歸園田居教案

《歸園田居》教案 篇1

一、設計理念

高中語文課程目標有五個方面，就是“積累·整合，感受·鑑賞，思考·領悟，套用·拓展，發現·創新”；同時還強調“學好語文必須在讀書上下功夫”。本課的設計理念主要基於以上兩點。以“讀書”為基本，讀懂詩歌要表達的意思，讀懂作者的感情，進而去整合作者以及文本的相關內容，最終達到懂得鑑賞詩歌，去發現新問題，用創新的眼光和手法去學習語文。這樣，學生的能力自然會有所提高。

二、學情分析

經過國中以及必修一的學習，學生對詩歌特別是陶淵明及其詩歌已經是比較熟悉的，對詩歌的意象也有所感知，但還不是很熟悉，平時考試在詩歌鑑賞題中就比較明顯地體現了這一點。鑒於這一點，本節課還將在意象上引導學生做一定的探究，但更重要的點在於引導學生通過意象以及情景交融的'手法來感悟詩人的感情。學生的認知障礙也正在這一點上，對於詩人這種隱居生活不能很好地理解。

三、教材與課目介紹

《歸園田居》是人教版必修二第二單元的最後一篇文章，歌詠田園生活之樂。寫於辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園後輕鬆喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。

四、教學目標

1、培養學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。

2、培養學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。

3、領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

4、學會辯證看待陶淵明的隱居生活。

五、教學重點和難點

1、教學重點

《歸園田居》教案 篇1

一、教學目標

知識與能力：

1、了解陶淵明其人及其在文學史上的影響。

2、培養學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。

3、培養學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。

過程與方法：

1、在誦讀中領悟詩歌的意境。

2、掌握詩人寫景抒情的方法。

情感態度價值觀：

1、領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

2、學會辯證看待陶淵明的隱居生活。

二、教學重點

1、通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。

三、教學難點

1、如何看待陶淵明的隱居生活。

四、教學方法

1、運用誦讀法，通過反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2、運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利於學生對作品的理解。

3、運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。

4、探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。

五、教具準備

多媒體、錄音機

六、課時安排：

1課時

七、教學過程

（二）簡介陶淵明，並解題

《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。寫於辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園後輕鬆喜悅之情，表達對官場生活的.厭惡。

（三）誦讀課文

（1）范讀正音並提示五言詩朗讀節奏（一般是三個節拍，二二一或二一二）。

（2）指名學生朗讀，並加以評價。

（3）聽錄音，然後學生自由朗讀。

（4）全班分成兩組進行朗讀比賽。

《歸園田居》教案 篇1

教學構想

詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑑賞詩歌的審美能力和探究能力，這節課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱後怡然自得的心境。

三維目標

知識與能力

1.了解陶淵明其人及其文。

2.背誦《歸園田居（其一）》。

過程與方法

1.通過反覆誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變。

2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

情感態度與價值觀

領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。

教學重點

通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。

教具準備

多媒體輔助教學。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

聽羽泉的歌曲《歸園田居》，《歸園田居》這首歌曲是那種田園鄉謠風格的，聽起來也許不像是流行歌曲，可是會靜靜地流淌在聽者的心中，正是契合了我們所要追求的回歸自然、尋找自我的一首歌曲。我們知道，東晉著名文學家陶淵明，在做官多年後，毅然與官場決裂，歸隱田園，這是為什麼？他歸隱田園之後又是怎樣的生活狀況？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。

二、作者簡介

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人。後人稱之為“靖節先生”(私謚)。又自稱作“五柳先生”。 祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不願在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最後，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以後終老農村。陶淵明的作品大多寫退隱後的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對後世有很大的影響。

《歸園田居》教案 篇1

教學目標：

1.引導學生體會詩中所表達的思想感情。

2.訓練學生欣賞詩歌意境，培養學生的欣賞能力。

3.拓展探究，了解詩人的藝術情趣。

學習方法：朗讀、品讀、比較、探究。

教學課時：一課時。

教學內容與步驟：

一、朗讀、探究，了解詩歌內容，體會詩歌的意境美。

1.學生看圖像（利用聲像技術，展示田園風光圖，引導學生體會詩中環境的幽靜與優美。多媒體1），聽誦讀。

2.學生自由朗讀詩歌，要求入情入境。

3.學生推薦代表朗讀詩歌，要求讀出感情，並說出依據。

4.分小組研究，推薦代表發言評論，初步感受詩歌內容。

提問：“歸”字是詩眼，標題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

討論、明確：

⑴從何而歸？⑵為何而歸？⑶歸向何處？⑷歸去如何？

朗讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

⑴從何而歸？

明確：“塵網”、“樊籠”。

追問：“塵網”、“樊籠”比喻什麼？

明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）。

追問：為什麼要如此比喻？表現了詩人怎樣的情感？

明確：對官場生活的厭惡。“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對勾心鬥角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不願成為上層統治階級矛盾鬥爭的犧牲品，也不願成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治鬥爭的羅網之中，因此十分痛苦。

《歸園田居》教案 篇1

《歸園田居》（其三）課堂實錄

師：今天我們學習陶淵明的《歸園田居》（其三）。我們剛學習過他的《桃花源記》，誰來談一下對陶淵明的理解？

生1：東晉人，曾經不為五斗米折腰。

師：大家補充。

生2：做過彭澤縣令，寫了五首《歸園田居》。他厭惡當時黑暗的官場。

生3：是山水田園詩的鼻祖，他的很多詩表達了對田園生活的嚮往。

生4：還有，他好像後來的生活很苦。

師：是啊，人總是在選擇中放棄，在選擇中忍受的。現在大家結合注釋，默讀一遍詩歌，弄懂基本的讀音和字義好嗎？

生默讀，交流詞義。3分鐘後。

一讀文本：讀出一種尷尬和一種辛苦。

師：早晨的時候我們背誦了此詩，現在我們來進行正式的第一遍朗讀——請同學們讀出一種尷尬和一種辛苦。然後我讓同學帶表情和動作地朗讀。

生讀。2分鐘後

生3：老師，我來讀。“種豆南山下”（平緩）“草盛豆苗稀”（兩手攤開，做無奈狀）。“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”（做勞累無奈狀，勞累，語氣低）“道狹草木長，夕露沾我衣”（做無奈狀，語氣低下）“衣沾不足惜，但使願無違”（甩頭做無畏狀）

生鼓掌

師：誰來點評生3的表現

生5：基本上把握了詩歌的意思，有尷尬，有無奈。我覺得語氣還不夠準確。

師：哪裡？

生5：最後一句應該讀出一種堅定的語氣。

師：你來。

生5：讀（語氣堅定）

師：誰來談談詩中的尷尬和辛苦？

生6：辭官高高興興來種田，結果是草比苗旺，尷尬；每天要披星戴月地勞動，辛苦。

《歸園田居》教案優秀 篇1

1教學目標

【知識與能力】

1、掌握山水田園詩的典型意象和表現手法。

2、賞析寧謐優美的田園風光，體悟作者閒適恬淡的生活情趣。

【過程與方法】

在誦讀中領悟詩歌寧靜優美的意境。

掌握詩人寫景抒情的方法。

反覆吟詠，揣摩語言，想像畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結構美、畫面美。

【情感態度與價值觀】

1、探究陶淵明人生選擇的時代意義。

2、感受作者的隱士情懷，領悟其返樸歸真的人生志趣和人生境界。

2重點難點

【教學重、難點】

通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。

如何看待陶淵明的隱居生活。

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

3教學過程

3.1 第一學時

教學活動 活動1【活動】《歸園田居》課堂實錄

一、課堂導入：

師：同學們，陶淵明是我們的老朋友了，國中時我們就學過他的詩文《桃花源記》、《飲酒》等等，他性情孤傲，不為五斗米而折腰；他是理想主義者，為我們留下了對世外桃源的嚮往；他隱居避世，甘老林泉；如今千年已過，但時至今日至今，我們似乎還在回味他筆下桃花的清香，品讀他高潔的靈魂。今天，就讓我們運用自己比國中時更加成熟的思辨能力，再來學習他的另一篇代表作品《歸園田居》的第一首。

（板書課題）

二、了解作者：

師：解讀這首詩我們有一個天然的優勢，那就是對陶淵明這個作者我們已經太了解了，同學們關於陶淵明的生平還記得哪些關鍵信息，誰來說一說？

《歸園田居》優秀教案 篇1

《歸園田居》（其三）課堂實錄

師：今天我們學習陶淵明的《歸園田居》（其三）。我們剛學習過他的《桃花源記》，誰來談一下對陶淵明的理解？

生1：東晉人，曾經不為五斗米折腰。

師：大家補充。

生2：做過彭澤縣令，寫了五首《歸園田居》。他厭惡當時黑暗的官場。

生3：是山水田園詩的鼻祖，他的很多詩表達了對田園生活的嚮往。

生4：還有，他好像後來的生活很苦。

師：是啊，人總是在選擇中放棄，在選擇中忍受的。現在大家結合注釋，默讀一遍詩歌，弄懂基本的讀音和字義好嗎？

生默讀，交流詞義。3分鐘後。

一讀文本：讀出一種尷尬和一種辛苦。

師：早晨的時候我們背誦了此詩，現在我們來進行正式的第一遍朗讀——請同學們讀出一種尷尬和一種辛苦。然後我讓同學帶表情和動作地朗讀。

生讀。2分鐘後

生3：老師，我來讀。“種豆南山下”（平緩）“草盛豆苗稀”（兩手攤開，做無奈狀）。“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”（做勞累無奈狀，勞累，語氣低）“道狹草木長，夕露沾我衣”（做無奈狀，語氣低下）“衣沾不足惜，但使願無違”（甩頭做無畏狀）

生鼓掌

師：誰來點評生3的表現

生5：基本上把握了詩歌的意思，有尷尬，有無奈。我覺得語氣還不夠準確。

師：哪裡？

生5：最後一句應該讀出一種堅定的語氣。

師：你來。

生5：讀（語氣堅定）

師：誰來談談詩中的尷尬和辛苦？

生6：辭官高高興興來種田，結果是草比苗旺，尷尬；每天要披星戴月地勞動，辛苦。

歸園田居教案 篇1

教學目標：

1、知識與能力目標：

知識目標：

⑴熟知作者及其影響。

⑵了解鑑賞古典詩歌的基本方法和要領。

能力目標： 訓練通過揣摩語言、想像畫面與體味情感來鑑賞古典詩歌情景交融意境的能力。

2、過程與方法目標

過程目標：通過學生對詩歌的審美領悟，繪畫出詩歌的詩意圖，由此促進學生與教師、文本之間的對話和交流。

方法目標：以引導為主，學生體驗為輔，引導學生體驗詩歌的情感，提高學生的審美意識。

3、情感態度與價值觀目標

通過詩歌的鑑賞分析，提高學生的欣賞水平，從而加深學生的文化積累，領悟詩歌中高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

教學重點：

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與世俗同流合污的理想精神，同時要逐步掌握詩歌鑑賞的方法並形成能力。

教學難點：

通過詩中形象及描寫手法的分析來把握情景交融的意境。

教學時數：

一課時

教學流程：

導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴展練習

教學過程：

一、師生問好，考勤

二、導入： 師：國中學過《桃花源記》，誰能說說桃花源是個什麼樣的地方？

（生七嘴八舌）

生：景色怡人。

生：人人勞動，人人平等，沒有剝削，沒有壓迫。

生：自給自足，豐衣足食。

生：與世隔絕，幸福快樂。

生：熱情好客，淳樸。

同學們，還記得在你們國中時學過一篇散文，其中，詩人為人們虛構了一個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，那篇詩歌是什麼，作者是誰，還記得嗎？（《桃花園記》，陶淵明），詩人寄託了自己的政治理想，同時也反映了廣大人民的願望。那么今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。那么這篇詩歌跟《桃花源記》一樣？又是要反映什麼呢，還是純粹的寫作者要歸田當農夫的單純願望呢？

《歸園田居》教案 篇1

教學內容

人教版八年級上冊第六單元第30課。

課文解讀

陶淵明於公元405年辭官還鄉，從此終老田園。歸來後，作《歸園田居》詩一組，共五首。描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱後的愉悅心情。為詩史上的名作，對後世的山水田園詩影響深遠。課文中所選的是第三首。

《歸園田居（其三）》記晨起至晚於南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩作對比來看，這裡的“願”有它特殊的的內涵。陶淵明寧願歸鄉務農，也不肯出賣靈魂換取榮華富貴，反映了他對社會現實的不滿和知識分子的清高與正直的思想品格。

這首詩語言樸素無華，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下，包容有濃郁的生活氣息和一顆純淨逸世的詩心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經詩人的筆觸，就充滿美感，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩意，這自然平淡的詩句融入全詩淳美的意境當中，使“質而實綺，癯而實腴”，而這正是此詩的重要特色。

點評：課文解讀，是老師備課過程中的重要一環。解讀要富於個性，為課堂教學服務，有所取捨，並不是照搬教參，或堆砌網路資料。好的課文解讀，全面、準確、深刻，富於創見，就是一篇短小精悍的論文。這裡的解讀，簡明扼要，抓住了特點，既介紹了時代背景、創作過程，又分析了詩歌內容、寫作特點，為課堂教學內容“教什麼”奠定了基礎。

教學構想：

《語文課程標準》（20xx年版）指出：“誦讀古代詩詞，能藉助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”本課教學擬據課標來進行設計：以朗讀把握詩歌重點詞語切入，感知理解詩歌的主要內容。拓展閱讀背景，結合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。最後，以畫面想像讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結束。根據學生特點，本課的主要教學方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想像、背誦。總之，不僅要讓學生的品味欣賞始終在老師的引導和指導中，更要讓課堂成為學生活動、思考、展示的天地。

《歸園田居》教案 篇1

教學目標： 

感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。 

教學重點、難點： 

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。 

課時安排：1課時。 

教學過程： 

一、導語 

在上課前，請同學們做兩個選擇題。 

1、有兩種人生道路：a 十年寒窗苦讀，金榜題名。 b 過著悠閒自得的生活，不上大學。 

2、如果走入社會，有兩條路：a 做官，有名有利 b 做農民，平平淡淡。 

大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的 

人生，我們總是在不斷地捨去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在於有的人知道舍什麼，得什麼，什麼時候該舍，什麼時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱後一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。 

二、作者簡介 

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。後人稱之為\\\'靖節先生\\\'。又自稱作\\\'五柳先生\\\'。 祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不願在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最後，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以後終老農村，死後世人稱他為\\\'靖節先生\\\'。