九年級上冊語文教案

九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇1

教學目標

1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前後對比)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

教學重難點

1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學過程

第一課時

一、導入新課

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主幹，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

3、明清科舉制度簡介

童試—秀才(生員、相公、進學)

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

二、整體感知

在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

晏子使楚魯教版九年級上冊語文教案 篇1

《晏子使楚》故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧：楚王聽說晏子是善於辭令之人，想藉機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣衊齊人為盜，進而誣衊“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理得出“齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成”的結論，讓楚王“反取病焉”。 課前可先布置學生了解歷史上其他機智善辯的故事。八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生藉助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。通過學習使學生一能流暢地有感情地誦讀全文，二能複述故事情節，準確的翻譯全文，總結並掌握文言文學習的規律。

教學目標：

知識與能力：

1、能讀懂課文內容，積累重要的文言實詞與虛詞。

2、結合人物個性化的語言理解什麼是類比，理解人物形象的特點。

過程與方法：

1、結合書下注釋與工具書疏通文意。

2、反覆誦讀，總結文言現象及學習規律。

情感態度及價值觀：感受並學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。

教學重點：

1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

3、積累文言實詞虛詞，總結文言現象及文言語文學習的規律。

教學難點：

感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

九年級上冊語文《行路難》教案 篇1

教學目標

1、品讀結合的方式賞析詩歌，培養詩歌鑑賞的能力。

2、理清作者情緒變化，感悟作者複雜情感。

3、探究藝術手法，談論人生感悟。

教學重點

理清作者情緒變化，感悟作者複雜情感

教學難點

探究藝術手法，談論人生感悟

教學課時及教學時間

2課時20__年12月27日

教學設計

一、導入新課：（10分鐘）

有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使天下大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠遊”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以後又不容於朝，被迫出京。這個人就是———李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》（其一），感受下詩人李白的浪漫主義風格。

二、作者簡介（5分鐘）

李白，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”、“詩俠”之稱。年輕時即漫遊全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最後病死於當塗。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善於從民間吸取營養，想像豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。

三、了解詩歌寫作背景：（10分鐘）

《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。作於天寶三年（就是公元774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。

部編版九年級上冊語文第23課《三顧茅廬》課文原文及教案 篇1

課文

備同關羽、張飛來到隆中，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門，裡面走出一個書童，說：“先生今天早晨出門了。”劉備問：“上哪兒去了?”書童說：“我家先生行蹤不定，不知道上哪兒去了。”劉備又問：“什麼時候回來?”書童說：“那更說不定了。或者三五日，或者十幾天，沒準兒。”劉備、關羽、張飛失望地回去了。

回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!”劉備斥責他：“胡說!孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?”劉備上馬出門，關羽、張飛也只好騎馬相隨。當時正是數九寒天，雪花紛飛。張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。可是，家中只有諸葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請走了。三人只得怏怏而回。

時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。劉備打算三訪孔明。關羽、張飛都不耐煩了。張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮?這回不用你去了，只讓雲長同我一起去。”張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落後呢?”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”張飛滿口答應。

三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那書童又出來了。書童告訴劉備，先生正在睡午覺。劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來。關羽、張飛在門外站了好長時間不見動靜，便走進門來。見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋後面放一把火，看他起不起來!”關羽一再相勸，張飛才沒放火。

九年級上冊語文《范進中舉》教案設計 篇1

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學構想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

二、第一課時採用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前後對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、指導預習。

1引導學生讀“預習提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

權變等。

(為什麼古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)

3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設疑導引

1、范進為什麼會發瘋?對他的發瘋應該怎樣理解?

2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裡表現了作者怎樣的思想感情?

3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

三、討論釋疑。

九年級上冊語文《如夢令》教案 篇1

一、教學目的：

1、了解李清照的生平。

2、品讀李清照的詩詞。

3、培養學生鑑賞古詩詞的能力。

二、教學重點：

1、了解作者的寫作背景。

2、體驗到這首詞的意境。

三、教學難點：

1、對詩詞的理解。

2、把握詩詞情感。

四、教學過程：

（一）激情導入：

教師激情談話：我們有幸，出生在這泱泱中華，歷史悠久，源遠流長；

我們有福，沐浴在這五千年的華夏文明之中。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無一不是老祖先們留給我們的精神食糧、民族榮光。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南養育了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。

本學期，我們已經學習過一首李清照的詞，是哪一首呢？學生齊說：《如夢令》。出示詞文

如夢令宋李清照常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。興盡/晚/回舟，

誤入/藕花/深處。爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺。

學生齊讀，師生誦讀。

師問：同學們都知道這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照，對於她，大家還了解些什麼呢？有哪位同學願意跟大家分享一下？舉手回答一下。

（二）介紹李清照生平

李清照（1084—約1155）宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之稱。

部編版九年級上冊語文第21課《智取生辰綱》課文原文及教案 篇1

課文

時值六月，天氣炎熱，挑著生辰綱的軍漢在崎嶇小路上行走，個個氣喘噓噓，汗水淋漓，苦不堪言。有的走慢了，楊志就用藤條抽打，喝令∶“快走！”

他們到了黃泥岡。小路兩邊是松林，軍漢實在走不動了，都放下擔子，到樹蔭下躺倒休息。楊志喝道∶“這是什麼地方，敢在這裡乘涼，起來快走！”眾軍漢叫苦說∶“你把我們剁成八塊，我們也走不動了。”

兩個虞侯和老都管喘著氣慢慢走上來。老都管見楊志打軍漢，勸道∶“楊提轄，實在熱得走不動了，別怪他們吧。”楊志說∶“這是黃泥岡，正是強人出沒的地方，怎敢在這裡停腳！”

楊志不理軍漢的哀告，舉起藤條說∶“不走的，吃俺二十棍！”他剛要打下，忽見松林里有人探頭觀望，便急忙放下藤條拿起朴刀，追進松林喝道∶“你好大膽子，敢來看我的貨物！”

楊志近前一看，林中一字兒擺著七輛江州車子，晁蓋七人假扮推車的在乘涼。楊志問道∶“你們是乾什麼的？”晁蓋道∶“我們是販賣棗子到東京去的。”楊志這才放下心來。

白勝挑了一擔酒桶走上岡來，邊走邊唱∶“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖。”他走到松林邊上，放下酒擔乘涼。

眾軍漢見白勝是賣酒的，便說∶“我們又熱又渴，何不買些酒吃，也解暑氣。”楊志聽了訓斥道∶“你們這些村鳥知道什麼，全不知路途上艱險，多少好漢給蒙汗藥麻翻了。”

晁蓋七人出來說∶“口渴得很，賣給我們一桶酒喝。”白勝說∶“好，五貫錢一桶。只是沒有碗，就用兩把酒瓢舀著喝吧！”眾人一邊吃棗子，一邊喝酒。吳用舀了半瓢酒，說去取點棗子，進松林里去了。

部編版九年級上冊語文第12課《湖心亭看雪》課文原文及教案 篇1

課文

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公痴，更有痴似相公者。”

教案

教學目標：

1. 熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。

2. 初步了解白描的寫作手法。

3. 品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感。

教學重難點：

重點：1.品味雪後西湖的奇景。

2.初步了解白描的寫作手法。

難點：理解作者的精神世界。

教法與學法：

教法：1.情景教學法：創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗,從而幫助學生更準確地理解課文。

2.討論法與點撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師可引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

學法：1.誦讀法：通過反覆誦讀,感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。

3. 討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇1

課文

環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出於兩峰之間者，釀泉也。峰迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，雲歸而岩穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山餚野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧譁者，眾賓歡也。蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，遊人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

教案

教學目標：

1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。

2、理解文中景物描寫的方式和作用，

3、掌握基礎的文言詞語。

4、背誦課文，默寫重要句子。

教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內容，體驗作者心情。

九年級上冊語文第一單元教案 篇1

一、教材分析

這篇文章是議論文單元的第一課，採用魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學生們已經接觸過議論文，了解了立論文的特點。本文的出現，可以使學生們了解駁論文的特點，對魯迅先生的雜文風格有了更加全面的認識。

二、學情分析

魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在於，一方面時代背景離學生的生活比較久遠，他們理解起來比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實結合，褒貶結合，語言風格犀利，學生們無法準確把握其中深刻的內涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強引導、幫助學生理解是教學的重點和難點。

三、教學目標

1.了解駁論文的特點。

2.結合時代背景，體會重點語句的深刻含義。

3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷，樹立民族自信心和自豪感。

四、教學重點

1.理解個別語句的深刻含義。

2.學習駁論文的寫法。

五、教學難點

1.時代背景賞析語句。

2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚相結合的語言風格。

六、教學過程

第一課時

(一)環節一：課文導入

教師引導：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當時的時代背景說起。

學生活動：交流之前預習查找資料得出的介紹，了解名字的由來。

(二)環節二：解讀題目

教師引導：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什麼語氣?題目有什麼內涵?