荊軻刺秦王教案範文（通用16篇）
荊軻刺秦王教案範文 篇1
教學目標：
1、知識與能力：
①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。
教學方法：朗讀法、提問法、討論法。
教學過程：
一、導入：
（課前展示雕塑照片）
來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這裡濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那裡拍攝的。
在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這裡有南越王趙佗，常勝將軍趙雲，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人傑地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。
其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。
當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
《荊軻刺秦王》教案（精選17篇）
《荊軻刺秦王》教案 篇1
（人教版 語文 高一年級 必修一 第二單元第五課）
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發較深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，並從中概括人物的性格特點。
【教學方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學過程】
一、導入新課
“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在XX年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的鬥爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！
二、文學常識
1、關於《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。後經西漢劉向考訂整理後定名為《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的遊說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。
荊軻刺秦王教案範文（通用14篇）
荊軻刺秦王教案範文 篇1
[教學目標]
一、知識與能力
1、複習文學常識《戰國策》
2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、
振、圖、室、詔、窮、陣”等
3、學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態描寫，
在尖銳複雜的矛盾衝突中突出人物性格的方法
二、過程與方法
1、反覆誦讀，注意文言知識的積累
2、學習和欣賞文言文敘事簡潔的藝術
3、賞析本文刻畫人物形象的技巧
三、情感、態度與價值觀
運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為
[教學重難點]
1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯
文言文
2、學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧
[教學方法]
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究
[教學課時] 三課時
[教學過程]
[預習要求]：
1、通讀課文，讀準字音，注意點讀
2、藉助工具書，結合注釋，翻譯課文，畫出自己不理
解的地方，並提出疑問
3、畫出有關刻畫荊軻的句子，概括人物性格
[知識積累]：
1、作家作品
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。
《荊軻刺秦王》教案（通用23篇）
《荊軻刺秦王》教案 篇1
[教學目標]
一、知識與能力
1、複習文學常識《戰國策》
2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、
振、圖、室、詔、窮、陣”等
3、學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態描寫，
在尖銳複雜的矛盾衝突中突出人物性格的方法
二、過程與方法
1、反覆誦讀，注意文言知識的積累
2、學習和欣賞文言文敘事簡潔的藝術
3、賞析本文刻畫人物形象的技巧
三、情感、態度與價值觀
運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為
[教學重難點]
1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯
文言文
2、學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧
[教學方法]
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究
[教學課時] 三課時
[教學過程]
[預習要求]：
1、通讀課文，讀準字音，注意點讀
2、藉助工具書，結合注釋，翻譯課文，畫出自己不理
解的地方，並提出疑問
3、畫出有關刻畫荊軻的句子，概括人物性格
[知識積累]：
1、作家作品
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。
《荊軻刺秦王》教案（通用23篇）
《荊軻刺秦王》教案 篇1
課堂教學設計
一、教學目標
（一）運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
（二）學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。
（三）掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
（四）複習文學常識：《戰國策》。
二、難點、重點分析
（一）本文向讀者展示了哪幾個角度？
分析：角度之一：尖銳複雜的矛盾衝突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命於危難之間”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二，荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最後的“廷刺秦王”，矛盾衝突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳複雜的矛盾衝突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責荊軻時，荊卿曰：“微太子方，臣願得謁之。………”快人快語，表現出他勇而多謀，慮事周密的性格特點。“激獻樊頭”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，後曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也！”是荊軻的最後一句話，也是他自明心跡的一句話。儘管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑑！
荊軻刺秦王教案範文（精選10篇）
荊軻刺秦王教案範文 篇1
【教學目標】
（一）知識與能力目標
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
（二）過程和方法目標
1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵字語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。
（三）情感態度和價值觀目標
1、理解領會荊軻不畏*、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
【教學重點】
1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為
2、積累重要文言基礎知識。
【教學難點】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
【教學方法】
1、講解法
2、自主合作法
3、誦讀感知法
【教具準備】多媒體課件
【課時安排】2課時
【教學步驟】
第一課時
一、【導語設計】
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
《荊軻刺秦王》教案
（人教版 語文 高一年級 必修一 第二單元第五課）
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發較深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，並從中概括人物的性格特點。
【教學方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學過程】
一、導入新課
“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在XX年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的鬥爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！
二、文學常識
1、關於《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。後經西漢劉向考訂整理後定名為《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的遊說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。
《荊軻刺秦王》教案
瓊海市華僑中學 吳榮
目的要求
一、理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
二、結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。
三、體會課文的寫作特色，提高鑑別欣賞能力。
要點難點
一、要了解戰國末期燕國與秦國的鬥爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。
三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術性。
四、要理解掌握古漢語的特點。
教學建議
一、大體讀懂全文後，由學生根據文中的情節，歸納出開端、發展、高潮和結局四個階段，並加以簡述。
二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關觀點後，引導、組織學生討論，根據觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準備地進行辯論。
教學步驟
一、板書課題，導入新課
關於《戰國策》的知識：
課文節選自《戰國策·燕策》。國中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。
《荊軻刺秦王》教案
課文研討
一、整體把握
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。
(一)開端(秦將王翦破趙──願足下更慮之)：行刺緣起。
文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為後面故事的展開定下了悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣願得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由於太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。