講評課教案

《水》的作文講評課教學設計及反思 篇1

一、教材分析

這篇作文來自北師大版國小語文第九冊第六主題單元《水》的綜合實踐活動的延伸，它通過“讚美水” “親近水”“了解水”“珍惜水”進行開展活動，以《水》為話題，寫一篇文章。它可以說是過去與未來，現實與幻想，問題與思考等均可涉及。可以講故事，可以抒發情懷，可以發表議論，可以客觀說明，可以展開聯想，發揮想像……

從整個作文教學流程來看，作文講評課應是作文的二次指導課，因為有了學生初次的習作為憑藉，二次指導就顯得更具有針對性。針對什麼呢？我認為，應該是針對學生初次習作時難免會出現內容不夠具體，又不懂得如何修改自己的作文的常見病給予指導。這也就是成為我這節作文講評課的教學重點所在。

二、教學理念：

現代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。應師作文是第六主題單元《水》中

三、教學目標：

1、通過本次習作，進一步促進學生對“水”這一主題的深入了解，使學生更加熱愛水資源，形成自覺保護水資源的意識，養成節約用水的良好行為習慣。

2、通過作文講評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，以此進一步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改作文，分享經驗，進一步拓展思路，習得修改方法，寫得更具體更通順，從而培養學生勇於交流，樂于欣賞，善於發現，精於提問，勤於修改的良好習作態度和敢想像，說真話，吐真情的習作習慣。

一、教材分析
這篇作文來自北師大版國小語文第九冊第六主題單元《水》的綜合實踐活動的延伸，它通過“讚美水” “親近水”“了解水”“珍惜水”進行開展活動，以《水》為話題，寫一篇文章。它可以說是過去與未來，現實與幻想，問題與思考等均可涉及。可以講故事，可以抒發情懷，可以發表議論，可以客觀說明，可以展開聯想，發揮想像……
從整個作文教學流程來看，作文講評課應是作文的二次指導課，因為有了學生初次的習作為憑藉，二次指導就顯得更具有針對性。針對什麼呢？我認為，應該是針對學生初次習作時難免會出現內容不夠具體，又不懂得如何修改自己的作文的常見病給予指導。這也就是成為我這節作文講評課的教學重點所在。
二、教學理念：
現代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。應師作文是第六主題單元《水》中
三、教學目標：
1、通過本次習作，進一步促進學生對“水”這一主題的深入了解，使學生更加熱愛水資源，形成自覺保護水資源的意識，養成節約用水的良好行為習慣。
2、通過作文講評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，以此進一步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改作文，分享經驗，進一步拓展思路，習得修改方法，寫得更具體更通順，從而培養學生勇於交流，樂于欣賞，善於發現，精於提問，勤於修改的良好習作態度和敢想像，說真話，吐真情的習作習慣。

教學內容：單元練習卷講評及補充練習
教學目標：
1、結合練習卷的講評使學生能進一步聯繫分數和除法的知識理解比的意義，掌握比的讀法、寫法。
2、結合練習卷的講評使學生正確理解比的基本性質，靈活運用各種方法進行化簡比。
3、結合練習卷的講評使學生正確、熟練套用比的知識解答按比例分配的實際問題，提高解決問題的能力。
教學過程：
一、練習卷內容的講評
填空部分：
1.從甲城到乙城，快車要6小時，慢車要8小時，快車與慢車行完全程所需的時間比是（ ），快車與慢車的速度比是（ ）
幫助學生分析：要求兩車的速度比，先分別求出兩車的速度。本題中可以把兩城之間的路程看作單位“1”，根據兩車行完全程各需時間，可以表示兩車的速度分別為：1/6和1/8，然後再進行化簡比。
2.小正方形與大正方形邊長的比是2：3，則小正方形與大正方形周長的比是（ ），面積的比是（ ）。
分析：根據正方形周長與面積計算方法，先正確求出大、小兩個正方形的面積和周長。再寫成比的形式；也可以分析正方形周長與面積的計算公式，思考要求大小兩個正方形周長和面積比也就是求誰和誰的比。
3.一個直角三角形兩個銳角度數的比是2：3，這兩個銳角分別是（ ）度和（ ）度。
分析：這兩個銳角的度數和是多少？
選擇題部分：
1.糖占糖水的1/20 ，那么糖與水的比是（ ）。
a. 1:20 b. 1:21 c. 1:19
分析：答題時要看清問題，很多同學把問題當成求糖與糖水的比就錯了。

考試,是初三學生經常所面對的,通過試題的檢測,考查學生複習知識的掌握情況.提高學生的綜合能力,同時診斷出學生中的問題,及時的信息反饋,為有效提高教學效益,提供了很好的保證.試卷的講評,這是每個教師都要接觸的課型,通過講評,即既要解決學生中存在的問題,還要反思前期的教學,為自己的教學工作起到真正的指導作用.那么如何是好一堂試題講評課,就需要教師去實踐、研究. 首先,課前的工作一定要充分.
第一、班級學生的成績分析,學生答題情況,特別是錯誤分析,一定要到位,這是教師上好課的前提,以免講評時面面俱到,而不能將點放有錯誤相對較多的試題上.第二、教師一定要做好試卷分析,試題研究,同時關注考綱的要求和教材上的習題的變式,提煉數學思想和方法,講評時才能點撥到位,切中要害.第三、針對學生錯誤,命題相應的配合練習,用於學生的補救練習,及時糾正錯誤.第四對個別典型試題,作一些深度研究,讓試題得到升華和發展。
試題評講課究竟講些什麼呢？不應只是參考答案的照本宣科，學生答案的判正勘誤。主要應講四個方面，第一，講題目的背景，這道題的來源，它與歷屆試題的關係；第二講思維過程，如何分析，如何思考，如何識別模式，如何減縮思維；第三，講學生的作答情況，首先是講學生在答題中的良好表現，特別是創造性思維。這裡有兩層意義：一就是對學生的鼓勵，不斷的鼓勵學生，把學生引向上進，這是被教育實踐，也是被高考複習實踐證明明的直理；二也是重要的，學生的探索成果，創造性思維是高考複習的寶貴資源，我們應當珍惜它，充分地利用它。其次，是研究答卷中出現的問題，和學生一起探討出錯的原因，總結教訓，教訓也是非常寶貴的教育資源。答卷講評要突出重點，講那些最能激發學生思維，最能引起學生反思的問題，不必面面俱到。第四，講與題目相關的知識，方法連結。揭示知識間的內在聯繫，組合方式和網路結構，使學生構建一個良好的知識網路。
比如,數學是抽象的思想材料,它需要獨立思考，別人的思考代替不了自己的思考，別人的探究不能代替你的探究，所以講評課中，不能只是教師的講，而要充分發動學生積極參與，由學生自己講清想法，充分展示學生的思維過程，教師沿著學生的思維軌跡因勢利導，揭示出規律性的東西，發現學生出錯的根源，從而要求教學方式靈活多樣，如師生互動，小組合作探究等，才能提高試題講評的效益，充分發揮試題講評課的作用。

作文講評是對學生作文的評價和鑑定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。以下幾種方式，既體現了訓練中循序漸進的原則，又有較好的可操作性，值得借鑑。 
一、“簡評”擴展式講評
學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，採用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之後，在參考簡評的基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內容。在講評課上，教師可根據各小組的推薦，也可採用抽籤的方法讓學生上講台講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產生了興趣，具備了一定的講評能力。
二、“模仿”式講評
經過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之後，學生會覺得作文講評並不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示範，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。這裡有一點，教師千萬要注意，在學生講評的過程中，教師一定要做好指導和調控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。
三、點評佳作
教師從全班學生的作文中，挑選出5～8篇較好的習作，打上一個恰當的分數，然後把這些作文印發給其他學生，讓他們選擇其中的一篇寫好評語，準備好講評課上的發言。講評課開始後，先由作者讀自己的作文，再按小組推薦或抽籤確定學生講評作文，對講評得好的學生給予鼓勵和獎勵。沒有講評到的講評材料，教師把它收上來打上分數再發回去，好的講評發言可以張貼在教室里，供大家欣賞。經過這樣一個階段的訓練，學生對作文講評的興趣就會加濃，作文講評能力就會進一步提高。

講評課是作文教學中十分重要的一環，它是學生寫作練習中的必要反饋，可以提高同學們的寫作水平。以前有的同學對作文講評課不感興趣，認為老師講的是別人的東西，我就是聽了也只是白聽，也變不成我寫的。其實不然，你如果能夠從老師在講解這篇作文的過程中學到好的寫作文法，找到好的寫作途徑，這豈不是你的最大收穫。從去年我在作文課的講評過程中，實施了“目標教學”，以及教師點撥和學生互評結合的方法以後，學生寫作文不再是發愁無話可寫，並且有不少的同學在青少年刊物上發表了文章。
兩課時的講評課，可以歸納為五個環節。
一、課前準備，瀏覽作文定目標。
教師上講評課前先把所有作文瀏覽一遍，找出好、中、差三類不同作文，依據寫作目標和學生作文實際定出講評目標，這個目標有較強的可控性、可操作性。例如一次我講評《溫暖》這篇習作時，這次作文的目標是：①要求以記敘為主，適當運用抒情、議論的表達方式。②寫出你自己認為溫暖的美好感受。據此定出本次講評的目標如下：1逼萊齟銼曜魑模(1)能緊抓住這個具有寓意性的文眼——溫暖。它不是指天氣暖和而是指人們通過具體的事例而能感到的一種美好感受。(2)在記敘的過程中，適當穿插你的議論，抒發你的感情，這樣更有利於緊扣主題，突出中心。2毖〕霾喚齟銼甓且語言運用準確生動、順序合理的優秀作文。3閉頁霾淮銼曜魑牡鬧饕缺點：(1)對於作文的題目和要求審題不清。(A)不能理解題目的含義和要求；(B)不明確題目中要求寫作的內容和應該用什麼形式來表現。(2)沒有確立好寫作的中心。想到哪裡寫到哪裡，盲目寫作。(3)選擇的材料不能夠表現中心。在講評過程中要求學生要嚴格選材，善於選材，不按“個人好惡”標準，要根據中心需要選擇材料。在講評過程中注意選材的“三要”：(A)選擇真實材料，寫作時要實事求是，抒發真情實感，防止胡編亂造，脫離生活；(B)選擇典型材料，典型材料能夠深刻地揭示事物的本質，有廣泛的代表性和強大的說服力。如《溫暖》中寫作時可考慮這些例子：組織或集體對某個人的政治上、生活上的關心，使他很快地進步；當一個同學家庭遇到困難，面臨輟學時，大家伸出援助之手；(C)要選擇新穎、生動的材料，選擇自己親身經歷而又感受深刻的材料，有獨特發現，有新見解的材料，這樣才能表現新鮮、活潑的思想，才能使人感動。例如評出的這些沒有達標的作文，就是取材缺乏新意，用了許多人用濫的材料，使文章沒有新意，而覺得乏味，因此要針對當前日新月異的多彩生活選取新鮮生動的材料。例如有位不達標的同學的作文寫的是同學們對一位家庭富裕、但在各方面都很差的同學的幫助，他在寫的過程中只是用了流水賬似的記敘，沒有闡明“差”的原因，如果在記敘的過程中緊緊抓住生活中的新鮮材料(即這位差同學在思想、學習、勞動中的優缺點)來寫，就可以寫得有血有肉，使人感動。(4)語言不形象，內容不生動。許多同學的作文，語言貧乏、說明枯燥、乾巴、不形象、不生動、表達不出真情，針對不達標的作文要求從以下幾方面去做：A幣不斷地學習，多方面地吸取信息，不斷積累，使辭彙豐富。B幣認真推敲，精心地選擇詞語。C幣運用恰當形象化的語言，如擬人、比喻、排比、誇張等修辭方法。

習作《童年趣事》講評課教案 篇1

設計意圖：一、分享習作快樂　二、集體評議，樹起修改範例　三、多形式評價，促進交流。

教學流程：

一、總評習作情況，分享習作的快樂。

1、宣布“火眼金睛”獎（好題目）

①課件出示好題目

②請相關作者站起來，同學們給予掌聲鼓勵

③說說你對哪個題目最感興趣，為什麼

2、宣布“鳳頭獎”（好開頭）

①課件出示寫好開頭的獲獎同學名單

②同學們推薦個別寫好開頭的同學展示作品，並請該同學介紹自己是怎樣開頭的。 3、宣布“豹尾獎”（好結尾）

①課件出示寫好結尾的獲獎同學名單

②同學們推薦個別寫好結尾的同學展示作品，大家評一評該結尾。

4、宣布“豬肚獎”（好重點）

課件出示把趣事寫好的同學名單，同學們給予掌聲鼓勵

二、 引導評議，為自我修改樹起範例

1、同學們推薦一位獲“豬肚獎”的同學在實物投影儀上朗讀自己的作品。

要求：①傾聽的同學找出優點（這件事情是否說得清楚，有細節描寫和真情實感嗎？找一找好詞好句）

②發現不足（錯別字、毛病句、描寫不具體的地方）

③還可以給建議 2、作者組織同學評議，教師根據評議用紅筆在稿子上批閱（用實物投影儀出示，強調修改符號的運用）

3、小結修改文章的方法

三、自我修改，有所提高

要求用紅筆自改，發現自己的優點和不足。

四、小組內交換修改，促進交流

五、總結修改方法。

之一

江蘇省吳江市八都鎮中心國小 錢金明

一般說來，習作課是語文教師教學中覺得難度教大的，平時在習作課上研究也不是很充分。特別是習作講評課更是隨意性比較大，但是今天聽的一節五年級習作講評課讓我很是欣賞。 

這次習作講評的題目是“那次，我流淚了”。整個習作講評課條理清晰，點面結合，針對性和指導性強。
 開課教師別具匠心，讓學生換個角度理解題目“如何讀這個題目，當你看到這個題目時，你想知道什麼？”。學生想知道“為什麼流淚”“流淚後我知道了什麼”“流淚十的樣子”“流淚時，我心裡怎么想的”，教師根據學生的回答分別歸納為“原因”“感受”“模樣”“心理”，這個理解題目的角度置換何等巧妙呀，學生通過從讀者的角度進一步明確寫這篇課文要注意的事項，那么在評點這次習作時，學生自然知道從哪個方面去評比。教師從學生的回答中重點歸納出兩個評點的要點“流淚的原因寫清楚沒有”“我的心裡活動夠不夠生動”，使得整節課的評點針對性極強。 

接下來，教師選擇了兩篇有代表性的習作在全班講評，這兩篇習作的講評方法教師處理得恰到好處。第一篇屬於優秀習作，寫的是爺爺去世前後的事，大家都被小作者深沉而真切的感情深深打動。學生念完後，教師及時渲染氣氛：“看來一篇好作文有感染力，他讀後，教室里氣氛沉靜下來，凝重了許多。”然後問孩子們：“聽了這篇課文，最打動你的是什麼？”孩子們在這樣的氛圍中紛紛發言，說出了文中好幾處動人的細節描寫。教師此時以採訪作者的形式，揭示孩子的寫作的心路歷程，同時巧妙地對習作的成功之處作出了點評，為孩子們接下來的評點做了很好的示範和引路作用。

一、語文試卷講評課教學應遵循的幾個基本原則 

1、激勵性原則。學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不甘心落後於同學，取得成績後希望得到教師的讚揚。進行語文試卷講評時應保持和強化學生這些心理動機。考試取得好成績的學生往往情緒高漲，產生喜悅感、自豪感。對於這種學生，教師應激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產生恥辱感、自卑感。對於這種學生，教師不宜過多指責、批評，應讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等於下次還考不好，應幫助他們樹立學好語文的信心。
2、自主性原則。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見。考試試卷雖然相同，但學生分數參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。
3、系統性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網路。應將分散於各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。