科學課教案

科學課教案 篇1

教材分析

1、空氣無處不在，它既看不見，有摸不著。空氣究竟是一種什麼樣的物質呢？這種物質有什麼性質呢？它和我們生活有什麼關係？本單元就是通過觀察、實驗、收集資料等多種學習方式，讓學生了解和認識空氣的性質與用途，了解生命之源，初步形成愛護空氣環境的意識。

2、本節課我從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感覺器官了解“空氣在哪裡？”通過“捕捉空氣”和“轉空氣”的過程，在體會科學探究過程的同時，認識空氣具有占據空間和可以流動的性質。

學情分析

1.空氣在我們的生活中，無處不在。從與學生的談話當中了解到學生已經對空氣的概念比較熟悉，它的一些性質也略知一二。同時他們又喜歡動手操作，喜歡實驗，這樣我設計實驗將會給他們帶來很大的吸引力，激起他們學習的興趣。

2.國小三年級的學生，對空氣有一定的認識，但實驗的操作性不高，對問題的探究深度不夠，所以該課時的教學應以引導為主，實驗為重

3.激發學生的學習欲望，一道學生自行設計實驗去探究空氣的質量。

教學目標

1、能用簡單的方法證明空氣的.存在。

2、通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及套用。

3、從已有的經驗入手，並運用對比的方法，進一步認識空氣。

教學重點和難點

教學重點：通過實驗、觀察、體會空氣的存在，了解空氣的性質和套用。

教學難點：鼓勵學生自主探究空氣的存在，並用簡單的方法來證明，探究空氣的性質。

一、創設情境

師：小時候我們的食物是母乳，是媽媽的乳汁哺育我們的身體成長。現在，我們的身體越長越高，活動量也越來越大，母乳已經不能滿足我們對營養的需求，我們開始吃各種各樣的食物。

春分科學課教案 篇1

活動目標：

1. 理解四季輪換，感知清明是春天的節日，產生進一步探索了解中國傳統節日的興趣。

2. 喜歡古詩、古畫等一些表達方式，在欣賞與體驗中加深對我國節日文化的`了解與喜愛。

3.讓學生了解節日的習俗。

4.體驗明顯的季節特徵。

活動準備：

清明由來的視頻、清明上河圖，和春分有關的圖片。

一、猜猜講講，理解四季輪換。

1、演示畫面一，看到這個圖片你想到了什麼？

小結：一年從1月開始，從12月結束；新的一年又從1月開始，從12月結束。

2.、演示畫面二，現在，你們又想到了什麼？

小結：一年有四季，一年中，我們從春天開始，然後經過夏天和秋天，緊接著是冬天，這之後又是春天。一年又一年，季節就是這樣在不停的交替著。

3、演示畫面三，前些時候我們在日曆上發現了一些節氣，想一想，她們可能會在什麼季節？

小結：一年從春天開始，過了立春，是驚蟄，過了春分，是---，過了大寒，又是立春，節氣能告訴我們季節的變化。

二、看看找找，感知清明。

1. 現在我們處在什麼季節？

2. 春天裡除了有立春、驚蟄、春分這些節氣，還有哪些節氣？（引出清明）。

3. 從文字上看，清明可能是什麼意思？

4. 今天老師準備了許多圖片，請小朋友來找一找，哪些與清明有關？幼兒分組研討。（再現與遷移已有經驗：詠柳、遊園不值、清明時節等古詩）。

5. 小結：清明不僅是春天的節氣還是春天的重大的節日，是我們中國人的節日。在這個節日裡人們踏青到大自然的懷抱，享受著春天溫和的氣候和萬物甦醒帶來的歡樂，感謝先烈、祖先給我們創造的美好生活。

科學課教案集合 篇1

【活動目標】

1、知道水仙花的名稱、外行特徵以及生長特點。

2、有興趣觀察水仙花、欣賞水仙花的美麗。

3、願意照料水仙花，懂得基本的方法。

【活動準備】

1、水仙花一盆，水仙花掛圖一張。

2、在教師坐成半圓形。

【活動過程】

一、談話引題：

師：小朋友，你們有沒有發現我們教室里多了什麼？

（引導幼兒找到水仙花。）

師：你們知道它叫什麼嗎？

這叫水仙花，是在冬天生長的一種花。

你們以前有見過嗎？

在哪裡見過？

二、認識水仙花。

1、認識水仙花的根。

師：植物的根一般都是在它的底部，來吸收水分以及營養的。那我們來找找看，水仙花的根在哪裡啊？它長什麼樣子的？是什麼顏色的呢？

幼：白色。

師：那你們知道著看起來這么醜的根，它有什麼作用嗎？

（幼兒發言）

師：水仙花的根可以吸收水分以及水分中的營養。這樣子才能快快長大，開出美麗的鮮花。

2、認識水仙花的莖。

師：我們一起來看這裡，這個圓圓（幼兒教育 ）的部分你們知道它叫什麼嗎？

它叫“水仙頭”，是水仙花的莖。

那它有會有什麼作用呢？

（幼兒發言。）

師：它本領可大了。除了可以儲存水分和營養之外，它還會不啊水分和營養送到水仙花的各個部分。

3、認識水仙花的葉子。

師：我們認識了水仙花的根和莖，那它的葉子是長在哪裡的呢？

（出示圖片）我們還可以看這張圖片，這也是水仙花。只不過老師帶來的水仙花是還沒開花的。

科學課程的教案 篇1

教學目標：

1.能從“這是什麼”“為什麼會這樣”等角度對身邊的自然現象提出問題，並對所提出的問題進行比較和評價；能選擇合適的材料製作帶有創造性的科技作品——小帆船；經歷蒐集、整理、分析、利用信息資料的過程；能用圖示的方式表述研究過程和結果。

2.想知道，愛提問；主動交流自己的資料和想法，體驗合作的愉快。

3.利用小帆船觀察風與帆的關係，實驗探究風對帆船的意義；知道生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。

教學準備：本課除了教科書中提到的自製帆船和利用帆船初步探究風與帆的關係這兩方面的準備以外，教師還可以布置學生查閱有關風與人們生活關係的圖片及文字資料，並讓學生將蒐集的資料進行初步的分析和整理，可以按照風對人類的利和害兩方面將資料進行分類。教師在引導學生做好充分的準備的同時，也應為學生準備大量的有關風與生活的圖片及音像等資料，幫助學生擴大風與生活關係的信息量。

教學過程：

導入新課：

（1）從交流學生蒐集資料引入。一上課，先讓同學們簡單談一談蒐集資料的情況，然後引導學生對蒐集資料的情況進行總結和評議。

（2）讓學生展示自己課前製作的小帆船，交流製作過程中遇到的問題、解決的辦法及感受體會，從而導入新課。

1、提出問題：

讓學生以小組為單位玩各自製作的小帆船，想辦法讓自己的帆船按照指定的方向航行。然後提出問題：“如果剛才的風向變了，要使船仍按照原來的方向航行，應該怎么辦”，

有人情味的科學課
金榮
  科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發現問題－分析問題－解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學習《蝸牛》一課時，“你們想研究些什麼？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什麼，這讓我很困擾！
不過因為在上第一個班時，出現了一點小麻煩，就是有些學生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個班的同學不會再出現這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動物的任務，讓他們先在家裡養著，到上課時再帶來。在上課時，我早去了一會兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我餵蝸牛喝牛奶了！”……聽到這些我實在是太欣喜了，這不就是最真實、最自然的探究活動嗎？假如我們在課堂上僅僅把蝸牛當作一個觀察對象，我們能發現多少呢？讓蝸牛走進學生的生活，投入了學生情感的蝸牛，不但消除了小學生對學習的一種負擔感，而在無意識中進行的科學觀察活動，更讓他們體驗了親近小動物的樂趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽到他興奮地宣布他的發現，“我的‘小毛’有四個螺旋哪！”你說當蝸牛變成“我的小毛”後，他能不全身心得去投入嗎？
我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克•巴班斯基在《論教學過程最最佳化》一書中說：“情感狀態總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯繫著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態下由於個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，並因此能更有效和高質量地達到目的”。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！

我作為一個科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創新呢？通過學習新課程標準和幾年的教學經驗，我體會到應從以下幾個方面入手。
1、注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足於書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。
2、科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由於學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。
3、為了培養學生的創新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創新精神，主動發現問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，從而獲得更多更新的知識。
4、科學教師在教學創新中，應當針對學生智力發展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然後再結合豐富的教學經驗，將教學資源進行適當的整合，使學生產生新的體會，得到新的知識。

挖掘教材語文因素 教科學課所不教——蘇教版第十冊《克隆之謎》第一課時教後反思 篇1

【課堂再現】

（生讀通課文後）

師：這篇課文主要講了三方面的內容，是哪三方面呢？請大家默讀全文，邊

讀邊思考這一問題。

（約6分鐘後交流）

生1：我找到了一個點，就是課文介紹了克隆是什麼。

師：對！你概括得很準確。（板書：什麼是克隆）還講了什麼呢？

生2：我認為課文還講了克隆的作用。

（一片附和聲）

師：用書上的話說，就是克隆——

生：（七嘴八舌）造福人類。

師：用書上的話概括是個好方法。（板書：克隆造福人類）還有呢？

（生沉默，有幾隻小手似舉非舉，顯然不敢確定）

師：那這樣吧，請同學們再讀讀課文，想一想哪幾節是寫“什麼是克隆”，哪幾節是寫“克隆造福人類”。

（約3分鐘後交流）

生3：課文1、2節是寫“什麼是克隆”。

生4：（立即舉手反駁）我覺得1—4節都是講“什麼是克隆”。

師：好，現在出現兩種意見，你們同意哪種呢？

生4：（迫不及待）老師，我這樣分的理由是第三節最後說“凡此種種，都是植物的克隆。”這說明這一節也在講“什麼是克隆”。第四節最後也說“這就是低等生物的克隆”，這也是講“什麼是克隆”。

師：大家贊同想法嗎？（停頓，學生若有所思，片刻不少學生點頭）我也贊同觀點，可能有的同學還不是很理解，別急，相信學完這課你就能明白。

師：哪幾節講的是“克隆造福人類”呢？

生5：6—9節是講“克隆技術造福人類”。

（對此學生沒有分歧，達成了共識）

師：那現在還有哪節沒有說到呢？這節講的又是什麼呢？

  今天上午進行了一節科學課——《正方形，圓形，三角形》。活動目標是讓有感知正方形，圓形，三角形的基本特徵，能夠區分三種幾何圖形。在上課之前，我覺得這一內容很簡單，但之後在和幼兒的討論時我發現，寶貝們雖然都已認識正方形，圓形，三角形，但大部分幼兒並不是從圖形的形狀特徵來認識，而是將這些形狀與自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此，我最終確定了以《漫遊魔法王國》這一活動來開展教學，讓幼兒在探索中運用多種感官，調動了幼兒的思維、想像能力對圖形產生興趣。   課程的一開始，我是以魔術形式引出課題，幼兒一下就被吸引住了，都很好奇的的盯著我看。在活動過程中，我提出許多相關問題，並在黑板出示一些相關課堂練習題。寶貝們在此期間都能積極舉手，並爭先恐後的要回答問題，都迫不及待的要上講台來展示自己。整堂課氣氛活躍，寶貝們一直都保持著很亢奮的精神狀態，有的寶貝甚至說：“老師這也太簡單了。”此次活動幼兒掌握了三種圖形的基本特徵，並結合自己的生活經驗找出相應的物品；之後我以拯救蘇克拉王國的故事導入，讓幼兒動手來做一做，進一步鞏固了幼兒對圖形的認識。此次活動我設計讓幼兒通過觀察，比較，想像，動手等，感知圖形的不同特徵，現在幼兒已很熟練的掌握了圓形、三角形、正方形的基本特徵。

篇一

這個學期我第一次教六年級科學，剛開始對知識點了解不夠深刻，上課時自己都講解不清。面對這種情況，平時不喜歡上網的我，必須要上網查資料，認真備課，經過一個階段的科學課的教學活動，對六年級科學課的教學有了更深入的認識，我認為教師首先應該更新教育觀念，採取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究，從而使學生建立科學的概念。愛科學，學科學。以下我就課堂教學談一談自己的看法。

一、課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現為學生先提出問題與猜想。

=然後通過親自觀察，實驗、討論得出結論，學得知識，並在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法、領略科學的人文精神。所以，科學的課堂是學生的。教師應給學生充分的活動時間，並對學生的研究結果給與尊重和肯定。讓學生有一種成就感。

二、在課堂上以學生的活動為主，但教師卻不是個旁觀者。

教師對整個活動應予以指導，給與適當調控。在活動前，教師應講解活動注意事項，提出研究問題;活動中，教師應作為一名參與者進入學生的活動里，並要了解各組學生的活動進程;活動後，教師應組織學生有秩序的討論總結。總之，教師既不能占據課堂，又不能成為課堂上的擺設。做學生的引路人。

三、要鼓勵學生敢問，若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處。

教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學生，課堂提問題不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。對於學生的每一個回答，教師都要給與適當評價。這個評價其實是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調，一味的“你真棒”學生就會聽之無味了。除此以外，評價的語言還要簡單得體，不可囉嗦。像我總是怕學生聽不清楚其他同學的發言，總喜歡把學生的發言再重複一遍，再給與評價，這樣就十分囉嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點，就使我整個課堂的評價體系完善了很多。學生的興趣大大提高了。

【課堂再現】
（生讀通課文後）
師：這篇課文主要講了三方面的內容，是哪三方面呢？請大家默讀全文，邊
讀邊思考這一問題。
（約6分鐘後交流）
生1：我找到了一個點，就是課文介紹了克隆是什麼。
師：對！你概括得很準確。（板書：什麼是克隆）還講了什麼呢？
生2：我認為課文還講了克隆的作用。
（一片附和聲）
師：用書上的話說，就是克隆——
生：（七嘴八舌）造福人類。
師：用書上的話概括是個好方法。（板書：克隆造福人類）還有呢？
（生沉默，有幾隻小手似舉非舉，顯然不敢確定）
師：那這樣吧，請同學們再讀讀課文，想一想哪幾節是寫“什麼是克隆”，哪幾節是寫“克隆造福人類”。
（約3分鐘後交流）
生3：課文1、2節是寫“什麼是克隆”。
生4：（立即舉手反駁）我覺得1—4節都是講“什麼是克隆”。
師：好，現在出現兩種意見，你們同意哪種呢？
生4：（迫不及待）老師，我這樣分的理由是第三節最後說“凡此種種，都是植物的克隆。”這說明這一節也在講“什麼是克隆”。第四節最後也說“這就是低等生物的克隆”，這也是講“什麼是克隆”。
師：大家贊同想法嗎？（停頓，學生若有所思，片刻不少學生點頭）我也贊同觀點，可能有的同學還不是很理解，別急，相信學完這課你就能明白。
師：哪幾節講的是“克隆造福人類”呢？
生5：6—9節是講“克隆技術造福人類”。
（對此學生沒有分歧，達成了共識）
師：那現在還有哪節沒有說到呢？這節講的又是什麼呢？
生6：第五節，這一節講的是世界第一隻克隆羊誕生了。