大堰河我的保姆教案

《大堰河——我的保姆》教案 篇1

一、 導入新課

同學們，我們今天一起來學習一首艾青的詩，這首詩是《大堰河——我的保姆》。大家對艾青可能不是很熟悉，那么，關於這首詩的標題和作者請大家看一下注解一；

二、朗讀課文

老師：看完了吧？——好。關於作者和題目老師還想補充一點：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的奠基之作。那這首詩到底有什麼樣的魅力讓他以此成名？下面我們就走進這首詩歌，欣賞欣賞，品味品味。因為我們是第一次閱讀這首詩，詩也比較長，所以，我想請兩位同學把詩先給大家讀一下，其他的同學要做的工作就是拿起你的筆，在他們讀的時候，認真地看詩，標出自然段，看看全詩一共有多少個自然段？好嗎？——好，那我來請兩位同學吧？這位女同學你從開始讀到第8段：“大堰河深愛他的乳兒”；然後再找個男生讀讀後半截，請你好嗎？——她讀完以後你接著讀，好嗎？——  生：讀……

三、 解讀詩歌

1、第1、2節

老師：好，大家標出自然段了嗎？有多少個自然段？——12or13，到底多少？——13個。

老師：好，我還想再提一個問題，這首詩的題目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青長給自己保姆——大堰河的一首讚歌，那么，“我”和“大堰河”分別是什麼樣的身份和地位？有同學能說說嗎？請你——

師生：大堰河是“我”的奶媽，那么我就是大堰河的“乳兒”。詩里是這樣說的，這講的是“我”和大堰河的關係。他倆的身份地位——“我”是地主的兒子，大堰河——平凡的村裡的一個婦女。你能說說她平凡到什麼程度嗎？

《大堰河——我的保姆》教案 篇1

教學目的：通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。

教學重點：人物形象的分析

教學難點 ：詩人情感發展的脈絡

教學方法：誦讀——鑑賞——分析

一、 導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房裡，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）

二、 分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想像，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（淒涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇1

［教學目標］

把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。

［教學重點］

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

［教學難點］

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

［課時安排］

一課時

［教學過程］

1、作者及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分？各寫些什麼？詩人的感情又是怎樣的？

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關係。感情：懷念與痛悼。

第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激

第三部分〔9—11〕：寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。感情：謳歌與讚美。

第5課《大堰河——我的保姆》教案 《大堰河——我的保姆》教案 篇1

第5課《大堰河——我的保姆》教案  課題：大堰河——我的保姆一、教學目標（三維）：1.理清本詩的抒情結構。2.學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫讚美勞動婦女的崇高品質。二、教學重點和難點：1.重點: 保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。2.難點: 敘事的典型細節和排比、反覆的修辭手法。三、教學過程設計：第一課時詞語補釋:  *典押:典當，抵押。  *凌侮:欺凌侮辱。凌: 侵犯，欺壓。侮: 欺負，輕慢。  *忸怩不安:不好意思，不大方的樣子。作者簡介:  艾青: 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生於浙江省金牛縣畈田蔣村。筆名諧音。  艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家裡撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇， 不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。  1932年加入“中國左翼美術家聯盟”，並和同人組織“春地畫會”，用畫筆投入了戰鬥。7月12日，艾青和其他12名美術青年遭到逮捕， 國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些青年們“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑6年。  艾青在監獄裡寫了許多詩。正像他自己所說: “從那以後，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯繫。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多。”《大堰河──我的保姆》即寫於詩人在監獄的日子裡。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首讚美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。解題:  這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的讚美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。”  全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分為四個部分。第一部分(1─3詩節): 懷念與痛悼。  交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關係，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。  第一節: 大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。  沒有姓名  沒有人生自由 並列  悲苦低微  靠出賣乳汁和汗水謀生  第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關係。  迴環往復強調“吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，傾注了對大堰河特有的深情。  第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河。  荒涼的墳墓  冷落的故居  聯想、想像─一  冷落淒清的畫面 ----思念哀悼之情  典押的田地    長青苔的石椅 引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。第二部分(4─8詩節): 眷戀與感激。  回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。  第四節: 抒寫大堰河的勤勞與善良。  用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。  第五節: “我”離開大堰河。  用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不捨和對乳兒內心的疼愛。  第六節: “我”回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。  極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活  對比:  反襯大堰河家庭的貧窮  “看著、摸著、坐著、吃著”表明“我”對這富麗豪華的一切的新奇，又“忸怩不安”，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。  第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。  六個排比: 不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反覆，大堰河用她的一切，先是乳汁，後是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。  第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。  典型細節: 1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢裡盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。  第二課時第三部分(9─11詩節): 同情與控訴。  寫大堰河死後的淒涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。  第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。  丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。  死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。  乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。  第十節: 大堰河的殯葬。  五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。  第十一節: 大堰河死後她一家的悲慘遭遇。  寫她死後一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最後一句反覆強調“大堰河所不知道的”，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。第四部分(12─13詩節): 謳歌與讚美。  第十二節: 詩人呈給大堰河的輓歌。  抒發詩人深情的懷念和由衷的讚美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使“大堰河”含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。  第十三節: 呈給大堰河的讚美詩。  用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。  這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、讚美後，戛然而止。給人留下充分思索的餘地。小結:  反覆、排比等修辭方法的運用:  排比: 內容凝鍊，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。  反覆: 加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，迴環婉轉，增強詩歌的抒情效果。作業:  [思考和練習]第一題、第二題、第三題、第四題、第五題。作文:  《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》 要求: 把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。板書設計：教學反思：教學隨筆：

《大堰河——我的保姆》學案 篇1

【學習目標】

1.準確認讀課文下注詞語，並掌握它們的意義。

2.了解排比、反覆、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

3.學習用詩歌的形式描寫並抒發感情。

4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

【學習重、難點】

【重點】

1.學習排比、反覆、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

2.了解並學習詩歌所採用的抒情方法。

【難點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

【 學習方法】

應在反覆朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然後針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

【學習流程】

知人論世

1、作者：艾青， 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生於浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。

2、寫作背景：

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家裡撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。”

人教版高一語文上冊《大堰河我的保姆》教案 篇1

【學習目標】

1、了解詩人艾青的創作風格。

2、整體閱讀，理清思路，學習本詩藉助鮮明的人物形象抒發感情的特點。

【知識連結】

1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生於1910年3月27日(農曆2月17日)，浙江金華人。現當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。

2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“剋死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的`情感世界裡，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點後，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，於是，詩人藉助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著牆壁，寫下了《大堰河——我的保姆》。後來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

【學習過程】

一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。

1、給下列加點字注音

大堰河，我的保姆 篇1

執教人 北京清華大學附中特級教師 韓 軍

（凌 惠、黃鳳英、晏蘇平老師記錄整理）

韓軍老師在徐州上了一堂長約一個半鐘頭的示範課，課文是高中語文第四冊（舊版）第四單元的一首抒情長詩《大堰河——我的保姆》。

韓軍老師聲情並茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識深深折服了來自江蘇各市縣的三百多位聽課老師，贏得了陣陣熱烈的掌聲。

這堂課一開始就將人帶進輕鬆和諧的氣氛之中：

韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優點，有的優點大家一看就能發現。比如我朝這一站，誒（陽平調），身材還不錯，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢。看不到的優點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。

唱歌還得有音樂伴奏。（只見韓老師走到電教平台前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲，迴響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》）

（韓老師是全國教育系統勞動模範和“人民教師獎章”獲得者，他的自我介紹並沒有擺出居高臨下的姿態，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離。這些學生原本並不認識韓老師，初時有些拘束，聽了這番話，都覺得很親切，很快在心裡接受了他。韓老師上的是語文課，可一上來卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺得納悶。這一個懸念設得好極。）

大堰河 — 我的保姆 篇1

《大堰河——我的保姆》教案

【教學目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。

【教學重點】人物形象的分析

【教學難點】詩人情感發展的脈絡

【教學方法】誦讀——鑑賞——分析

一、 導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房裡，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）

二、 分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想像，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（淒涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

大堰河——我的保姆教案 篇1

［教學目標］

學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。

［教學重點］

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

［教學難點］

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

［課時安排］

一課時

［教學過程］

1、 作者及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分？各寫些什麼？詩人的感情又是怎樣的？

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關係。感情：懷念與痛悼。

第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激

第三部分〔9—11〕：寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。感情：謳歌與讚美。

大堰河——我的保姆 篇1

教學目標 知識與能力 ⒈把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。

⒉把握借敘事抒情的藝術手法和對比、排比、反覆等表現方法。

過程與方法 ⒈通過反覆誦讀，揣摩詩歌語言,培養學生的詩歌鑑賞能力。

⒉反覆誦讀,訓練朗讀能力。

情感態度

與價值觀 體會詩人對大堰河的真摯感情，感悟母愛，培養學生感恩之心。

教學

重點 把握詩人感情和思路的發展脈絡,體會詩人對大堰河深切的懷念、同情、感激和讚美之情。

教學

難點 ⒈賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比、反覆、排比等表現方法的運用。

⒉引導學生運用恰當的聲調、節奏朗讀課文。

教  學  內  容 教學環節

（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

【教學構想】這首詩是作者成名作，也是他走向詩壇的起點。本文應從鑑賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最後的真摯懷念和熱情讚美。理清詩的抒情脈絡，有助於把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收穫。藝術形式方面，可重點講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反覆手法對於加強抒情效果的好處，還可適當講解運用的大量描述性意象及其作用。