鳥鳴澗教案

《鳥鳴澗》和《暮江吟》教學反思 篇1

《鳥鳴澗》和《暮江吟》教學反思

古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

一、執著於個體感受

優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我並不將詩文“解剖”的支離破碎，並不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富於傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

二、尊重個體的吟詠誦讀。

通過粗講，學生對詩句有了大概理解之後，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過於誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳儘是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致於泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、藉助想像，引導學生感受意境美

想像是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想像”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想像，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純淨之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵字，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想像紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。

鳥鳴澗 篇1

【教學目標】1、能正確、流利，有感情地朗讀古詩，並背誦。2、了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境，感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。3、用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。4、初步感受《月下獨酌》中詩人孤獨的心境。【教學重、難點】想像詩句所描繪的意境。【教學設計】課前談話今天，張老師很高興和澄江中心四（  ）班的同學來上課，一起學習，一起成長。上課前，我把一首自己最喜歡的歌帶給你們。（放音樂）（隨機走到學生中間問一問：好聽嗎？/聽了有什麼感受？）每次聽這段音樂，老師就覺得像在品一杯茉莉清茶，讓人回味無窮，讓人浮想聯翩，讓人一下子就沉醉其中。一、由題導入，激發興趣今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。（齊讀課題）“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪裡呢？水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶湧波濤？那應該怎么讀題目呢？誰來試試？（齊讀）這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經誇他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。二、初讀詩文，整體感知鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什麼呢？請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，後2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。1、學生自讀。2、（屏顯古詩）指名讀。  點評：a 你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不苟。b 聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。c 聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。d 讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。（出示停頓）3、齊讀。4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什麼時候呢？指名回答，並說說依據。（根據學生回答相機板書春夜）  （評：你真會思考）5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢？請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，並把它圈出來，四行都找完了，再舉手。指名回答。（相機板書：花、山、月、鳥、澗）6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什麼特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。（板書靜）（評：你有一雙慧眼，一下子就把這個字找準了。）的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。三、感知詩意，體味清幽1、第一行：人閒桂花落同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，（屏顯：人閒桂花落）同學們看過桂花嗎？長什麼樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。這桂花落地的簌簌聲告訴我們什麼呢？（不作答）我們寫教室很靜，靜到什麼程度？（讓學生自由說，老師不評價）靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什麼呢？（指名回答）是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閒”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閒自在，淡泊名利，所以他說自己是—— 人閒。現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。（指名讀）a 不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。b 聽著真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c  一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，著地的樣子。（女生齊讀、齊讀）女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。 2、第二行：夜靜春山空聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。（屏顯：夜靜春山空）  同學們，鳥鳴澗這裡風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，遊人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，遊人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閒下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什麼詞語，什麼句子來形容？是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什麼都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。（指名讀）a 讀得真好，那寂靜的春山仿佛就在我們面前。b 你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c  想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d 看著這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。（范讀）讓我們用朗讀來讚嘆這座空山吧！（男生齊讀、齊讀）a  柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b 如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。（屏顯：人閒桂花落，夜靜春山空。）齊讀 3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？（雲）怎樣的雲？（薄薄的幾片雲）是呀，一輪明月從雲層中鑽出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒於是——（指名回答）是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。“時鳴”怎樣叫呢？（指名回答）是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在讚嘆。  現在，就讓我們來讀一讀這句詩。（指名讀）a 讀得真好，聽著感覺那是一個多么寧靜又美好的夜晚啊！b 你的朗讀，仿佛讓我們看到了皎潔的月光，聽到的啾啾的鳥鳴聲。謝謝你。齊讀同學們，你們的朗讀好似在讚嘆：夜多靜啊！寫一寫：王維的詩美嗎？可王維只用了二十個字，這正體現了古詩語言的凝練美。但我們現在的語言也美呀！現在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領。學生寫，教師巡視。交流點評。寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。4、朗讀背誦整首詩現在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想像那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳盪,齊—— 很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心裡，一起背一背。四、拓展同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，正音。齊讀同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什麼呢？我們一起來看：（大概說詩的內容）引導學生說出孤獨。再齊讀。五、作業：1、默寫古詩《鳥鳴澗》。2、寫一寫“人閒桂花落，夜靜春山空。”的情景。板書：   鳥鳴澗  花  山 以動襯靜   月  春 夜 靜  鳥  澗

賞王維《鳥鳴澗》 篇1

《鳥鳴澗》

人閒桂花落， 夜靜春山空。

月出驚山鳥， 時鳴春澗中。

王維，盛唐時代著名的詩人和畫家，字摩詰，因官至尚書右丞，所以人稱王右丞。王維是中國文學史上受佛學影響很深的大詩人，因其詩歌中多有禪宗意象，故後人將其和“詩仙”李白、“詩聖”杜甫並稱為“詩佛”。王維的詩描寫形象、氣韻生動，往往在短小的詩篇中藉助特殊的意象顯示出渾然的意境和雋永的詩意。所以蘇軾在《東坡志林》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”對王維的詩藝意境做了很好的總結。

這首詩是王維山水詩中的代表作品之一。從文學創作的角度來賞析，這首詩的精妙之處在於“動”、“靜”對比襯托的詩情畫意。首句“人閒桂花落，夜靜春山空”，便以聲寫景，巧妙地採用了通感的手法，將“花落”這一動態情景與“人閒”結合起來。花開花落，都屬於天籟之音，唯有心真正閒下來，放下對世俗雜念的摯著迷戀，才能將個人的精神提升到一個“空”的境界。當時的背景是“深夜”，詩人顯然無法看到桂花飄落的景致，但因為“夜靜”，更因為觀風景的人“心靜”，所以他還是感受到了盛開的桂花從枝頭脫落、飄下、著地的過程。而我們在誦讀的同時也似乎進入了“香林花雨”的勝景。此處的“春山”還給我們留下了想像的空白，因是“春山”，可以想見白天的喧鬧的畫面：春和日麗、鳥語花香、歡聲笑語。而此時，夜深人靜，遊人離去，白天的喧鬧消失殆盡，山林也空閒了下來，其實“空”的還有詩人作為禪者的心境。唯其心境灑脫，才能捕捉到到別人無法感受的情景。

《鳥鳴澗》
 人閒桂花落， 夜靜春山空。
 月出驚山鳥， 時鳴春澗中。

  王維，盛唐時代著名的詩人和畫家，字摩詰，因官至尚書右丞，所以人稱王右丞。王維是中國文學史上受佛學影響很深的大詩人，因其詩歌中多有禪宗意象，故後人將其和“詩仙”李白、“詩聖”杜甫並稱為“詩佛”。王維的詩描寫形象、氣韻生動，往往在短小的詩篇中藉助特殊的意象顯示出渾然的意境和雋永的詩意。所以蘇軾在《東坡志林》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”對王維的詩藝意境做了很好的總結。
  這首詩是王維山水詩中的代表作品之一。從文學創作的角度來賞析，這首詩的精妙之處在於“動”、“靜”對比襯托的詩情畫意。首句“人閒桂花落，夜靜春山空”，便以聲寫景，巧妙地採用了通感的手法，將“花落”這一動態情景與“人閒”結合起來。花開花落，都屬於天籟之音，唯有心真正閒下來，放下對世俗雜念的摯著迷戀，才能將個人的精神提升到一個“空”的境界。當時的背景是“深夜”，詩人顯然無法看到桂花飄落的景致，但因為“夜靜”，更因為觀風景的人“心靜”，所以他還是感受到了盛開的桂花從枝頭脫落、飄下、著地的過程。而我們在誦讀的同時也似乎進入了“香林花雨”的勝景。此處的“春山”還給我們留下了想像的空白，因是“春山”，可以想見白天的喧鬧的畫面：春和日麗、鳥語花香、歡聲笑語。而此時，夜深人靜，遊人離去，白天的喧鬧消失殆盡，山林也空閒了下來，其實“空”的還有詩人作為禪者的心境。唯其心境灑脫，才能捕捉到到別人無法感受的情景。

《鳥鳴澗》教學反思
《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。教學前讓學生作充分的課前預習，了解詩人生平，知道王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。全詩描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程式進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想像詩中意境。在學生理解詩所表達的內容後，鼓勵學生充分展開想像，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘後，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典並結合詩的內容最後一致認為寫的是春天這個季節的景色。課下可安排學生進行詩配畫的活動。

《鳥鳴澗》教學反思
《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。
教學時，我引導學生按照以下程式進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想像詩中意境。
在學生理解詩所表達的內容後，鼓勵學生充分展開想像，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘後，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？一石激起千層浪。學生爭執不休。有的說：“從第二句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫的是春天的季節。”有的說：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫的‘楓樹葉紅了’可看出是秋天。”我沒有急於給出答案，而是引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典並結合詩的內容最後一致認為寫的是春天這個季節的景色。有的同學說：“原來桂花有這么多種類。不過，我覺得書上最好畫出春天才有的景物會好些。”挺有道理的。

【教學目標】1、能正確、流利，有感情地朗讀古詩，並背誦。2、了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境，感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。3、用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。4、初步感受《月下獨酌》中詩人孤獨的心境。【教學重、難點】想像詩句所描繪的意境。【教學設計】課前談話今天，張老師很高興和澄江中心四（  ）班的同學來上課，一起學習，一起成長。上課前，我把一首自己最喜歡的歌帶給你們。（放音樂）（隨機走到學生中間問一問：好聽嗎？/聽了有什麼感受？）每次聽這段音樂，老師就覺得像在品一杯茉莉清茶，讓人回味無窮，讓人浮想聯翩，讓人一下子就沉醉其中。一、由題導入，激發興趣今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。（齊讀課題）“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪裡呢？水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶湧波濤？那應該怎么讀題目呢？誰來試試？（齊讀）這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經誇他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。二、初讀詩文，整體感知鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什麼呢？請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，後2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。1、學生自讀。2、（屏顯古詩）指名讀。  點評：a 你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不苟。b 聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。c 聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。d 讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。（出示停頓）3、齊讀。4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什麼時候呢？指名回答，並說說依據。（根據學生回答相機板書春夜）  （評：你真會思考）5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢？請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，並把它圈出來，四行都找完了，再舉手。指名回答。（相機板書：花、山、月、鳥、澗）6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什麼特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。（板書靜）（評：你有一雙慧眼，一下子就把這個字找準了。）的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。三、感知詩意，體味清幽1、第一行：人閒桂花落同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，（屏顯：人閒桂花落）同學們看過桂花嗎？長什麼樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。這桂花落地的簌簌聲告訴我們什麼呢？（不作答）我們寫教室很靜，靜到什麼程度？（讓學生自由說，老師不評價）靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什麼呢？（指名回答）是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閒”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閒自在，淡泊名利，所以他說自己是—— 人閒。現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。（指名讀）a 不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。b 聽著真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c  一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，著地的樣子。（女生齊讀、齊讀）女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。 2、第二行：夜靜春山空聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。（屏顯：夜靜春山空）  同學們，鳥鳴澗這裡風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，遊人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，遊人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閒下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什麼詞語，什麼句子來形容？是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什麼都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。（指名讀）a 讀得真好，那寂靜的春山仿佛就在我們面前。b 你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c  想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d 看著這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。（范讀）讓我們用朗讀來讚嘆這座空山吧！（男生齊讀、齊讀）a  柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b 如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。（屏顯：人閒桂花落，夜靜春山空。）齊讀 3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？（雲）怎樣的雲？（薄薄的幾片雲）是呀，一輪明月從雲層中鑽出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒於是——（指名回答）是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。“時鳴”怎樣叫呢？（指名回答）是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在讚嘆。  現在，就讓我們來讀一讀這句詩。（指名讀）a 讀得真好，聽著感覺那是一個多么寧靜又美好的夜晚啊！b 你的朗讀，仿佛讓我們看到了皎潔的月光，聽到的啾啾的鳥鳴聲。謝謝你。齊讀同學們，你們的朗讀好似在讚嘆：夜多靜啊！寫一寫：王維的詩美嗎？可王維只用了二十個字，這正體現了古詩語言的凝練美。但我們現在的語言也美呀！現在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領。學生寫，教師巡視。交流點評。寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。4、朗讀背誦整首詩現在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想像那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳盪,齊—— 很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心裡，一起背一背。四、拓展同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，正音。齊讀同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什麼呢？我們一起來看：（大概說詩的內容）引導學生說出孤獨。再齊讀。五、作業：1、默寫古詩《鳥鳴澗》。2、寫一寫“人閒桂花落，夜靜春山空。”的情景。板書：   鳥鳴澗  花  山 以動襯靜   月  春 夜 靜  鳥  澗

《鳥鳴澗》和《暮江吟》教學反思

古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執著於個體感受
優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我並不將詩文“解剖”的支離破碎，並不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富於傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
通過粗講，學生對詩句有了大概理解之後，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過於誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳儘是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致於泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、藉助想像，引導學生感受意境美
想像是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想像”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想像，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純淨之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵字，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想像紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。

教學目標：
1、指導有感情朗讀，體會詩歌的意境和作者情感。
2、分析詩歌的寫作手法。
教學重點：在理解分析中體會作者的情感，並有感情朗讀。
教學難點：寫作手法的理解。
教學過程
一、導入新課
自由誦讀：讀通順，讀準確，不明白、不理解的地方可以自己解決。
二、初讀感知
1、提問學生讀文本檢查效果，對字音不正確的地方糾正。然後齊讀。
2、結合注釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什麼問題可以提出來。
3、找學生說出詩詞大意。a\詩歌寫了哪些自然景物？ b\這首詩歌中景物的特點分別是什麼？帶著自己的理解體會這些詞語的情感，朗讀出來。c\作者先寫了什麼？接著寫了什麼？
4、明白了詩歌的內容，帶著自己的理解再讀這首詩歌。
三、詩情畫意
1、詩人及其背景簡介：默讀一遍後讀詩歌，你感受到了什麼？學生帶著這種感覺朗讀詩歌。
2、聽老師範讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什麼樣的畫面？學生齊讀感受，個別學生誦讀。然後談自己的感受。
從落花寫到了夜，然後寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山里飛的鳥。這是一個什麼順序呢？從近到遠、從低到高。
教師小結：這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、交*的、流動的畫面，
“人”的特點是“閒”，“花”的特點是“落”，“夜”的特點是“靜”，“春山”的特點是“空”， ：“月”的特點是“出”，“鳥”的特點是“驚”。
3、寫法指導：你認為這首詩歌寫的是靜態的還是動態的呢？
4、總結，配樂朗讀。
五、延伸拓展
1、其他詩人眼中的春天。
2、總結結束

廣東惠陽高級中學 李雲華
高考試卷中以新的面目出現的古代詩歌鑑賞題,引起了教師們對培養學生詩歌鑑賞能力的重視.但是,如何培養學生詩歌鑑賞能力,還是令不少教師感到棘手的問題.本實錄是一節詩歌鑑賞課.是進入高中第三冊第三單元的起始課.第三單無是唐詩宋詞單元,單元要求之一就是"運用聯想和想像,探究它的意境".教者為了降低難度,調動學生古詩欣賞的興趣,增強學生學會欣賞的信心,特選了一首同學們很熟悉的課外唐詩,作為這個單元的起始課.這堂課,在激發學生在詩歌欣賞中的聯想和想像意識,培養學生詩歌欣賞的能力和團隊合作精神等方面作了很大的努力.對為如何上好詩歌鑑賞課而發愁的教師,應該會有很大的啟發.
師:在學習第二單元時,我們說過,欣賞詩歌就要把握詩歌的內容,主旨和藝術特點.詩歌是高度凝練的藝術,它跳躍性大,言外之意豐,初讀,也許不那么好懂.如果我們在閱讀詩歌時,能充分調動我們的聯想和想像,就能準確地把握詩歌的意蘊,進而理解其主旨和藝術特點.今天我們就來欣賞一首我們非常熟悉的詩:《鳥鳴澗》.同學們能不能把它背出來 (學生自由背誦,教師用小黑板掛出這首詩.)
師:這是一首寫景的詩.從字面上看,作者寫了天上和地上的哪幾種景物 請各小組討論1分鐘.
生1:我們小組認為,天上寫了月.地上寫了桂樹,山,鳥,澗.
師:不錯,總結得很全面.說明一點:"桂"有春桂和秋桂之分.詩中寫的是春桂.――讓我們來想像一下,還有哪些景物作者雖然沒明寫,但應該是有的 各小組繼續討論,每小組可以重點選擇詩中1-2句話為基礎,加以想像.時間3分鐘.

教學目標：
1、採用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；
2、有感情地朗讀古詩並嘗試背誦古詩；
3、自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法。
教學重難點：
1、採用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；
2、自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法

教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
學習古詩《鳥鳴澗》
一、導入
1.同學們,你們都喜歡古詩吧?大家平時一定積累了不少古詩,今天,老師要考考大家,咱們來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?誰如果猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽
2.老師已經感受到同學們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節課,讓我們走進《古詩二首》,來學習兩首與明月有關的古詩。(板書題目:鳥鳴澗
二、新授
  1.過渡語:唐代詩人王維描寫山水的詩歌很多,尤其對明月情有獨鍾,他寫的《鳥鳴澗》就描繪出了一幅山村月色圖,想去看看嗎?
  2. 、"鳥鳴澗"是一個地名，為雲溪風景之一，品讀《鳥鳴澗》,想想古詩描寫了怎樣的景象?
  3.自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。
  (1)寂靜山村,人已入睡,在這樣的夜裡,周圍的一切都顯得那么——寧靜。(板書:夜靜)後來詩人聽到了——鳥鳴(板書:鳥鳴),詩人認為是什麼使鳥兒受驚了呢?(月亮出來,照亮了大地)詩人沒有直接描寫月亮,但是卻說月亮出來後使鳥兒受到了驚嚇,那你認為這月亮是什麼樣的呢?(肯定分外明亮,板書:月明)你認為這聲音破壞了原先那種寧靜安逸的意境了嗎?(沒有,有靜有動,反而是更加使詩人陶醉於其中)你認為這樣的環境怎么樣呢?這時候,如果你置身其中,你的心情又會如何呢?(板書:境美)