荊軻刺秦教案

凡留名於後世的英雄豪傑，莫不是有一番常人難以做到的驚天地的壯舉。正是因人成事，而因事名人！
戰國時期的武林高手荊軻，正是放棄了殺手生涯，選擇了關乎生死存亡的大義而揚名後世的。
只是可惜的是，他為了完成使命而過早地暴露了自己，貽誤刺殺秦王之機，而給秦王以反攻的機會，令自身重創而亡，以致計畫徹底失敗。
不論結果如何，他必定還是英雄，就像日後“百日維新”與“太平天國”運動一樣，不論什麼原因終以失敗告終，這種過程都是有著特殊意義的。
當然，論英雄人物與論歷史事件並不能等同。這件刺秦事件的主人公成了英雄，但這刺秦事件卻不值得稱道：一個垂垂危矣的小國，面對橫掃八荒的強秦，滅亡已成定局，而將反攻的歷史重任繫於一人之身，本身就是一個錯誤；又錯誤地估計雙方形式，採用生擒和刺殺的方式，就更是下下之策。試想 ，在威逼的情形下，即使盟約訂立，秦王獲得安全之後，誰又能保證他言而有信，言出必行——畢竟那個時代的君王，為爭城奪地，為一統天下，盟約常常是緩兵之計，本身沒有強大的軍事力量做後盾，沒有足夠的經濟條件作保障，無論聯盟還是刺殺都只是一時之計。況且，殺了一個秦王，還會有另一個秦王，而剩下的幾個諸侯國又是目光短淺之輩，想趁其國力大亂之機聯合諸侯破秦，想必也是徒勞無功！
刺秦的舉動多半是因燕太子丹而起，且他並非完全出於公心。因他曾受秦辱於“見陵”，為雪恥，也為保住燕國，保住王位，他想到了刺秦，於是他就不惜施以重利網羅人才——他選擇了荊軻！對人才，他倒是表現的十分尊敬與愛惜，可是骨子裡卻透著專橫——吃穿用皆是我所賜，人即當為我效全力！所以他幾次催荊軻行事；而荊軻，正是有俠士的膽略與義氣，有愛國報國的熱忱。一方面，他想為國家出力，為國解憂；另一方面，他曉得“君子受人點滴之恩，當以湧泉相報”的道理，受太子丹禮遇，他不能忘恩負義而推託恩人所差，所以，儘管時機不盡成熟，他還是起身了，他要憑他的膽略完成這件關乎國家命運的大事。

《荊軻刺秦王》譯文 篇1

荊 軻 刺 秦 王

選自《戰國策》

文 本

譯 文

原 文

文 本

[1/5]

秦國大將王翦打敗了趙國，俘虜了趙王，全部占領了趙國的領土，向北進軍侵占土地，直到燕國的南部邊界。

秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

（燕國的）太子丹很害怕，就請教荊軻說：“秦國的軍隊早晚就要渡過易水，那么雖然想經常侍奉您，又哪裡能夠呢？”荊軻說：“太子不說，我也要請求行動。現在去卻沒有什麼憑信之物，那就無法接近秦王。現在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格，購取他的頭。如果真的能夠得到樊將軍的頭，和燕國督亢的地圖獻給秦王，秦王必然高興地接見我，那我就有機會報答太子了。”太子說：“樊將軍因為走投無路，處境非常困難才來投奔我的，我不忍心因為自己的私仇，卻傷害長者的心，希望您再考慮一下別的辦法吧！”

太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣願得謁之，今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之！”

荊軻知道太子不忍心，於是就私下去見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說太刻毒了。父親、母親和宗族，全被殺戮或沒收為官奴了。現在聽說購買將軍的頭，賞格一千斤金、一萬戶人口的封地，（你）打算怎么辦？”樊將軍仰天長嘆，流著眼淚說：“我每次想到這事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一個計策來！”荊軻說：“現在有一句話，既可解除燕國的禍患，又可報將軍的仇恨，怎么樣？”樊於期走上前說：“怎么辦？”荊軻說：“希望得到將軍的頭用來獻給秦王，秦王必然高興願意接見我。（到那時）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么將軍的仇報了，燕國被斯侮的恥辱也除掉了，將軍有沒有這個心意呢？”樊於期脫下一隻衣袖，左手握住右腕，走進一步說：“這是我日夜為之咬牙痛心的事，而今日才得聽到您的指教！”於是就割頸自殺死了。

《荊軻刺秦王》學案 篇1

學習目標：

1、①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

學習重點與難點：

重點：掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

難點：分析主要人物形象，如何正確看待荊軻刺秦王這一事件。

學習過程：

一、知識連結

1、《戰國策》 又稱  ，是西漢末年  編著,全書共  篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

2、歷史背景

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

《荊軻刺秦王》字詞句集錦 篇1

（一）通假字

1.秦王必說見臣（“說”通“悅”，高興） ——《荊軻刺秦王》

2.往而不反者，豎子也（“反”通“返”，回來）  ——《荊軻刺秦王》

3.燕王誠振怖大王之威（“振”通“震”，害怕）  ——《荊軻刺秦王》

4.燕王拜送於庭（“庭”通“廷”，朝廷） ——《荊軻刺秦王》

5.秦王還柱而走（“還”通“環‘，繞） ——《荊軻刺秦王》

6.卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝）  ——《荊軻刺秦王》

《荊軻刺秦王》 篇1

教學目的

1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

4 複習文學常識：《戰國策》。

教學構想

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

教學時數二教時

教學過程 

第一教時

教學要點

整體感知課文，研讀課文第一部分。

教學步驟 

一、板書課題，導入新課

1.複習關於《戰國策》的知識：

課文節選自《戰國策·燕策》。國中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。

語文荊軻刺秦王教學設計 篇1

一、教學目標：

1、過程與方法：了解課文背景，藉助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會人物性格

2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動作、神

態描寫，分析主要人物

3、情感與態度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點難點：

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手

2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、教學方法：

朗讀法、提問法、討論法多媒體教學

四、課時安排：

三課時

第一、二課時

一、教學目標：

1、了解課文背景，複習《戰國策》相關內容

2、藉助注釋、工具書理解課文

二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發法

教學過程

一、導入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有餘情”。為什麼前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

師：同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪裡?

生：《戰國策》

師：好，關於《戰國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經劉向整理，定名為《戰國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇於鬥爭的行為。

荊軻刺秦王教案範文 篇1

教學目標：

1、知識與能力：

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

教學方法：朗讀法、提問法、討論法。

教學過程：

一、導入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這裡濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那裡拍攝的。

在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這裡有南越王趙佗，常勝將軍趙雲，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人傑地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。

當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

《荊軻刺秦王》導學案 篇1

《荊軻刺秦王》導讀單

第一節

【學習目標】

1、熟讀課文弄清字音，把握文章內容。

2、結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。

【目標重難點】

1、要了解戰國末期燕國與秦國的鬥爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

2、目標2

【學法指導】

誦讀法  討論法

【知識連結】

1、 關於《戰國策》的知識

課文節選自國別體史書（以國家為單位分別記敘歷史）《戰國策•燕策》。國中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策•魏策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。

2、關於士階層

士是周以來的一個貴族等級，是貴族的最下層周代分封制規定貴族有四個等級：天子、諸侯、大夫和士以上三個等級都有一定的田產，全國土地歸天子所有，天子封諸侯國給諸侯，諸侯再封邑給大夫，而士不能占有土地，也就是孟子所說的“無恆產”但是士階層也有自己的貴族尊嚴，佩劍是貴族的標誌，因此無論士有多窮也要佩劍，因為這代表他貴族的尊嚴，也就是孟子所說的“有恆心”在戰國時代，士階層的地位有所提高，春秋時期一些居於士階層的大夫家臣就掌有重權，例如孔子時代的陽虎，到了戰國時代，士主要分為幾個類型：文士、武士、辨士和謀士，根據他們的名字就能夠猜出他們的專長這些士依附在大夫和諸侯身邊，為他們出謀劃策，也就是我們所說的門客，主公為他們提供食宿，他們就要對主公盡忠，但他們絕對不是奴隸，因為他們享有人身自由，如果主公失勢或對他不好，他就可以選擇離開戰國四公子都有蓄養門客的習慣，經常門下食客三千，信陵郡竊符救趙中的雞鳴狗盜之徒就是士，只要有一技之長就是士士後來發展成為農民和小地主在孔子的學說中，士被賦予了管理國家的重任，孔子認為當時的士是周朝的希望東漢之後出現的士族已經和周代的士很不一樣了士這個階層一直維持到西漢，韓信的謀士蒯通就是士

高中高一上冊語文《荊軻刺秦王》課文及教案 篇1

課文

秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣願得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之！”

荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“為之奈何？”荊軻曰：“願得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。

太子聞之，馳往，伏屍而哭，極哀。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人,血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。

燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。

荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

頃之未發，太子遲之。疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”遂發。

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇1

教學目標

知識與能力目標

1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2.了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標

1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵字語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

情感態度與價值觀目標

1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點

1.分析重點人物形象。

2.積累重要文言基礎知識。

教學難點

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教師準備

1.蒐集荊軻刺秦王的相關信息。

2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

學生準備

1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。

2.嘗試概述故事情節。

教學過程（2課時）

明確教學要點

1.讀準字音，疏通文句，把握文意。

2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。