《滑輪》教案（精選3篇）
《滑輪》教案 篇1
第五課 定滑輪和動滑輪
【教學目標】
科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。
了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。
【教學重點】認識滑輪的工作原理。
【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。
【教學準備】鐵架台、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計畫表
【教學過程】
一、激趣導入新課
1、播放學校早晨升國旗的過程，並提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什麼國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）
2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。
二、研究旗桿頂部的滑輪
1、 請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，並思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什麼方向用力？這說明定滑輪有什麼作用？
2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）
3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）
要研究的問題 定滑輪是否能省力
預測 是（ ）否（ ）
滑輪 教案示例（精選2篇）
滑輪 教案示例 篇1
（一）教學要求
1.知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2.會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學過程
一、複習提問
1.槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例說明。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？
教師出示實物並進行演示。出示畫有這兩個槓桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩槓桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13�12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什麼裝置嗎？
學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容並板書：“三、滑 輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1.定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。看課本圖13�9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什麼好處？
(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13�10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼錶示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數。
學生實驗，教師巡迴指導。
滑輪教學設計示例（精選2篇）
滑輪教學設計示例 篇1
（一）教學要求
1.知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2.會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學過程
一、複習提問
1.槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例說明。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？
教師出示實物並進行演示。出示畫有這兩個槓桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩槓桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13-12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什麼裝置嗎？
學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容並板書：“三、滑輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1.定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。看課本圖13�9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什麼好處？
(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13-10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼錶示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數。
學生實驗，教師巡迴指導。
(4)總結：由學生根據自己的實驗數值，得出並板書：“1.定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。
滑輪
教學設計：
國小自然第十一冊：
執教：河北省蔚縣紅星國小 李蘭
一、教學目的
1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的套用。
2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學準備
分組實驗材料：滑輪二個、鐵架台、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根（組裝動滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪、動滑輪圖；滑輪組示意圖）。
三、教學過程
（一）教學引入
談話：你知道旗桿上有個什麼安裝，能幫我們比較容易地把旗子升上去？
（二）學習新課
1、指導學生認識滑輪的構造及種類
（1）講解：
安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。
（出示滑輪、講解）
滑輪也是一種簡單機械。（板書課題）
滑輪有二種，（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。
不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。
（2）提問，你還在什麼地方看到過滑輪？
2、指導學生認識定滑輪的作用
（1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什麼作用？
（2）實驗1（定滑輪不省力）。
①演示介紹實驗安裝及實驗方法。
②學生分組實驗（繩子兩端各掛鈎碼）
③學生裝匯報實驗結果。（繩子兩端各掛1個鉤碼，保持均衡）
④討論：說明什麼？（說明不省力，也不費力）
（3）討論
談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什麼？（分組討論 後匯報）向下用力，旗子向上升。工作方便。
滑輪教學反思
篇一
滑輪這節課的是一節實驗探究為主的課型。在本節課的學習過程中需要組織，指導學生的進行活動探究。指導學習探究定，動滑輪及滑輪組的作用。在進行活動的時候，本以為給予演示一遍，動定滑輪及滑輪組的組裝方式，學生就會和能夠進行組裝。因此動定滑輪組裝講的比較簡單。但是在學生的操作的過程中，還是發現部分學生總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發現部分的學生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問題。現在講問題及措施總結如下
1、學生組裝滑輪的問題。
學生在進行操作的時候，在進行組裝器材的時候，要費很大的功夫和時間。在向滑輪進行穿線時候，學生總是不能夠將線放入滑輪的槽內。這是由於塑膠製作的滑輪質量太小，導致學生在進行操作的過程中，不能夠很好的實施操作。當時在課堂上在指導的時候，我就直接的給學生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進行配重，就能夠比較容易的將線穿進滑輪的溝槽里。並且現場演示給學生進行觀察比較。現在想來，這個操作難點是否放給學生進行解決，不是更好嗎。在學生想法解決的過程中，既讓他們進行動腦思考，又進行動手操作，而且會給學生留下很深的印象。這一點在給演示學生進行操作的時候，不要進行強調方便的方法，而是演示總是裝不上，問學生有什麼辦法，這樣學生進行動腦思考並且試著進行操作實驗，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對於培養學生的動腦，動手能力來說是非常有好處的。
2.學生在使用測力計的時候，操作錯誤。
他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒有示數。有1-2個小組的在進行測量的時候，出現這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思到底是什麼原因導致學生會出現這樣的錯誤呢。因此在學習斜面的時候已經複習了測力計的使用方法，在學習蘋果為什麼會落地的時候學習了測力計的使用方法並且學生進行操作。然而學生還是出現了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實在讓人不可思議。在平時的學習過程中到底出現什麼問題呢。現在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學生多進行探究活動，在活動中學生充分的進行操作，在操作過程中進行總結，這樣學生親身經歷的總結的知識就會根深蒂固了。
自然教案－滑輪
教學設計：
國小自然第十一冊：滑輪
執教：河北省蔚縣紅星國小 李蘭
一、教學目的
1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的套用。
2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學準備
分組實驗材料：滑輪二個、鐵架台、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根（組裝動滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪、動滑輪圖；滑輪組示意圖）。
三、教學過程
（一）教學引入
談話：你知道旗桿上有個什麼裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？
（二）學習新課
1、指導學生認識滑輪的構造及種類
（1）講解：
安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。
（出示滑輪、講解）
滑輪也是一種簡單機械。（板書課題）
滑輪有二種，（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。
不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。
（2）提問，你還在什麼地方看到過滑輪？
2、指導學生認識定滑輪的作用
（1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什麼作用？
（2）實驗1（定滑輪不省力）。
①演示介紹實驗裝置及實驗方法。
②學生分組實驗（繩子兩端各掛鈎碼）
③學生裝匯報實驗結果。（繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡）
④討論：說明什麼？（說明不省力，也不費力）
（3）討論
談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什麼？（分組討論 後匯報）向下用力，旗子向上升。工作方便。
滑輪教學設計示例之一
（一）教學要求
1.知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2.會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學過程
一、複習提問
1.槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例說明。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？
教師出示實物並進行演示。出示畫有這兩個槓桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩槓桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13-12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什麼裝置嗎？
學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容並板書：“三、滑輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1.定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。看課本圖13�9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什麼好處？
(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13-10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼錶示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數。
學生實驗，教師巡迴指導。
(4)總結：由學生根據自己的實驗數值，得出並板書：“1.定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。
滑輪 教案示例之一
（一）教學要求
1.知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2.會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學過程
一、複習提問
1.槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例說明。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？
教師出示實物並進行演示。出示畫有這兩個槓桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩槓桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13�12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什麼裝置嗎？
學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容並板書：“三、滑 輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1.定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。看課本圖13�9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什麼好處？
(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13�10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼錶示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數。
學生實驗，教師巡迴指導。
(4)總結：由學生根據自己的實驗數值，得出並板書：“1.定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。
滑輪 （人教版）
滑 輪
濮陽市第五中學 卜德民
（一）教學要求
1.知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2.會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學過程
一、複習提問
1.槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例說明。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？
教師出示實物並進行演示。出示畫有這兩個槓桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩槓桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13—12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什麼裝置嗎？
學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容並板書：“三、滑輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1.定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。看課本圖13—9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什麼好處？
(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13—10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼錶示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數。
學生實驗，教師巡迴指導。
(4)總結：由學生根據自己的實驗數值，得出並板書：“1.定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。