從生物圈到細胞教案

教學設計

本節課可以說是高中生物的緒論課。如何使學生產生學習本模組，甚至整個高中生物課的學習興趣，是本節要解決的第一個問題。本模組是以“細胞是基本的生命系統”為主線來展開教學的，對於系統、生命系統等基本問題必須在本節解決，所以，本節又為後續章節的學習起著奠基的作用。

【教學目標】
知識目標:
1.例說出生命活動建立在細胞的基礎之上.
2.例說明生命系統的結構層次.
情感態度與價值觀目標:
1.認同細胞是基本的生命系統.
2.討論技術進步在科學發展中的作用
【重點難點】
教學重點:
1.生命活動建立在細胞的基礎之上.
2.生命系統的結構層次.
教學難點:
生命系統的結構層次.
【教學思路】
本節課一開始，通過讓學生閱讀一首詩，創設一個情境，來激發學生的學習興趣，產生了問題，然後讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特徵的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。

“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師引導學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當的做一些拓展和補充，讓學生從微觀到巨觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性，並在此基礎上認同細胞是基本的生命系統。

從生物圈到細胞整節課，以討論課的形式組織教學。、

 【教學步驟】

第一節 從生物圈到細胞

引言：由一首詩

細胞的愛戀

我只是一個細小的微粒
微妙得參與了你的生命
雖然你看不到我的身影 
是因為我在你的身體裡 不離不棄 

一、選擇題

1.sars是由一種冠狀病毒引發的嚴重傳染病。xx年，我們親歷了與它鬥爭的過程。下列有關sars的敘述中，錯誤的是（  ）。

a.sars病毒只有依賴細胞才能生活

b.sars病毒能在空氣中代謝、傳播，並不只依賴細胞

c.sars病毒主要通過入侵併破壞肺部細胞使人致病

d.sars病毒只有在活細胞內才能增殖

2.單細胞原生動物草履蟲運動的結構和繁殖的方式分別是（  ）。

a.鞭毛、孢子生殖 b.纖毛、細胞分裂

c.肌肉、營養生殖 d.伸縮泡、產卵受精

3.一粒種子能長成一棵參天大樹，該過程的細胞學基礎是（  ）。

a.細胞數目增加和細胞體積增大 b.細胞分裂和細胞分化

c.同化作用和異化作用 d.光合作用和呼吸作用

4.縮手反射是一種脊髓參與的反射活動，其運動神經元的細胞體位於（  ）。

a.灰質后角中 b.灰質前角中

c.脊神經節中   d.灰質側角中

5.下列環境中的生物，屬於種群的是（ ）。

a.一個公園中的花卉  b.一個牧場裡的家禽

c.一條河裡的魚  d.一個蜂巢里的蜂

6.下列人體結構中，屬於組織的是（  ）。

a.心臟  b.神經元  c.口腔上皮  d.皮膚

7.在淺海中，牡蠣與魚類、節肢動物、棘皮動物等生物生活在一起。這些生物構成了（  ）。

a.群落 b.種群 c.生態系統 d.生物圈

8.下列各項中，闡述生態系統的是（  ）。

第一章第1節  從生物圈到細胞一、教材分析而本模組教材沒有沒有傳統教材的開篇緒論，只有科學家訪談，本章“走近細胞”的編排，除激發學生學習的興趣，拉近與學生的距離之外，還有替代緒論的功能。本章第1節開頭的問題探討，就選擇了非典型性肺炎這一學生都熟悉、社會關注的熱點事例。儘管sars病毒不具有細胞結構，但sars病毒必須寄生在活細胞內才能生活和繁殖；又如，組裝細胞，即組裝生命體，是社會熱點也是科學前沿，這項研究工作可能會給人類的生活帶來一定的風險，這就涉及到科學技術與社會的關係問題，必然會激發學生的學習興趣。本節內容涉及細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈等生命系統的層次，從微觀到巨觀，讓學生初步了解到，生命科學的研究是從這些層次上展開和深入的，而細胞是其他生命系統層次的基礎，是基本的生命系統。由於本模組是以“細胞是基本的生命系統”為主線來展開教學內容的，後續各章依次講述了這一基本生命系統的組成、結構、功能、發生和發展變化等，因此，本章既是後續各章的基礎，又具有統領本模組的作用。二、教學目標1.知識目標：(1)舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。(2)舉例說明生命系統的結構層次。2.能力目標：(1)培養學生分析資料獲取信息的能力。3.情感、態度和價值觀目標：(1)認同細胞是基本的生命系統。三、教學重點難點重點：（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。（2）生命系統的結構層次。難點：生命系統的結構層次。四、學情分析  我們的學生屬於平行分班，學生已有的知識水平和接受能力有很大差距。關於“生命活動離不開細胞”這一觀點，是為深入學習細胞的知識作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個方面提供資料讓學生進行分析，學生接受相對比較容易。在構成生命系統的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過的，這些結構層次都屬於基本概念，因此需要理解學習。不僅理解生命系統的這些結構層次的含義，還應理解這些結構層次是層層相依，緊密相聯的，同時，還應初步理解生命系統具有複雜性和多樣性。五、教學方法1.自主——合作——探究。2.學案導學：見後面的學案。3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習六、課前準備1.學生的學習準備：完成課前預習學案。2.教師的教學準備：製作多媒體課件，印製學案，提前下發課前預習學案。七、課時安排：1課時八、教學過程（一）預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況並了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。第1節 從生物圈到細胞以“問題探討”引入，學生邊思考邊回答。問題提示：1、病毒儘管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。2、sars病毒侵害了人體的上呼吸道及肺部細胞，由於肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細胞。【教師】：我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然後展示探究的第一個問題。（三）合作探究、精講點撥。探究一：為什麼說生命活動離不開細胞選列出問題空表，學生一邊閱讀課本一邊填寫，教師總結。表1生命活動離不開細胞的實例生物生物類型生命活動基本特徵說明草履蟲單細胞生物運動和分裂運動和繁殖單細胞生物具有生命的基本特徵人多細胞生物生殖和發育繁殖、生長和發育多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的人多細胞生物縮手反射應激性反射等神經活動需要多種細胞的參與愛滋病病毒非細胞形態的生物侵入人體的淋巴細胞繁殖病毒在活細胞中繁殖人人和高等動物免疫應激性免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防禦反應，需要淋巴細胞的參與多媒體課件展示一些生物圖片及視頻。提出問題並引導學生分組討論。【思考與討論】1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋樑。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎髮育通過細胞分裂、分化等過程實現。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。探究二：生命系統的結構層次【教師提問】地球上的生命系統可以分為那些層次？為什麼說細胞是基本的生命系統？選列出問題空表，學生一邊閱讀課本一邊填寫，教師總結。表2 生命系統的結構層次結構

1.學習目標

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）舉例說明生命系統的結構層次。

細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

（3）認同細胞是基本的生命系統。細胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位。

2.學習建議

本節的學習重點和難點是理解生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。

學習本節內容，可通過探討sars病毒的增殖及給人類健康所造成的危害，來理解即使不具有細胞結構的生物，也不能離開活細胞而獨立生活，從而加深對生命活動離不開細胞的認識。首先通過教科書所列舉的運動和分裂、生殖和發育、反射和調節、疾病和免疫的實例及其他常見生命現象，說明細胞在維持生命各項基本特徵中的作用。再以自己所熟悉的一種生物為例，從某部位的細胞開始，從微觀到巨觀，展現生命系統的各結構層次，從中理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。

生命系統各結構層次的含義：

（1）細胞：細胞是生物體結構和功能的基本單位。

（2）組織：組織是指由許多形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。

（3）器官：器官是指由不同的組織按照一定的次序聯合起來，形成的具有一定生理功能的結構。

（4）系統：系統是由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序構成的。

（5）生物個體：高等植物（如裸子植物和被子植物）由六種器官構成個體；高等動物（如脊椎動物）由各個系統構成個體。

（6）種群：種群是指在一定的空間和時間內的同種生物個體的總和。

本節是高中生物第一節課，所以非常注重原有生物學知識的回顧和學習興趣的引導。由於沒提前做好學案，採用的還是傳統的教學方式，但加入更多的討論，提供很多學生討論和發表自己見解的部分。在教學時注意以下三點：一是儘量幫助學生回憶國中所學的知識，雖然很多學生在國中時並沒有把生物當“當主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學生討論回顧國中學的實例一草履蟲的運動和分裂等等;二是不僅僅拘泥於具體的知識，還引導學生從系統的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次，多舉例子，讓抽象知識具體化;三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，並注意列舉的事例應儘量與學生的生活經驗和社會熱點相聯繫，以提高學生學習的積極性，讓學生感性認識後總結細胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細胞”。

教學過程中，改變了原有的教材設計，先從細胞結構入手，再進入非細胞結構的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結合的方式總結從細胞到構建生物圈的過程。讓學生從感性到理性上認識細胞，並且感覺到細胞是真實存在的。多引導學生舉例，加深學生印象。讓細胞這個學生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現出來。

在學生牢固建立了“細胞”概念後，補充一些非細胞結構，強調這些生命也離不開細胞。最後落實到，無論是細胞結構生物還是非細胞結構生物，都離不開細胞。

  從生物圈到細胞

  一、 教學目標:
  【知識】:舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
  說出生命系統的結構層次。
  【情感態度】:認同細胞是基本的生命系統。
  二、 教學重難點:細胞是基本的生命系統是重點;說出生命系統的層次是難點
  三、 教學用具:ppt幻燈片
  四、 課前準備:讓學生收集關於冠裝病毒相關的資料。
  五、 教學過程
  教學內容
  (一) 引入新課
  (二) 分析細胞是生命活動的基本單位
  (三) 生命系統的結構層次(難點)
  小結
  課後練習
  教師活動
  以"病毒是不是生物?"問題引入,簡單複習病毒的結構(沒有細胞結構,只有蛋白質外殼和核酸核心,但是能複製)。舉引起sas的冠狀病毒為例,提出問題,病毒在細胞外不具備很多生命的基本特徵,它是怎么複製的呢?……冠狀病毒在那些細胞裡面複製呢?
  小結上面的內容,沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特徵,說明細胞是生命的基本特徵。(為什麼呢?)細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力,大分子物質也不具有生命的特徵。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題:細胞能表現出那些生命活動呢?指導學生閱讀資料,並開展討論。

《微生物在生物圈中的作用》教學設計 篇1

教材分析

《微生物在生物圈中的作用》是北師大版《生物學》八年級上冊第18章第1節。本節內容包括3個方面：1、微生物的種類；2、微生物的特點； 3、微生物的生活。 主要闡述微生物是生物圈中種類繁多、分布廣泛、個體微小、結構簡單的低等生物，由於微生物的代謝類型多，代謝強度高和繁殖速度極快，使其成為生物圈中的重要成分。

學情分析 

學生對於微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生並

不多。而本節知識涉及的都是微觀生物，對於學生的掌握理解有一定

的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，

在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的

基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對於教材中安排的探究性活動，

平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠實踐，雖然有探究的

積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。

教學目標

1.知識目標

（1）簡述什麼是微生物，列舉常見的類型；

（2）概述微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。

2.能力目標

通過探究活動的學習，培養學生的探究設計能力、收集材料和處理材料的能力和語言表達能力

3.情感態度和價值觀

通過活動的學習使學生具有實事求是的探究精神和重視微生物在生物圈中的作用

教學重點

重點：微生物及其種類，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點。

教學難點

難點：探究身邊是否存在微生物，微生物的代謝方式及在生物圈中的作用

第三節《綠色植物參與生物圈的水循環》導學案 篇1

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法製作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。

重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

教學設計

一、葉片的基本結構

1.練習徒手切片

2.葉片的基本結構。

二人小組練習徒手切片，製作菠菜葉橫切面的臨時切片。製作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什麼？”歸納葉片的基本結構。

方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什麼？”進一步了解葉片的結構。巡迴指導、提示，並及時地對做得好的同學給予肯定。

組織討論，創設問題情境、鼓勵同學共同合作。

組織實驗，參與學生討論，對於發表獨持見解的學生及時給予鼓勵。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

生物圈 篇1

作者：揚光濤

設計理念：

本節課是生物圈教學的第一節，在設計方面，我注重以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學理念。同時，在知識方面：突出了“人和生物圈”這一條主線；而在教學目標方面則強調了“情感態度價值觀”這一種理念。通過引導學生合作學習，組織討論、收集分析資料、角色扮演等教學手段激活教材，引導學生體驗和領悟教材的精華，完成教學任務。

教材分析：

《生物圈》位於第一單元、第二章、第一節，在教材中處於重要的位置：生物圈是地球上各種生物共同的家園，當然也是人類賴以生存的地方。但隨著人類社會的發展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關係如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續發展。因此認識生物圈、關注生物圈才能更好地理解生物圈、保護生物圈。本課從介紹生物圈的範圍入手，使學生首先理解“生物圈”的概念，知道所要學習的生物圈由哪些部分組成，這樣也就為今後“生物圈”這個主題知識體系構建了一個基本的框架。

學情分析：

七年級的學生對地球有感性認識，但對地球上，生物與環境所構成的統一整體“生物圈”還是第一次接觸，因此，在教學設計上，要注意從學生已知的地球入手，去把握生物圈的概念和範圍。七年級學生活潑好動，有好奇心和表現欲，因此，在設計上，我在課前布置學生查找關於其它星球的資料，通過表達與交流，角色表演等方式，讓學生認識生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是生物生存和唯一家園，從而提高學生的環保意識。

微生物在生物圈中的作用 教學設計 篇1

微生物在生物圈中的作用 教學設計

教學設計思想

本節課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環節，對資料分析環節，提供了更多的資料，拓展學生的思路。在實際用環節中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學生，學生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學生打開思維，蒐集更多微生物與人類生活的關係實例。教材是從最常見的生態系統（落葉）中的作用引入的，然後列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。

教學目標

（一）知識目標

1.概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a.作為分解者參與物質循環　b.引起動植物和人患病　c.與動植物共生

2.探究細菌和真菌在自然界的分解作用。

3.探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。

（二）能力目標

1.通過對本章引言的學習，培養學生的歸納總結能力。

2.通過觀察，培養學生良好的觀察、分析、思考能力。

（三）情感目標

1.通過對本章的學習，培養學生辯證觀點，樹立生物與環境相適應的觀點。

2.激發學生愛護大自然、熱愛大自然的情感。