角的認識教學反思

  以生動的實例，描述枯燥的概念, 

　使比較抽象的內容變得通俗形象。 

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。 

例如："角的認識"這一課，"角是一個端點引發的兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，並掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在盪鞦韆，出示盪鞦韆圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說："手臂這一擺，鞦韆這一盪，就是一個數學概念。"這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、盪鞦韆怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

 本單元教材原來分三步呈現： 1、直線、射線和角（包含角的大小比較）2、角的度量和畫法（包含角的大小比較）3、角的和差（包含角的分類與二或二個以上角的和差），每一步都由一個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的安排不利於概念的形成，不利於學生從形式掌握到實質掌握概念，且易造成學生思維的混亂，為此我調整了思路，首先是調整了教材，將教材分為1、直線、射線和角的分類。2、角的度量和畫法。3、角的大小比較和和差。三部分即讓學生先學一個角，再學幾個角的。本課時為《直線、射線和角的認識》，教材著重於直線、射線的認識，角的組成，特殊角與一般角的認識。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過程。通過演示，使學生更理解周角的含義，進一步理解任一一個角內夾與外夾形成360度，所以在研究角時，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學生通過分類及觀察360度角的形成過程，建立起對線與角的基本敏感。 
二、學生實際分析： 
 學生初步感知線段與直角，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，將一堆混亂的材料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進行分類整理，有利於激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，讓學生體驗到由射線發展成角，由特殊角引申出各類角的過程，是這堂課的突破口。對學生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。 
 整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，（學生會會根據端點的個數區分直線、射線、線段，會用字母表示直線、射線。能知道角的分類及直角、平角、周角的大小。會用符號“ ∠”表示角。基本建立起對線與角的基本敏感。 
 這堂課我覺得比較滿意的是 1、對教材進行了合理、大膽的重組，讓學生先學一個角的知識，再學二個或二個以上角，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助於對教材的進一步理解。2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在角的形成與分類上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個角與它互補角的關係。這裡揭示出隱藏在數學教材背後的數學概念，有助於學生對以後知識的自然溝通。3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生觀察課件，去感悟角的一條邊在旋轉過程中形成的各種角的變化。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。這節課還有一些值得反思的地方。1、在讓學生對角分類時，只是讓學生通過課件觀察了解特殊角，不夠紮實，如果加上教具的輔助，讓學生動手操作一下，親自體驗一條邊旋轉的過程，然後在進行畫特殊角，效果會更好。2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學語言的準確性還不夠。教師是憑藉語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數學教師自身的語言修養，使用標準的數學語言就顯得尤為重要。 

“分數的再認識”教學反思 篇1

反思這節課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

1、良好的開端是成功的一半。在網友的建議下，在多次試講後，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關係。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想像的要深刻。特別是在最後的“知識套用”環節中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心裡咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘後，學生的小手陸續舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂於學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由於是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結契約組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。

《10的認識》教學反思 篇1

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿蔔的故事導入主題，地里一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們說說發現了什麼?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

《統計的初步認識》教學反思 篇1

新課程提出的小組合作學習在有些課中是非常需要的。如＂統計的初步認識”中，讓學生統計2分鐘內經過學校門口的各種車輛數，由於多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學生獨立無法完成，於是他們就小組合作完成了車流量的統計。在合作中，培養了學生自主探索的能力以及合作並與他人交往的能力。不過，課堂上的事實告訴我們，小組合作學習必須要有實效，在合作前要說明要求於具體的分工，否則，小組合作只能走走過場！

教學目標：1、通過學生經歷課堂數學活動過程，了解統計的基本知識、技能與思想，初步理解和掌握統計中的收集和處理數據的一些方法、策略。2、通過學生對整個統計活動的參與、體驗，建立符號感，培養抽象思維能力和預測推斷能力，發展統計觀念。

3、採用學生合作、交流思維的學習方式，在交流、欣賞中初步形成評價的

意識。初步認識統計在生活中的作用，感受數學的思想方法。

教學重難點：

1、 讓學生經歷數據的收集、整理、描述與分析的過程。

2、 根據統計表會分析一些生活現象。

教學準備：課件　統計表若干份　圖片

教學過程：

活動一：統計現場聽課老師的人數。（創設情境,引出新知。）

1、初步接觸統計表

出示一張本班學生第三單元成績統計表

師：能看懂嗎？來，說說看？你看到了什麼？

重點介紹表格：

表格的上面有這樣一行字，它是向我們介紹了整個表格的內容，我們可以把它叫做是表頭。

《1-5的認識》教學反思 篇1

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

講授了《0的認識》這一內容之後，感受頗多。課後，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.

2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，並不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。

《6、7的認識》教學反思 篇1

國小數學課的教學反思怎么寫?下面是關於《1-5的認識》教學反思範文，希望對大家有幫助!

《1-5的認識》是數概念中最基礎的知識之一，是小學生學習數學的開始。這節課通過讓學生初步經歷從日常生活中抽象出數的過程，為學生了解數學的用處和體驗數學學習的樂趣打下紮實的基礎。

《課程標準》強調：“要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會‘數’是用來表示和交流的作用，初步建立數感，讓學生感受到生活與數學的聯繫。”在教學“認識1----5”這節課中，依據課標精神，我把認數與生活相聯繫，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。通過培養學生建立數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象。

本節課結合低年級學生的年齡特徵，根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。開課伊始，師生交談：“今天的課堂老師為大家帶來了一幅美麗的圖片，想不想看看?”學生們聽後情緒高漲，學習興趣得以激發。在遊覽動物園過程中，我為學生提供了充足的時間和空間，先讓學生說說從這幅圖上你看到了什麼?各有幾個?圖上還有哪些物體的個數可以用“1-5”這些數來表示?通過創設這個兒童喜歡的情境，既激發起學生參與學習的興趣，又在觀察、表達的過程中初步認識了1-5這些數，讓學生切實地感受到數字的意義。

為了進一步“認識1—5”各數，我注重引導學生去動手操作、自主實踐和合作交流。主要通過下面四個環節來進行：

《1～5的認識》教學反思 篇1

0的認識是一年級數學上冊的內容，下面是由小編為大家帶來的關於0的認識教學反思，希望能夠幫到您!

0的認識教學反思一

教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什麼都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。

在這節課中，我分別通過創設童話、生活、遊戲情景來營造輕鬆愉悅的學習氛圍。

一、創設童話情景

低年級的小朋友極具想像力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的遊戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。

這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。

二、創設生活情景

數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之後，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子裡有幾支粉筆，可以用數字幾表示;當我悄悄地把粉筆拿出來後，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式?

0的認識教學反思 篇1

下面，是我在上《1～5的認識》時，一學生創造火花綻放瞬間的片斷，在此展示給各位同仁，望賜教。

師：請同學們仔細看這幅圖(義務教育課程標準實驗教科書人教版數學一年級上冊第14~15頁主題圖)，說一說從圖中你看到了什麼?你能找出數量分別是1、2、3、4、5的事物嗎?

生(很快地)：圖上有1頭大象、1個太陽;2隻河馬、2棵大樹、2個樹樁、2個書包、2個女生、2個男生;3隻長頸鹿、3隻山羊;4隻小鳥、4個小朋友、4朵雲;5個人、5朵小花等。

師：同學們的眼力真不錯!一下子找出了這么多!請再仔細觀察，看誰還能發現數量是5的事物?

生(互相地)：你看看我，我看看你。正在茫然之時，夢妮欣喜地站起來向我報告：“老師，我還發現圖上一共有5種動物。”

師(非常興奮)：這可是個偉大的發現呀，我們一起來跟著夢妮同學數數看，好不好?

眾生：跟著夢妮一起數著。大象、河馬、長頸鹿、山羊、小鳥。果真是5種動物啊!同學們高興極了。一下子把讚賞的目光都投向了她。我激動地對她說：“你真是個數學小發明家，連老師沒看出來的你都發現了。”整個課堂也在這裡被推向了高潮。

下課後，我迫不及待地向同組其餘三位老師匯報這一發現。她們奇怪地對我說：“你班上的學生咋這聰明呢?我們怎么就沒有同學想到‘一共有5種動物’呢”?老師們不經意地回答卻引起了我的思考。

課後反思：荷蘭學者弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’”。其實學生的“再創造”並不像科學家那樣是“真創造”，而是他們解決問題的能力。也就是由學生本人把要學的東西自己去發明或創造出來，老師的任務是引導和幫助學生進行這種“再創造”的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。有老師經常抱怨學生沒有創新，其實那是我們的錯誤。

8、9的認識教學反思 篇1

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

教學《1-5的認識》這節課中，主要是把認數與生活相聯繫。本節課根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。學生們一開始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發言、爭著搶著回答問題，充分體現了“我要學”的願望。在遊覽動物園過程中，我先讓學生說說喜歡的小動物，然後數一數喜歡的小動物的個數，最後用相同個數的小圓片表示出來。通過創設的情景和擺圓片的操作過程，鞏固了學生認識數1--5這一知識點。

新授知識中，主要通過四個環節來進行：分別是擺一擺、撥一撥、寫一寫、說一說。擺一擺，採用同桌活動的形式，讓學生根據所擺圖片的個數從學具卡片裡找出相應的數字卡片，或根據數字卡片擺出相應的圓片個數，使學生初步建立數感。並且由組內同學相互評價擺的是否正確。撥一撥，引導學生認識計數器，知道在計數器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數就增加1個，可以使學生感知1—5各數的聯繫,體會這五個數的數序排列。寫一寫，先由學生觀察老師範寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完後小組內的小朋友相互評價，師生互評。說一說，讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字?讓大家深深體會到數字就在我們的身邊,數字與生活的密切聯繫,再現了數字的意義。