神經系統的組成教案

第二節 神經系統的組成 篇1

--思想本課教學致力於引導學生由淺入深地不斷思考，從而感受到學習的趣味，同時儘可能多的給學生展示實物和標本，以求有更多直觀認識。在其中適時地介紹給學生一些研究方法，便於有特長的同學在課外能夠自學以至自行進行研究，擴大學習的空間和時間。具體有以下幾個方面：1.學科交叉的思想：從語文學習中的詞語入手，通過分析詞義，了解到語言發展和科學進步之間的關係。這樣，既激發了學生的好奇心，又能讓學生體會到學科之間的聯繫，同時解除學生認識上的一個誤區：認為思考的器官是心臟。2.俗話說：久病半個醫。人們在面對現實問題時會有更大的興趣和決心去分析它、解決它。介於人們對健康問題持久不衰的興趣，本課從病例開頭，可激發學生繼續進行探究的熱情和好奇心，將教材中資料分析的中的病例依次拿出，請同學進行大膽猜測和聯想，找出各個例子中導致病症的各種可能性。3.借用提線木偶幫助學生理解中樞神經系統和周圍神經系統之間的關係；觀察動物的神經標本和神經細胞的切片則能使學生對神經系統有切實的感性認識，才能真正理解這部分知識。4.著重介紹給學生進行資料收集，案例記錄的方法，培養學生良好的知識積累的科學習慣，從而使其更善於自學。課題  第六章 第二節 神經系統(nervous system)的組成教學目標知識目標 1.知道神經系統的組成及各組成部分之間功能上的關係；2.能夠理解神經細胞如何起到結構和功能單位的作用。能力目標1.用所學的知識對生活中的現象進行一定程度的分析；2.培養學生勤於分析、思考問題和大膽假設的習慣。情感目標1.感受並領會到科學研究的歷史性、無限性；2.養成收集資料和隨時進行科學記錄的愛好。教學重點通過分析實例使學生完成對神經系統結構和功能的認識；培養學生善於思考，大膽假設的科學探索和創新精神。教學難點預測使學生認識到神經系統在身體中的切實存在並能和日常生理活動聯繫起來。解決重難點的途徑1.課堂上不斷設定情景，引導學生進行思考；2.利用相應的教具啟發學生進行聯想，多用實物和標本增加感性認識。教具 提線木偶；動物的神經剝離標本；投影片；神經細胞永久切片；顯微鏡。板書設計第二節  神經系統(nervous system)的組成 課堂流程及時間分配導入 在學習語文時，我們常遇到這樣的詞“心想事成”“言為心聲”“心潮澎湃”等等。請同學解釋一下這些詞的意思。從現代科學的角度，同學們是否發現這些詞的不當之處？為什麼會出現這樣的錯誤？今天我們知道了，思考是由腦這個器官來進行的，而不是心臟。在腦的指揮下，在神經系統其他部分的天衣無縫的配合下，我們得以順利完成各種生命活動。解剖開人體之後，我們是否能看到它們？是什麼樣子的？位於人體的什麼部位？早在十八世紀的時候，就有大膽的科學家開始偷偷地解剖屍體，進行探索，到今天，經過上百年的實驗和積累，我們對於神經系統已經有了初步的了解。今天，我們就來一起分享前人的研究成果。（板書標題）進行資料分析提出問題是科學研究的開始，而疑問產生於生活。我們在生活中，常常會遇到一些不能一眼就看出原因的問題，便會引起我們的思考，從而去探究它。這裡有幾個生活中的例子看起來是有些奇怪的，我們一起來研究一下。[學生活動]讀教材第97頁《資料分析》，以小組為單位進行分析，並對問題作出假設。（每個小組分析一個病例，給出假設性的解釋）討論完畢後，請同學對以上發言作出小結。小結：1.神經系統控制身體的各個部分；2.神經系統中任何部分的損傷都會影響正常的生理活動；3.如果神經系統受傷，即使器官完好無損，也會不能工作，等等。講解神經系統組成情況 [出示《神經系統的組成和功能》投影片（同教材98頁圖）][學生活動]仔細觀察神經系統的分布有何特點？中間的腦（brain）和脊髓（spinal cord）的部分為中樞神經系統；由它們向四周發出的腦神經和脊神經稱為周圍神經系統；[演示提線木偶，模擬中樞神經系統和周圍神經系統的關係。][學生活動]仔細閱讀教材98頁圖中的文字，了解大腦、小腦、脊髓和神經的功能，用這些知識再次分析97頁的資料。如果我們對生物體進行解剖的話，能看見神經系統嗎？它又是什麼樣子的呢？[展示動物神經剝離標本，觀察白色的神經和灰白相間的腦和脊髓。]探討神經元的結構和功能大腦發出的指令，甚至可以很快地到達腳尖，可見神經系統的傳遞能力是很強的。我們就不免會想到：是什麼樣的組成成分使它具有這樣的功能的呢？要解決這個問題，同學們想怎樣來進行研究呢？[學生活動]用顯微鏡觀察神經細胞永久切片。在顯微鏡下，我們看到了組成神經系統的細胞的形態[出示神經細胞的模式圖] [學生活動]請仔細觀察神經細胞的結構有什麼特點？是否和它的功能相適應？神經細胞也叫神經元。由突起和細胞體兩部分組成。突起又分軸突和樹突兩部分。軸突外表有一層髓鞘包圍，組成神經纖維。請同學[學生活動]根據你所了解的知識和神經原的特點，推測並想像一下神經細胞如何進行工作？ 知識小結 [學生活動] 請一名同學到黑板上畫出本節課的“知識腦圖”。其他同學在筆記本上畫。然後全班一起補充黑板上的腦圖至較為完整。教學生如何收集資料通過這節課學習，我們肯定還有好多疑問。但是學習是無限的，探索也是無限的。許多科學家的成功關鍵在於能做有心人，善於收集資料，勤於記錄。他們一般都會在身邊準備一個小本子，將自己感興趣的，自己覺得有用的東西記錄下來。不知不覺中就有了厚厚的一本又一本的寶貴資料。我們同學是不是也可以向他們學習呢？要知道，一個生物愛好者是應該隨身帶著記錄本和筆，隨時記下身邊自己感興趣趣的現象。[學生活動]如果你要做這個工作，你將如何設計自己的記錄本呢？（討論）訓練每位同學準備一個記錄本，以自己的方式進行觀察記錄或資料收集。每隔2個禮拜與老師交流一次。課堂主要提問1.在學習語文時，我們常遇到這樣的詞“心想事成”“言為心聲”“心潮澎湃”等等。請同學解釋一下這些詞的意思。2.從現代科學的角度，同學們是否發現這些詞的不當之處？為什麼會出現這樣的錯誤？3.仔細觀察神經系統的分布有何特點？4.是什麼樣的組成成分使它具有這樣的功能的呢？要解決這個問題，同學們想怎樣來進行研究呢？5.請仔細觀察神經細胞的結構有什麼特點？是否和它的功能相適應？6.推測並想像一下神經細胞如何進行工作？課後記 教材分析：1.本節內容是有關生理結構組成及其功能的知識，我們的目的是使學生認識組成神經系統的各部分結構的名稱，在身體上的位置以及初步認識他們的功能。所以學生在學完此課之後，應該至少有如下收穫：第一層次：對著別人的身體或自己的身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經分布於全身各處；第二層次：知道中樞神經系統和周圍神經系統在功能上的差別；能夠想像由神經細胞如何組成神經系統，如何作為神經系統的結構和功能的單位在其中行使作用；第三層次：會用以上的知識初步分析生活中的一些現象。2.本節內容教材上提供了許多實用和生動的資料，比如說97頁上的資料分析中的病例、98頁上的圖片等等，在教學中巧妙地使用這些資料，既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。

一、教學目標（一）認知目標1.了解神經系統的功能。2.理解神經系統的基本結構和功能單位—神經元。（二）技能目標1.學會以解決問題為核心而學習概念的方法。2.提高文字閱讀和文字信息處理的能力。（三）情感目標1.激發對人體自身的好奇心和學習興趣。2.體驗生命的物質性。二、教學重點與難點1.教學重點：神經元的結構和功能。2.教學難點：各種名詞的識記。三、教學準備神經系統掛圖、神經元掛圖、各種相關的投影片等。四、教學過程：（一）利用圖片激發思考，引入主題在學習了“人體的運動和代謝”後，請同學們思考這樣一個問題：當我們在做劇烈運動時，人體會有哪些與平靜時不一樣的表現（呼吸加快，心跳加速，出汗等）？為什麼會有這樣的表現呢？學生回答後，教師小結：人體要完成正常的生理活動，各器官、系統的活動必須協調統一。問題一：人體各器官、系統之間的協調統一是由誰來完成的呢？請同學們觀察課本圖4—1“花樣跳傘”。多名運動員從飛機上跳下後，下落過程中在空中互相搭接成一定的圖案造型。降落到一定高度後，再各自鬆開，然後張開降落傘降落。這項運動體現了運動員必須具有高度發達的調節能力。問題二：運動員的肢體平衡是由人體的什麼系統來調節的呢？由於在第一章已學過，此時有些同學已能回答：是神經系統。教師在學生回答後介紹：人體各器官系統對環境變化作出的調整，以及協調體內各器官系統使人體成為一個統一整體的活動主要是由神經系統來完成的。因此，神經系統是人體主要的調節機構。示“人的神經系統”掛圖。人的神經系統是由腦、脊髓和由它們發出的神經組成的。腦、脊髓和神經都屬於器官水平的結構。這些器官有一個共同的特點，即組成它們的基本結構單位都是神經細胞。神經細胞也叫神經元，是一類比較特殊的細胞。其特殊性在哪裡呢？請同學們閱讀課本，閱讀時注意仔細觀察圖“神經元”。（二）觀察與臨募結合，解決重點功能： 要求學生根據自己對教材的理解，在自己的紙上完成填空。同時可叫學生回答或板演，然後教師根據學生回答情況結合神經元掛圖進行小結修正。最後說明神經元是神經系統的基本結構和功能單位。在小結時，教師邊講邊在黑板上畫一個神經元結構圖並說明興奮的產生和在神經元內部的傳導。小結結束後，要求學生對照掛圖或課本圖在自己紙上也畫一個神經元結構草圖，並要求註明結構名稱。（三）教師與學生互動，熟悉名詞概念在學生已經明白興奮的產生及在神經元內部的傳導方式後。教師再提示：神經元還能把興奮傳導到其他神經元。問：興奮是怎樣從一個神經元傳導到另一個神經元的呢？引導學生自學課。然後採用邊問邊講的師生互動方式介紹幾個名詞：1.能夠傳導的興奮叫神經衝動。細胞體2.神經元的軸突或長的樹突以及套在外面的鞘叫神經纖維。神經纖維的末端的小分枝叫神經末梢。3.神經末梢按其功能不同可分為感覺神經末梢和運動神經末梢。4.感覺神經末梢接受來自體內或體外刺激，產生興奮，又稱感受器。5.運動神經末梢把神經衝動傳到肌肉或腺體，引起肌肉收縮或腺體分泌。（四）利用板書，複習鞏固利用畫在黑板上的神經元圖，讓學生指認結構名稱及功能。想像並默記神經系統的有關概念。五、板書設計

人大附中 李文莉

教學目標：

1.了解人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實現的；

2.描述神經系統的組成和功能；

3.了解神經元的結構，理解結構與功能相適應的關係。

重點和難點：

1.描述神經系統的組成和功能;

2.理解神經元的結構和功能相適應的關係。

課前準備：

1.硬幣若干；

2.神經系統的掛圖或模型；

3.神經系統功能的錄像；

4.不同細胞的圖示及神經細胞的模式圖。

--：

學習內容

學生活動

教師活動

以一個簡單的活動引導學生思考：即使一個簡單的動作也需要很多器官的配合，進而引出“神經系統”一詞。

完成活動；

思考：在這個活動中都涉及到哪些器官？這些器官協調一致受什麼指揮？

指導學生從活動中發現問題、分析問題。

神經系統的組成：

扮做醫生，為患者診斷，通過對病情的分析，歸納出神經系統的組成。

觀察四位患者的病症，找出病因，分析腦、神經在身體內起什麼作用。

展示四位患者的病症，引導學生在診斷中得出結論：神經系統由腦、脊髓及神經組成。

神經系統的功能

觀看錄像，總結神經系統的功能。

播放神經系統功能的錄像，引導學生歸納出神經系統的功能。

神經元的結構和功能：

通過比較人體不同的細胞，發現神經細胞的結構特點，進而分析神經細胞的功能。

觀看不同的人體細胞示意圖，思考神經細胞與其它細胞有什麼不同，分析神經細胞結構特點，理解神經細胞的結構和功能相適應的關係。

展示不同的人體細胞示意圖，引導學生比較神經細胞與其它細胞的不同，進而歸納出神經細胞結構特點，幫助學生理解神經細胞的結構是與功能相適應的。

教學目標

①利用學習資料，學會分析並解決問題，說明人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實現。

②通過觀察、閱讀、自學、討論和總結，描述神經系統與神經元的組成和功能。

③嘗試從自己的生活經驗出發，提出問題、作出假設。體驗科學發現的本來面目，激勵自己更加有效地學習。

教學重點

①描述神經系統與神經元的組成和功能，說明人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實現。

②嘗試從自己的生活經驗出發，提出問題，作出假設。

教學準備

教師：足球“點球大戰”的精彩片段；神經系統與神經元組成和功能的影像資料；有關人體各類細胞的課件。

學生：查詢書籍、網站，蒐集有關神經系統疾病的資料。

課時分配　2課時

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學習
內容

學生活動

教師活動

  ①觀看生動的足球“點球大戰”精彩片段並思考：守門員應具備什麼樣條件才能準確撲到足球？哪個因素最重要？在日常生活中，哪些行為能說明一個人的反應速度快慢呢？

  ②做小遊戲，測定反應速度。思考：要順利完成本遊戲，身體各部分應該怎樣默契配合？

  ③結合自身感受，自由發言。

①創設情境，把精彩的足球“點球大戰”片段展示在學生面前，激起學習的欲望，從而引出反應速度的概念。

②組織學生做小遊戲（如接直尺等），引導學生認真觀察，積極思考問題。

③鼓勵學生自由發言，引出本節課題。

①個人閱讀資料，診斷病情。

本節課我充分利用掛圖和比喻，利用生活中的實例和資料分析讓學生認識到腦與四肢和眼睛之間，腦與內臟之間，脊髓與四肢之間都有神經聯繫。對於神經元可以拿一根電線，讓學生理解神經纖維、神經末梢和神經之間的關係。比較神經細胞與其他細胞的異同，進而了解神經元在形態結構上的特殊性是與它的傳導神經衝動功能相聯繫的。從而更加清楚的認識到結構與功能之間的關係。

第四章  人體生命活動的調節

第一節 神經系統的組成

  教材利用課本64頁圖4—1“花樣跳傘”，引入“人體各器官系統的活動必須隨時加以調整，才能適應外界環境的變化”，以及“各器官、系統的活動也必須進行調節，使之成為一個統一整體，才能完成正常的生命活動”等問題。突出人體生命活動調節的重要意義。

教法指導

一、授課思路與方法

本節內容新名詞多，尤其是直觀材料難取，因此顯得比較抽象。教師在教學過程 中應多採用掛圖、投影、模型等教具，儘可能在講述過程中利用簡筆畫給學生有比較直觀的認識，以降低學習難度。有條件的學校還可採用觀看錄像等方式使學生對神經系統的組成有更為生動的了解。

本節內容的教學宜用教師講述與學生自學討論相結合的方式進行。以避免單純講述而引起的學生注意力分散等消極情況的出現。同時，通過學生的自學提高他們的閱讀和分析能力。

二、課時安排

本節共安排2課時。

教案實例

（第一課時）

一、教學目標 

（一）認知目標

1.了解神經系統的功能。

2.理解神經系統的基本結構和功能單位—神經元。

（二）技能目標

1.學會以解決問題為核心而學習概念的方法。

2.提高文字閱讀和文字信息處理的能力。

（三）情感目標

1.激發對人體自身的好奇心和學習興趣。

2.體驗生命的物質性。

二、教學重點與難點

1.教學重點：神經元的結構和功能。

2.教學難點 ：各種名詞的識記。

三、教學準備

神經系統掛圖、神經元掛圖、各種相關的投影片等。

四、教學過程 ：

第四章  人體生命活動的調節

第一節 神經系統的組成

  教材利用課本64頁圖4—1“花樣跳傘”，引入“人體各器官系統的活動必須隨時加以調整，才能適應外界環境的變化”，以及“各器官、系統的活動也必須進行調節，使之成為一個統一整體，才能完成正常的生命活動”等問題。突出人體生命活動調節的重要意義。

教法指導

一、授課思路與方法

本節內容新名詞多，尤其是直觀材料難取，因此顯得比較抽象。教師在教學過程 中應多採用掛圖、投影、模型等教具，儘可能在講述過程中利用簡筆畫給學生有比較直觀的認識，以降低學習難度。有條件的學校還可採用觀看錄像等方式使學生對神經系統的組成有更為生動的了解。

本節內容的教學宜用教師講述與學生自學討論相結合的方式進行。以避免單純講述而引起的學生注意力分散等消極情況的出現。同時，通過學生的自學提高他們的閱讀和分析能力。

二、課時安排

本節共安排2課時。

教案實例

（第一課時）

一、教學目標 

（一）認知目標

1.了解神經系統的功能。

2.理解神經系統的基本結構和功能單位—神經元。

（二）技能目標

1.學會以解決問題為核心而學習概念的方法。

2.提高文字閱讀和文字信息處理的能力。

（三）情感目標

1.激發對人體自身的好奇心和學習興趣。

2.體驗生命的物質性。

二、教學重點與難點

1.教學重點：神經元的結構和功能。

2.教學難點 ：各種名詞的識記。

三、教學準備

神經系統掛圖、神經元掛圖、各種相關的投影片等。

四、教學過程 ：

物體是由大量分子組成的 篇1

教學目標

（1） 知道

（2）知道分子的大小，知道數量級的概念，記住分子大小的數量級.

（3）理解阿伏加德羅常數，記住它的數值和單位.

（4）會一些簡單微觀量的計算，如分子大小、直徑等

（5）知道油膜法估測分子大小實驗

教學建議

教材分析

分析一：本節簡單介紹了分子動理論的第一個基本觀點：物質是由大量分子組成的.要注意這裡的分子與化學中提到的分子的含義是不完全相同的，這裡把構成物體的分子、原子、離子等統稱為分子.

分析二：油膜法估測分子大小實驗是一個重要的實驗，它巧妙地將微觀的、不易測量的量轉化為巨觀的、可直接測量的量，能較好地培養學生解決問題能力，擴展學生分析問題的思路.在將解本實驗時要注意實驗原理的分析

分析三：阿弗加德羅常量 是聯繫巨觀和微觀的重要橋樑，已知物質的體積 和摩爾體積 ，就可以求出物質的分子數， ；已知物質的質量 和摩爾體積 ，就可以求出物質的分子數， ；已知物質的摩爾體積 ，就可以求出該物質的單個分子體積 ；已知物質的摩爾質量 ，就可以求出該物質的單個分子質量 .

教法建議

建議一：本節內容在國中已有相當好的基礎，因此可以結合複習國中知識來講解本節知識.另外還可以引入相關化學知識，使學生更易理解.

建議二：油膜法估測分子大小實驗是一個重要的實驗，有條件的學校最好能讓學生自己動手做這個實驗，以加深學生的分子大小的直觀感覺.

建議三：圍繞阿伏加德羅常數的計算，教師可以舉幾個例題，然後讓學生自己動手計算幾個相關題目.

組成物質的化學元素 篇1

第三節  [課前準備] [學習任務] 1.認識氫、碳、氧、氮等與人類關係密切的常見元素。 2.記住一些常見元素的名稱和符號。 3.知道元素的簡單分類。 4.能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。 5.形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。 [知識準備] 1.回憶原子、分子概念及本質區別 2.複習回憶常見原子的結構、相對原子質量以及一些常見物質的成分 [物質準備] 準備一些食品、藥品、化肥、土壤等實驗用品等 [課堂練習] [資料查詢]現提供若干微量元素的補充來源。請查詢它們分別與人體健康的關係如何?

元素名稱

來 源

鐵(fe)

肝、肉、豆類、麥類、菠菜、西紅柿、水果等

銅(cu)

堅果、豆類、穀類、水果、魚、肉、蔬菜

鋅(zn)

穀類、豆類、麩皮、肝、胰臟、乳汁

錳(mn)

蘿蔔纓、小麥、扁豆、大白菜、糙米、茄子

碘(i)

海帶、海參、緊菜、髮菜、蛭子、蚶、蛤、干貝、海蜇

硒(se)

大白菜、小麥、玉米、小米、南瓜、紅薯乾[問題研究] 1.完成課本p70頁的填表 2.我們知道原子、分子、離子通過化學反應形成了數以千計的物質。這些物質的基本成分都是元素。什麼叫元素？常見的元素有哪些？如何表示呢？ 3.完成下列表格(元素與原子的比較)

元  素

原  子

概念

區別

聯繫

使用範圍