大氣壓強教案

《大氣壓強》教案 篇1

“大氣壓強”教學設計

“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的辭彙，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由於水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。對於本節的教學，對學生提出課前預習要求：1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。課堂上，我將其分為四部曲：一、課題的引入──設定問題、激發興趣；二、問題的探究──得出概念、實驗測量；三、問題的拓展──聯繫實際、深化研討；四、總結和歸納──形成結論、體味方法。具體的處理方法：一、課題的引入──設定問題、激發興趣同學們在家裡做了實驗，你是怎樣做的？你有什麼想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。二、問題的探究──得出概念、實驗測量（一）大氣壓強概念的得出1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什麼力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什麼要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然後教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等於皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生髮言，肯定學生的發言後，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然後請學生上台演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什麼要將裡面的空氣抽掉？實驗完畢後，再請學生講講：為什麼會有那么大的力量？說明了什麼？鼓勵學生勇於探索，科學求證，大膽實踐。4.思路拓展：為什麼大氣有壓強？為什麼大氣對各個方向都有壓強了對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。（二）大氣壓強的測量1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什麼器材？（猜想）2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什麼現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什麼？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿後倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：p＝p0＝ρ水銀gh5.這裡是採用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。三、問題的拓展──聯繫實際、深化研討（一）托里拆利實驗的拓展1.實驗中為什麼要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什麼影響？為什麼？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什麼？3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什麼？4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什麼現象？為什麼？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？5.如圖5，如果當時的大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？（二）計算問題拓展1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什麼？2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑膠吸盤的半徑是10cm，塑膠吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？四、總結和歸納──形成結論、體味方法這一部分儘量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這裡就略寫。1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。2.學生活動：大氣壓在生活中的套用。3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

“大氣壓強”教學設計

“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的辭彙，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由於水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。對於本節的教學，對學生提出課前預習要求：1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。課堂上，我將其分為四部曲：一、課題的引入──設定問題、激發興趣；二、問題的探究──得出概念、實驗測量；三、問題的拓展──聯繫實際、深化研討；四、總結和歸納──形成結論、體味方法。具體的處理方法：一、課題的引入──設定問題、激發興趣同學們在家裡做了實驗，你是怎樣做的？你有什麼想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。二、問題的探究──得出概念、實驗測量（一）大氣壓強概念的得出1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什麼力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什麼要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然後教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等於皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生髮言，肯定學生的發言後，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然後請學生上台演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什麼要將裡面的空氣抽掉？實驗完畢後，再請學生講講：為什麼會有那么大的力量？說明了什麼？鼓勵學生勇於探索，科學求證，大膽實踐。4.思路拓展：為什麼大氣有壓強？為什麼大氣對各個方向都有壓強了對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。（二）大氣壓強的測量1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什麼器材？（猜想）2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什麼現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什麼？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿後倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：p＝p0＝ρ水銀gh5.這裡是採用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。三、問題的拓展──聯繫實際、深化研討（一）托里拆利實驗的拓展1.實驗中為什麼要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什麼影響？為什麼？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什麼？3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什麼？4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什麼現象？為什麼？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？5.如圖5，如果當時的大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？（二）計算問題拓展1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什麼？2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑膠吸盤的半徑是10cm，塑膠吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？四、總結和歸納──形成結論、體味方法這一部分儘量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這裡就略寫。1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。2.學生活動：大氣壓在生活中的套用。3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

大氣壓強教案示例 篇1

（一）教學目的

1.認識大氣壓強的存在。

2.了解托里拆利實驗的原理。

（二）教學重點 大氣壓強的確定。

（三）教學過程 

一、引入

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）

1.實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子裡還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什麼不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2.實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃後立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什麼現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3.實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

二、大氣壓強

以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1.馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏後很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它裡面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由於半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。

大氣壓強 篇1

教案示例之一

（一）教學目的

1.認識大氣壓強的存在。

2.了解托里拆利實驗的原理。

（二）教學重點 大氣壓強的確定。

（三）教學過程

一、引入

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）

1.實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子裡還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什麼不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2.實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃後立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什麼現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3.實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

二、大氣壓強

以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1.馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏後很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它裡面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由於半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。

《大氣壓強》教學設計 篇1

“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的辭彙，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由於水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。

對於本節的教學，對學生提出課前預習要求：

1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；

2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。

課堂上，我將其分為四部曲：

一、課題的引入──設定問題、激發興趣；

二、問題的探究──得出概念、實驗測量；

三、問題的拓展──聯繫實際、深化研討；

四、總結和歸納──形成結論、體味方法。

具體的處理方法：

一、課題的引入──設定問題、激發興趣

同學們在家裡做了實驗，你是怎樣做的？你有什麼想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。

二、問題的探究──得出概念、實驗測量

（一）大氣壓強概念的得出

1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什麼力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什麼要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然後教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等於皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。

國中物理《大氣壓強》教案 篇1

一、地位和作用：

“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。

二、教學目標：

結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。

知識目標：

1.知道什麼是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。

2.理解大氣壓強產生的原因。

3.會用大氣壓強解釋簡單的現象。

4.知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕。

能力目標：

培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思

維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。

思想目標：

讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀

點和嚴謹求實的科學態度。

三、教材重點和難點處理：

1.大氣壓強的存在是重難點。

依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。

處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。

2.托里拆利實驗及原理是難點。

依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱就行，而學生難於理解和接受。

處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

四、教材的看法：

課本以馬德堡半球實驗引入新課，儘管故事很吸引人，但是由於文117中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足於已有的答案，不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我採用取硬幣的思考題，由於學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。

“大氣壓強”教學設計 篇1

【教學設計思想】

1.國中生的認識感性多於理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

2.在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→套用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，套用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

3.在教學中，不僅要關注學生“知道什麼”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。

【教學目標】

1.知識與技能：

·知道大氣有壓強；

·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

2.過程與方法：

·體驗大氣壓強的存在；

·探究測量大氣壓強的方法；

·聯繫實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，套用知識解決簡單問題的能力。

3.情感態度價值觀：

·培養學生動手和積極探究的精神；

·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

【教學用具】

寶特瓶1個，玻璃杯1個，玻璃管1根，燒杯1個，水槽1個，量筒1隻，吸盤1個，桌球1隻，硬紙片1塊，水適量，彈簧測力計1隻，注射器1隻，細尼龍線若干，刻度尺1把；多媒體。

【教學重點】

1.了解測量大氣壓的方法；

大氣壓強 篇1

大氣壓強

福建省廈門第六中學 陳宗榮

學習目標知識目標能用實驗或有關事例證明大氣壓強的存在。

能用大氣解釋簡單的現象。

知道如何設計實驗測量大氣壓。重點難點1.大氣壓的存在及大氣壓的方向。2.大氣壓強值的測定實驗設計。能力目標進一步提高實驗動手能力和探究能力。

能夠把所學知識與生活、生產實際相結合。

學會利用網路等媒介獲取信息—處理信息的能力。實驗器材皮碗，筷子，報紙，水杯，硬紙板，水槽，水管，鉤碼，彈簧管秤，燒瓶，熱水，燒杯，鵪鶉蛋，針筒德育目標學會與人合作，共同學習。

重視理論聯繫實際，學以致用。

培養“從實踐中來到實踐中去”的科學研究方法。課件路徑學習程式方法指導導入本節課我們將一起研究大氣的壓強和如何測定大氣壓強的值。說明主題新課學習一、大氣壓強

虛擬實驗，是真是假？虛擬現象巧斷竹筷

空瓶吞蛋

倒置水杯

噴泉奇觀

真假問題薄紙輕蓋，能擋雷霆一擊？不費吹灰之力，雞蛋自動入瓶？硬紙板上可支撐水柱，不可承載鉤碼？玻璃管有多高，水柱便有多高？真觀判斷真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定實驗探究真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定理論分析課件演播激起懸念 學生判斷實驗探索分組討論提問：對上述實驗現象，你有什麼問題想說或想問嗎?其他同學有什麼看法？

拓展：結合課件演示進一步分析點評。

把擠出空氣的一對皮碗放在真空罩中，抽空真空罩里的空氣，皮碗會________，說明擠出的空氣的皮碗能承受很大的拉力確實是因為________的作用；倒置水杯，使杯口分別朝不同的方向，硬紙片都不掉下，這個現象說明________；將覆杯實驗中的杯子底部開個孔（如圖3，圖4）。演示時，先用手指按住小孔，實驗結果和前述相同，叫一位同學大喊一聲，硬紙片應聲而落，請學生分析其中奧秘。並說明當大氣壓相互抵消時，硬紙片無法承受水的壓力。

《大氣壓強》教學設計 篇1

【教學設計思想】

1.國中生的認識感性多於理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

2.在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→套用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，套用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

3.在教學中，不僅要關注學生“知道什麼”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。

【教學目標】

1.知識與技能：

·知道大氣有壓強；

·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

2.過程與方法：

·體驗大氣壓強的存在；

·探究測量大氣壓強的方法；

·聯繫實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，套用知識解決簡單問題的能力。

3.情感態度價值觀：

·培養學生動手和積極探究的精神；

·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

【教學用具】

寶特瓶1個，玻璃杯1個，玻璃管1根，燒杯1個，水槽1個，量筒1隻，吸盤1個，桌球1隻，硬紙片1塊，水適量，彈簧測力計1隻，注射器1隻，細尼龍線若干，刻度尺1把；多媒體。

【教學重點】

1.了解測量大氣壓的方法；

教案示例之一

（一）教學目的

1.認識大氣壓強的存在。

2.了解托里拆利實驗的原理。

（二）教學重點 大氣壓強的確定。

（三）教學過程

一、引入

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）

1.實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子裡還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什麼不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2.實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃後立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什麼現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3.實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

二、大氣壓強

以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1.馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏後很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它裡面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由於半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。