發現了一種礦石，它有磁性，能吸住鐵和含有鐵的東西，所以就給它起了個名字：磁鐵。你們見過的磁鐵是什麼樣子的呢?

T：那你們知道為什麼老虎和兔子身上的磁鐵不能相互吸引呢?(觀察幼兒的反應。如果沒人知道就直接告知幼兒磁鐵與磁鐵之間會產生同極相斥的現象。)

(三)探索磁鐵的特性

T：你們有沒有辦法來幫大老虎抓住這隻小兔子呢?

T：(出示籃子裡的各種材料)那這個磁鐵到底能和什麼東西相互吸引呢?老師準備了一些材料，請你們拿起桌上磁鐵來試一試，籃子裡哪些東西會被磁鐵吸引。(引導幼兒操作，操作時提醒幼兒籃子裡拿出來的東西用好了還回籃子裡去。)(培養幼兒探究的生活態度)

《磁鐵》教案 篇1

班級：五年級  課題：玩轉電磁鐵  目標知識與技能知道電能產生磁，並了解影響電磁鐵磁性大小的因素。了解電磁鐵的套用。 過程與方法通過活動讓學生從觀察、體會中得出猜想，在操作實驗中，歸納總結出電磁鐵的磁性大小與線圈匝數、串聯電池節數等因素有關。體會控制變數和對比的研究方法。情感態度與價值觀通過實踐活動，培養學生大膽想像、合作與交流的能力，養成用學到的科學知識解決實際問題的習慣。重點探究影響電磁鐵磁性大小的因素。難點設計實驗方案並進行實驗操作。材料電池、大鐵釘、漆包線、大頭針、多媒體步驟過程概述基本結論學習策略情景導入創設氛圍，激趣引入師：大家喜歡看卡通片嗎？老師給大家準備了一段經典卡通片，請大家欣賞。誰知道在剛才的卡通片中，小老鼠用來打敗貓的裝置是什麼？對了，就是電磁鐵。  電磁鐵在生活中有一定套用。教師播放動畫，學生觀察與思考。並進行猜測。探究新知探究新知1、用電磁鐵分組進行一次“釣魚比賽”。2、大膽猜想，提出問題：你覺得電磁鐵磁性的大小可能與什麼有關？

同學們剛才提出的想法，歸納起來主要有這2個方面：

電磁鐵磁性的大小可能與線圈匝數有關

電磁鐵磁性的大小可能與串聯電池節數有關3、設計方案，實驗驗證

1、請各個小組自己選擇一個問題，然後制定實驗方案。

2、互相交流，完善自己小組的實驗方案。

3、根據方案各組進行實驗，並且及時記錄實驗的現象。

4、匯報試驗結果和體會。

《磁鐵》教案 篇1

班級：五年級  課題：玩轉電磁鐵  目標知識與技能知道電能產生磁，並了解影響電磁鐵磁性大小的因素。了解電磁鐵的套用。 過程與方法通過活動讓學生從觀察、體會中得出猜想，在操作實驗中，歸納總結出電磁鐵的磁性大小與線圈匝數、串聯電池節數等因素有關。體會控制變數和對比的研究方法。情感態度與價值觀通過實踐活動，培養學生大膽想像、合作與交流的能力，養成用學到的科學知識解決實際問題的習慣。重點探究影響電磁鐵磁性大小的因素。難點設計實驗方案並進行實驗操作。材料電池、大鐵釘、漆包線、大頭針、多媒體步驟過程概述基本結論學習策略情景導入創設氛圍，激趣引入師：大家喜歡看卡通片嗎？老師給大家準備了一段經典卡通片，請大家欣賞。誰知道在剛才的卡通片中，小老鼠用來打敗貓的裝置是什麼？對了，就是電磁鐵。  電磁鐵在生活中有一定套用。教師播放動畫，學生觀察與思考。並進行猜測。探究新知探究新知1、用電磁鐵分組進行一次“釣魚比賽”。2、大膽猜想，提出問題：你覺得電磁鐵磁性的大小可能與什麼有關？

同學們剛才提出的想法，歸納起來主要有這2個方面：

電磁鐵磁性的大小可能與線圈匝數有關

電磁鐵磁性的大小可能與串聯電池節數有關3、設計方案，實驗驗證

1、請各個小組自己選擇一個問題，然後制定實驗方案。

2、互相交流，完善自己小組的實驗方案。

3、根據方案各組進行實驗，並且及時記錄實驗的現象。

4、匯報試驗結果和體會。

磁鐵的兩極 篇1

【教學目標】

科學概念

1、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

過程與方法

1、在觀察中發現問題，提出問題，對問題做出假設性的解釋，並通過實驗驗證體會探究的完整過程。

2、通過實驗獲取證據：分析數據，得出結論。

情感態度價值觀

培養孩子的小組合作能力。

【教學重點】

指導學生在探究活動中要注意收集數據，利用數據驗證磁鐵的兩個磁極磁力最強。

【教學難點】

通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用這種作用是相互的。

【教學準備】

分組材料：一角硬幣、無標識的條形磁鐵、回形針、塑膠盤、實驗記錄單、記號筆、木支架、棉線

演示材料：無標識的條形磁鐵、蹄形磁鐵、回形針、木支架、棉線的等。

【教學過程】

一、課前探索，發現問題

1、教師出示條形磁鐵和一枚硬幣，將硬幣放置磁鐵中間，問“我將手放開後硬幣會怎樣”。

2、學生交流發現。

（硬幣由中間往邊上跑……）

二、實驗探究磁鐵有磁極。

1、提出假設

談話：你認為是什麼原因導致產生的這種現象？

孩子猜想，做出假定性解釋。

2、設計實驗

談話：這只是大家初步的想法，你能想到用什麼方法來比較條形磁鐵各部分磁力的大小嗎？

1）孩子分小組討論。

2）交流匯報實驗方案。

【教學目標】
科學概念
1、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。
2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。
過程與方法
1、在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。
2、通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。
情感態度價值觀
1、體會認真實驗、細緻觀察的重要性。
2、體驗重複實驗的必要性和重要性。
【教學重點】鼓勵學生設計不同的實驗方案，研究磁性強弱的問題，從某方面對不同的實驗方法做出比較和評價，體會同一問題可以用不同的方法解決。指導學生在探究活動中要注意收集數據，利用數據驗證磁鐵的兩個磁極磁力最強。
【教學難點】通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：這種吸引、排斥的作用是相互的；磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。
【教學準備】
為小組準備:小鋼珠、大條形磁鐵、回形針，沒有標識的磁鐵。
教師準備:蹄形、環形等不同形狀的磁鐵，若干紙條(在黑板上直觀記錄條形磁鐵相互作用的實驗現象時使用)。
【教學過程】
一、情景導入：
1、（實物出示）看，這是什麼？（小鋼珠和條形磁鐵）如果把小鋼珠放在條形磁鐵的中間，一鬆手，會出現什麼現象？學生猜測。
2、我們來試試吧！教師演示（多做幾次）看到了什麼？（小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾）
3、這可能是什麼原因造成的呢？學生猜想，做出假定性解釋。
二、磁鐵什麼地方的磁力大：
1、是不是真的像大家說的那樣，同一塊磁鐵各部分的磁性不一樣強呢？那我們猜條形磁鐵哪些部位磁性最強？

【教學目標】

科學概念

1、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

過程與方法

1、在觀察中發現問題，提出問題，對問題做出假設性的解釋，並通過實驗驗證體會探究的完整過程。

2、通過實驗獲取證據：分析數據，得出結論。

情感態度價值觀

培養孩子的小組合作能力。

【教學重點】

指導學生在探究活動中要注意收集數據，利用數據驗證磁鐵的兩個磁極磁力最強。

【教學難點】

通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用這種作用是相互的。

【教學準備】

分組材料：一角硬幣、無標識的條形磁鐵、回形針、塑膠盤、實驗記錄單、記號筆、木支架、棉線

演示材料：無標識的條形磁鐵、蹄形磁鐵、回形針、木支架、棉線的等。

【教學過程】

一、課前探索，發現問題

1、教師出示條形磁鐵和一枚硬幣，將硬幣放置磁鐵中間，問“我將手放開後硬幣會怎樣”。

2、學生交流發現。

（硬幣由中間往邊上跑……）

二、實驗探究磁鐵有磁極。

1、提出假設

談話：你認為是什麼原因導致產生的這種現象？

孩子猜想，做出假定性解釋。

2、設計實驗

談話：這只是大家初步的想法，你能想到用什麼方法來比較條形磁鐵各部分磁力的大小嗎？

1）孩子分小組討論。

2）交流匯報實驗方案。

要求：注意傾聽別人的發言，後面的發言作補充或發表不同的意見。

（教師引導孩子完善實驗方法。）

3）教師小結：同學們想出了很多的好辦法。由於課堂時間和實驗材料有限，我們就選擇（比回形針的數量）這個實驗吧，可是怎么做這個實驗呢？

設計意圖：
自選遊戲時，孩子們發現卡片後面有一塊黑黑的東西，有經驗的孩子說這是吸鐵石，我順勢告訴孩子們這叫磁鐵。當我追問“磁鐵能幹什麼”時，許多孩子告訴我“能吸鐵做的東西”。我決定讓孩子們在幼稚園尋找“鐵製品”，結果孩子們找來了積木、手工紙、卡片、鏡子、vcd片等，於是，我設計了這個活動。
目標：
1.知道什麼東西能被磁鐵吸住，產生繼續探究的興趣。
2.願意記錄實驗結果並與同伴交流。
準備：
1.幼兒自己準備能被磁鐵吸住的各種物品。
2.磁鐵、記錄板、紙、筆人手一份。
3.教師準備的能被磁鐵吸住的物品，如鐵夾子、湯匙、剪刀、各種鐵盒、小鐵桶等。
過程：
1.介紹自己準備的材料。
師：昨天，我們在玩磁鐵的時候發現磁鐵能吸起很長一串回形針，磁鐵的本領可真大呀!今天，你們找來了許多認為可以被磁鐵吸住的東西，能介紹一下嗎？
幼：我覺得磁鐵可以吸住熱水袋。
幼：我準備了喝水杯，它能被磁鐵吸住。
幼：我帶來了髮夾。
幼：我準備了vcd片。
幼：我找來了易拉罐。
幼：我想鏡子能被磁鐵吸住。(除此以外，孩子們還認為木珠、塑膠盒、玩具汽車、花布、手工紙、塑膠小圓片、眼藥水瓶、桌球、木片、小鈴等能被磁鐵吸住。)
2.做實驗並記錄實驗結果。
師：這些東西真的都能被磁鐵吸住嗎?等一會兒你們來試一試。我這裡也準備了一些東西，你們試過自己準備的東西之後，也可以試試我準備的東西。別忘了把你做的每個實驗都記錄下來。
(幼兒操作，教師關注他們的表現表達，如請幼兒說說發現了什麼，是怎樣記錄的。孩子們的記錄方式頗具個性。有的孩子畫“o”表示物體能被磁鐵吸住，畫“x”表示不能被磁鐵吸住；有的孩子寫上數字“6”表示物體能被磁鐵吸住，有的孩子在物體上畫上小點表示物體能被磁鐵吸住。)

一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。
科學課程理念要求“科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發展。”教師必須引導學生參與以探究為目的的科學活動、教師和學生相互促進，相互啟發，教師要真正成為學生探究活動的引領者、合作者和親密的合作夥伴。在教學中，我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而教學最終落腳點則是看學生在教學活動中的收穫和發展。《磁鐵的磁性》一課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發現。讓學生學會比較、學會觀察與探究，教師要組織學生合理有序地進行這一系列活動。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易於培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計畫、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，並且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的興趣想要成功、想要發現別人沒有看到的現象的願望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

 在《磁鐵的性質》課上，學生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準備的，也有一部分來自學生），匯報交流了，我說：“來，說說你們的結果好嗎？”
  生：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針
  師：其他組是否也都能吸呢？
  生齊說：都能。
  師：還能吸什麼呢？
  生：還能吸自動筆鐵的部分和桌子鐵的部分
  生：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣
  ……
  生：還能吸一毛的硬幣。
我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。於是我不假思索就否定了他：“不會吧，你自己搞錯了吧？”話剛說出我就後悔了，應該讓他驗證一下。其他的同學也都喊起來：不會的，不會的，一毛錢的硬幣吸不住的，我們早就試過了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬於不能被磁鐵吸引的一類物體。
  沒想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”
  他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說不上來，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰！
  沉默幾秒之後，我才回過神來，情不自禁地鼓起了掌：“科學就是需要這種實事求是的精神！謝謝這位同學！”
  我走到這位同學的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來是二○○五年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過呢！看來我的準備還不夠充分啊。
反思：
  在這個片段中，學生有這種敢於質疑的精神，這是我最感到欣慰的，因為科學教育中很重要的一個目標就是培養學生實事求是的科學精神！從教師的設計意圖看，只要學生通過自主探究，知道鐵一類的物質能被磁鐵吸引就達到了預定的目標，然而，意想不到的情況發生了，教師的預設與學生的探究出現了矛盾，根據教師的準備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時如何處理？最好的辦法當然就是讓這位學生在大家面前驗證。雖然最後的結果證明教師的觀點是錯誤的，但是我從學生那裡懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學生；路培琦老師說過：不要把我們的科學課上成假裝學生什麼都不知道！有時侯學生比我們知道得更多！我們鑽研的不僅僅是教材，更應該好好鑽研不斷發展變化的社會生活，因為自己原來的知識和經驗可能隨著時間的推移已經過時了。在充分的備課和備學生的基礎上，才能游仞有餘處理課堂中出現的生成性問題。從這個意義上說，預設和生成並不矛盾，充分的預設準備正是很好地處理生成性問題的前提。