解決問題的策略教案

《解決問題的策略》教案 篇1

第八  單元分析

一

單元教材分析

蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元。“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫“解決問題的策略”這樣的單元，就是為了貫徹落實課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫“解決問題的策略”這個單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。

在數學教學中，解決問題活動的價值不局限於獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在於使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，並由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略。數學教學在這種鼓勵個性發展的理念下進行，學生的創新精神才可能真正得到培養。

本單元以有條理地整理信息，發現數量之間的聯繫作為策略教學的切入口。發現和利用數量關係是解決實際問題的途徑，通過整理信息明確和把握數量關係，既是可操作的方法，也是解決問題的策略。讓學生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫思想。

二

單元目標要求

教學用列表的策略解決實際問題。

三

單元設計意圖

本單元的教學內容分成兩部分，前一部分是解決兩步計算的問題，後一部分是解決三步計算的問題。

1 讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用。

《解決問題的策略》教案 篇1

第八  單元分析

一

單元教材分析

蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元。“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫“解決問題的策略”這樣的單元，就是為了貫徹落實課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫“解決問題的策略”這個單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。

在數學教學中，解決問題活動的價值不局限於獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在於使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，並由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略。數學教學在這種鼓勵個性發展的理念下進行，學生的創新精神才可能真正得到培養。

本單元以有條理地整理信息，發現數量之間的聯繫作為策略教學的切入口。發現和利用數量關係是解決實際問題的途徑，通過整理信息明確和把握數量關係，既是可操作的方法，也是解決問題的策略。讓學生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫思想。

二

單元目標要求

教學用列表的策略解決實際問題。

三

單元設計意圖

本單元的教學內容分成兩部分，前一部分是解決兩步計算的問題，後一部分是解決三步計算的問題。

1 讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用。

《解決問題的策略》教案 篇1

第八  單元分析

一

單元教材分析

蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元。“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫“解決問題的策略”這樣的單元，就是為了貫徹落實課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫“解決問題的策略”這個單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。

在數學教學中，解決問題活動的價值不局限於獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在於使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，並由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略。數學教學在這種鼓勵個性發展的理念下進行，學生的創新精神才可能真正得到培養。

本單元以有條理地整理信息，發現數量之間的聯繫作為策略教學的切入口。發現和利用數量關係是解決實際問題的途徑，通過整理信息明確和把握數量關係，既是可操作的方法，也是解決問題的策略。讓學生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫思想。

二

單元目標要求

教學用列表的策略解決實際問題。

三

單元設計意圖

本單元的教學內容分成兩部分，前一部分是解決兩步計算的問題，後一部分是解決三步計算的問題。

1 讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用。

《解決問題的策略》教案 篇1

第八  單元分析

一

單元教材分析

蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元。“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫“解決問題的策略”這樣的單元，就是為了貫徹落實課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫“解決問題的策略”這個單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。

在數學教學中，解決問題活動的價值不局限於獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在於使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，並由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略。數學教學在這種鼓勵個性發展的理念下進行，學生的創新精神才可能真正得到培養。

本單元以有條理地整理信息，發現數量之間的聯繫作為策略教學的切入口。發現和利用數量關係是解決實際問題的途徑，通過整理信息明確和把握數量關係，既是可操作的方法，也是解決問題的策略。讓學生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫思想。

二

單元目標要求

教學用列表的策略解決實際問題。

三

單元設計意圖

本單元的教學內容分成兩部分，前一部分是解決兩步計算的問題，後一部分是解決三步計算的問題。

1 讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用。

《解決問題的策略（3）》教案 篇1

第八  單元分析

一

單元教材分析

蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元。“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫“解決問題的策略”這樣的單元，就是為了貫徹落實課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫“解決問題的策略”這個單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。

在數學教學中，解決問題活動的價值不局限於獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在於使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，並由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略。數學教學在這種鼓勵個性發展的理念下進行，學生的創新精神才可能真正得到培養。

本單元以有條理地整理信息，發現數量之間的聯繫作為策略教學的切入口。發現和利用數量關係是解決實際問題的途徑，通過整理信息明確和把握數量關係，既是可操作的方法，也是解決問題的策略。讓學生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫思想。

二

單元目標要求

教學用列表的策略解決實際問題。

三

單元設計意圖

本單元的教學內容分成兩部分，前一部分是解決兩步計算的問題，後一部分是解決三步計算的問題。

1 讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用。

《解決問題的策略（1）》教案 篇1

第八  單元分析

一

單元教材分析

蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元。“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫“解決問題的策略”這樣的單元，就是為了貫徹落實課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫“解決問題的策略”這個單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。

在數學教學中，解決問題活動的價值不局限於獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在於使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，並由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略。數學教學在這種鼓勵個性發展的理念下進行，學生的創新精神才可能真正得到培養。

本單元以有條理地整理信息，發現數量之間的聯繫作為策略教學的切入口。發現和利用數量關係是解決實際問題的途徑，通過整理信息明確和把握數量關係，既是可操作的方法，也是解決問題的策略。讓學生學會整理信息的常用方法，體會它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫思想。

二

單元目標要求

教學用列表的策略解決實際問題。

三

單元設計意圖

本單元的教學內容分成兩部分，前一部分是解決兩步計算的問題，後一部分是解決三步計算的問題。

1 讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用。

《解決問題的策略（2）》教案 篇1

第七 “解決問題的策略”單元分析

一

單元教材分析

本單元教學用替換的方法解決實際問題。“替”即替代，“換”則更換，替換能使複雜的問題變得簡單。本單元的教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。教材在編寫上有以下特點。第一，選擇學生能夠接受的素材創設問題情境。第二，著眼於積累思想方法，發展解題策略。替換作為一種思想方法，對學生的發展很有好處。編排本單元，不是為了增多題型、增加學習難度，而是為學生創造替換的機會，提供進行替換的載體。因此，兩道例題只指點思路和方向，不出現題目的解法。 

二

單元目標要求

1、  使學生在解決問題的過程中初步學會套用替換和假設的策略分析數量關係，確定解題思路，並有效地解決問題。 2、  使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換和假設的策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。 3、  使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的信心。

三

單元設計意圖

1、直觀的情境——引發替換。例題就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個數量關係進行的替換活動，把較複雜的問題轉化成簡單的問題。可見，在學生的經驗結構里有替換，不過是潛在的、無意識的。教學的任務是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來。這是例題的編寫意圖，也是設計的教學思路。教材要求學生“說說為什麼這樣替換”，引導他們回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數量關係引發替換的思考。教材讓學生列式解答，把替換的思考和方法用算式表示出來。教學應指導學生在這兩道算式的前面，先寫出6÷3+1=3（個）或者6+3=9（個），用算式表達自己的替換。也通過這樣的算式，使替換時的思考數學化、模型化。2、用多種形式解決問題——突出替換策略。第92頁的“練一練”安排兩道題，體現了解決問題形式的多樣和靈活。第1題適宜用畫圖方法解答，分三步指導學生畫圖。第2題適宜列表解答，關鍵是看懂表格里的三點內容：一是開始時怎樣假設兩種展板塊數的？二是用哪種展板替換哪種展板？什麼原因？三是為什麼一下子就用3塊大展板替換3塊小展板？

《解決問題的策略》教案 篇1

第七 “解決問題的策略”單元分析

一

單元教材分析

本單元教學用替換的方法解決實際問題。“替”即替代，“換”則更換，替換能使複雜的問題變得簡單。本單元的教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。教材在編寫上有以下特點。第一，選擇學生能夠接受的素材創設問題情境。第二，著眼於積累思想方法，發展解題策略。替換作為一種思想方法，對學生的發展很有好處。編排本單元，不是為了增多題型、增加學習難度，而是為學生創造替換的機會，提供進行替換的載體。因此，兩道例題只指點思路和方向，不出現題目的解法。 

二

單元目標要求

1、  使學生在解決問題的過程中初步學會套用替換和假設的策略分析數量關係，確定解題思路，並有效地解決問題。 2、  使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換和假設的策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。 3、  使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的信心。

三

單元設計意圖

1、直觀的情境——引發替換。例題就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個數量關係進行的替換活動，把較複雜的問題轉化成簡單的問題。可見，在學生的經驗結構里有替換，不過是潛在的、無意識的。教學的任務是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來。這是例題的編寫意圖，也是設計的教學思路。教材要求學生“說說為什麼這樣替換”，引導他們回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數量關係引發替換的思考。教材讓學生列式解答，把替換的思考和方法用算式表示出來。教學應指導學生在這兩道算式的前面，先寫出6÷3+1=3（個）或者6+3=9（個），用算式表達自己的替換。也通過這樣的算式，使替換時的思考數學化、模型化。2、用多種形式解決問題——突出替換策略。第92頁的“練一練”安排兩道題，體現了解決問題形式的多樣和靈活。第1題適宜用畫圖方法解答，分三步指導學生畫圖。第2題適宜列表解答，關鍵是看懂表格里的三點內容：一是開始時怎樣假設兩種展板塊數的？二是用哪種展板替換哪種展板？什麼原因？三是為什麼一下子就用3塊大展板替換3塊小展板？

《解決問題的策略》教案 篇1

第七 “解決問題的策略”單元分析

一

單元教材分析

本單元教學用替換的方法解決實際問題。“替”即替代，“換”則更換，替換能使複雜的問題變得簡單。本單元的教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。教材在編寫上有以下特點。第一，選擇學生能夠接受的素材創設問題情境。第二，著眼於積累思想方法，發展解題策略。替換作為一種思想方法，對學生的發展很有好處。編排本單元，不是為了增多題型、增加學習難度，而是為學生創造替換的機會，提供進行替換的載體。因此，兩道例題只指點思路和方向，不出現題目的解法。 

二

單元目標要求

1、  使學生在解決問題的過程中初步學會套用替換和假設的策略分析數量關係，確定解題思路，並有效地解決問題。 2、  使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換和假設的策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。 3、  使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的信心。

三

單元設計意圖

1、直觀的情境——引發替換。例題就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個數量關係進行的替換活動，把較複雜的問題轉化成簡單的問題。可見，在學生的經驗結構里有替換，不過是潛在的、無意識的。教學的任務是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來。這是例題的編寫意圖，也是設計的教學思路。教材要求學生“說說為什麼這樣替換”，引導他們回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數量關係引發替換的思考。教材讓學生列式解答，把替換的思考和方法用算式表示出來。教學應指導學生在這兩道算式的前面，先寫出6÷3+1=3（個）或者6+3=9（個），用算式表達自己的替換。也通過這樣的算式，使替換時的思考數學化、模型化。2、用多種形式解決問題——突出替換策略。第92頁的“練一練”安排兩道題，體現了解決問題形式的多樣和靈活。第1題適宜用畫圖方法解答，分三步指導學生畫圖。第2題適宜列表解答，關鍵是看懂表格里的三點內容：一是開始時怎樣假設兩種展板塊數的？二是用哪種展板替換哪種展板？什麼原因？三是為什麼一下子就用3塊大展板替換3塊小展板？

第七單元：解決問題的策略 篇1

教學內容：教材分兩段安排教學內容：第一段，重點教學用等量替換的方法實現問題的簡單化，並相應地解決問題。第二段，重點教學用假設的方法實現問題的簡單化，並結合相應的推理解決問題。教材分析：本單元是在學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒過來想等策略解決簡單的實際問題的基礎上進行教學的。本單元主要教學用替換和假設的策略解決簡單的實際問題，通過學習，可以進一步發展學生分析、綜合和簡單的推理能力，積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。教學目標：1、 使學生在解決實際問題的過程中，初步學會運用替換和假設的策略分析數量關係，確定解題思路，並有效地解決問題。2、 使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換和假設的策略，對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理的能力。3、 使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，增強學好數學的信心。教學重點：在解決問題的過程中初步學會運用替換和假設的策略，分析數量關係，確定解題思路，解決問題。教學難點：根據實際情況，應變地提出解決問題的策略。課時安排：3課時 第 1 課時教學內容課題：用“替換”的策略解決問題教學內容：教科書第89-90頁的例1，練一練，第93頁練習十七第1題課型新授本單元教時數： 3 本教時為第 1 教時 備課日期 月 日教學目標1、 使學生初步學會“替換”的策略理解題意，分析數量關係，並根據問題的特點確定合理的解題步驟。2、 使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對於結局特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單的推理能力。3、 使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決特定問題的成功經驗，增強學習數學的信心。教學重點會用“替換”的策略理解題意，分析數量關係，確定合理的解題步驟教學難點會用“替換”的策略理解題意，分析數量關係，確定合理的解題步驟教學準備教學光碟教 學 過 程 設 計教學內容教師活動學生活動備註一、教學新課1、教學例1（1）情景導入：小明拿了一個大杯、一個小杯，小杯的容量是大杯的1/3，小杯的容量和大杯有什麼關係？這節課我們一起來解決一些實際問題。板書課題：用“替換”的策略解決問題。（2）出示問題，選擇策略，分析指導師：以圖文形式呈現例1題中告訴我們哪些條件，要求什麼問題？大、小杯的容量的關係還可以怎樣表示？根據題目的條件，求大、小杯的容量有什麼困難？提出假設？假如把720毫升果汁全部倒入小杯，需要幾個小杯？師追問：一個大杯可以替換幾個小杯？依據是什麼？如果全部倒入大杯，需要幾個大杯？追問：幾個小杯可以替換成一個大杯？依據是什麼？你想到了什麼/ 小結：如果把720毫升的果汁全部倒入大杯需要3個 怎樣檢驗結果是正確的呢？ 引導小結：剛才解決問題的過程中，經過了哪些步驟？你覺得哪些步驟是關鍵？你能說說解決這個問題的策略嗎？2、練一練你準備有什麼策略解決這個問題？ 追問：解決這個問題的關鍵是什麼？（用“替換”法解決實際問題）指名說說。知道一個大杯的容量是3個小杯的容量。 學生邊讀題，邊看圖指名說說，互相補充。 學生思考，想辦法。 學生討論，套用策略，自主探索。交流時，指名回答。你還想到了什麼？學生再次探索。交流 交流中明確：將6個小杯的果汁倒入大杯中，根據小杯的容量是大杯的1/3，3個小杯的果汁倒入一個大杯中，6個正好倒2小杯。學生嘗試列式解答。指名兩人板演，評講。 交流中明確：看結果是否符合題目中的已知條件。指名板演學生明確：通過“替換”確定了解決問題的思路。因此想到“替換”的策略很重要 學生理解題意小組討論：這個問題與例1有什麼異同？反饋交流。列式解答：（100-8×2）÷7（100+8×5）÷7學生自主檢驗。 二、鞏固練習練習十七第1題學生理解題意，畫一畫，然後獨立完成。交流時說說你的策略。集體檢驗。 三、課堂總結 這節課我們學習了什麼內容？你有什麼收穫？你認為有什麼新的方法可以解決實際問題？學生交流。 板書用“替換”的策略解決問題720÷（1+6÷3）720÷（6+1×3）課後感受