普羅米修斯說課稿

《普羅米修斯》說課稿 篇1

一、說教材：

1、教材簡析

我說的是義務教育實驗教材國小語文第八冊《普羅米修斯》。課文是一篇神話故事，它根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯不畏強暴。為民造福的精神，全文共有9個自然段，根據事物發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美。留句美和個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。

2、教學目標：

根據教材的特點和學生的學習能力我制定了如下教學目標，a.有情趣地閱讀課文，通過反覆朗讀，探究人物的性格特點，並能簡要地複述課文，掌握故事情節。b.聯繫課文內容展開合理想像，人們得到火種後欣喜若狂的情景，讀。說，寫相結合，提高語文能力。c.自己學會本課的生字，聯繫上下文說出詞義，並能加以運用。

3、教學重點、難點：

本課的教學重點是讀懂課文內容，體會人物性格，有條理抓重點地複述課文；難點是想像人們得到火種時欣喜若狂的情景，能聯繫課文內容和生活實際展開合理想像，主動進行語言實踐的過程。

二、說教法，學法：

一、說教材
各位老師：
大家下午好！今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那裡拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最後得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終於獲得了自由。
二.說意圖
讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那么學生又可能會說，這位天神沒什麼偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什麼，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然後，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以後的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什麼呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以後的人生中所需要的。
基於以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對於我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。並採用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什麼敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最後問學生被大力神救了之後，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

一、教材簡析。
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設計理念：
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激盪的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裡行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
三、教學目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯繫上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
四、教學重點、難點：
理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
五、教法，學法：
根據所制定目標和重點、難點，採用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環節引導學生讀懂課文。學法：採用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。

一、說教材：
  1、教材簡析
  我說的是義務教育實驗教材國小語文第八冊《普羅米修斯》。課文是一篇神話故事，它根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯不畏強暴。為民造福的精神，全文共有9個自然段，根據事物發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美。留句美和個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。
2、教學目標：
根據教材的特點和學生的學習能力我制定了如下教學目標，a.有情趣地閱讀課文，通過反覆朗讀，探究人物的性格特點，並能簡要地複述課文，掌握故事情節。b.聯繫課文內容展開合理想像，人們得到火種後欣喜若狂的情景，讀。說，寫相結合，提高語文能力。c.自己學會本課的生字，聯繫上下文說出詞義，並能加以運用。
3、教學重點、難點：
本課的教學重點是讀懂課文內容，體會人物性格，有條理抓重點地複述課文；難點是想像人們得到火種時欣喜若狂的情景，能聯繫課文內容和生活實際展開合理想像，主動進行語言實踐的過程。

一、說教材：
各位領導、老師：
大家好！
今天我說課的題目是《普羅米修斯》，是義務教育新課程標準實驗教科書四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美，個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象。
根據以上教材特點和學生實際，為構建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學目標：
（1）認識7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射”等詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）抓住重點語段，引導學生自主探究，自悟自得，通過活動悟境，爭辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、說教法，學法：
  引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學生在教師引導下的自悟學習。“引”要求教師引導指點，放手讓學生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導、誘導、輔導”下讓學生自主獲取知識，“悟”是學習語文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語文教學中，要求學生自悟，自悟才能自得，自得才能內化。“悟”的過程，就是一個“自探——自悟——自得”，形成內化的過程，老師要為學生的“悟”創造契機和條件。

普羅米修斯盜火說課稿 篇1

一、說教材

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的偉大精神。

這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想像的空間，為我們培養學生的想像力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

二、說目標

以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想像，理解課文內容。

過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探的學習方式架設文本與學生間的交流平台，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態度和價值觀：憑藉對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

說重點：在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

說難點：引導學生體驗和感受人物形象。

三、說學情

這裡主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想像的空間，為我們培養學生的想像力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想像，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平台，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑藉對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重點：在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這裡主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。電視劇《西遊記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

尊敬的各位評審、老師：
大家好！今天我說課的內容是北師大版國小語文實驗教材第十冊第七單元“火與光”中的一篇主體課文《普羅米修斯的故事》下面我將從教材分析，目標制定，學情分析,教法學法設計,教學流程以及教學預測六個方面來對本課進行闡述。
一、教材分析
《普羅米修斯的故事》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想像的空間，為我們培養學生的想像力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想像，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平台，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑藉對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

一、說教材
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想像的空間，為我們培養學生的想像力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、說目標
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想像，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探的學習方式架設文本與學生間的交流平台，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑藉對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
說重點：在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
說難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、說學情
這裡主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。