水滸傳教案

《水滸傳》教案 篇1

第一課時：

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1. 你最喜歡《水滸傳》里哪位好漢？

2. 你知道什麼樣的人叫好漢嗎？

3. 今天，我們一起來學習《水滸傳》一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。

二、揭題審題，未成曲調先有情。

看到這題目，你有什麼問題想問老師和同學？

三、自讀課文，書聲琅琅初感知。

1. 自己獨立讀課文，把課文讀正確。

2. 教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

（1） 撥草尋蛇：可讓學生上台表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

（2） 依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

（3） 踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。

四、質疑問難，掃清障礙學白話。

1. 《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2. 同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

3. 全班交流，解決學生疑難問題。

五、聽寫詞語。

依草附木 撥草尋蛇 滿面羞慚 殺雞宰羊 劈頭打來 流配 惱恨 踉蹌 廳堂 理睬

第二課時：

一、聚焦重點，七嘴八舌話人物。

1. 讀了這篇文章後，你覺得林沖是怎樣的一個人？

板書：的林沖

請你在括弧內填上有關詞語。能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。

《水滸傳》教案 篇1

第一課時：

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1. 你最喜歡《水滸傳》里哪位好漢？

2. 你知道什麼樣的人叫好漢嗎？

3. 今天，我們一起來學習《水滸傳》一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。

二、揭題審題，未成曲調先有情。

看到這題目，你有什麼問題想問老師和同學？

三、自讀課文，書聲琅琅初感知。

1. 自己獨立讀課文，把課文讀正確。

2. 教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

（1） 撥草尋蛇：可讓學生上台表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

（2） 依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

（3） 踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。

四、質疑問難，掃清障礙學白話。

1. 《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2. 同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

3. 全班交流，解決學生疑難問題。

五、聽寫詞語。

依草附木 撥草尋蛇 滿面羞慚 殺雞宰羊 劈頭打來 流配 惱恨 踉蹌 廳堂 理睬

第二課時：

一、聚焦重點，七嘴八舌話人物。

1. 讀了這篇文章後，你覺得林沖是怎樣的一個人？

板書：的林沖

請你在括弧內填上有關詞語。能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。

《水滸傳》教案 篇1

第一課時：

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特徵。本教學的總體特色。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的薰陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學重難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的薰陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學準備：閱讀《水滸傳》

教學過程設計

一、導入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪裡體會到的？也可以兩個人對比著來談。

三、領悟洪教頭形象

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林衝起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什麼？看出什麼？

板書：謙虛有禮傲慢無禮

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什麼？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

《水滸傳》教案 篇1

第一課時：

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1. 你最喜歡《水滸傳》里哪位好漢？

2. 你知道什麼樣的人叫好漢嗎？

3. 今天，我們一起來學習《水滸傳》一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。

二、揭題審題，未成曲調先有情。

看到這題目，你有什麼問題想問老師和同學？

三、自讀課文，書聲琅琅初感知。

1. 自己獨立讀課文，把課文讀正確。

2. 教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

（1） 撥草尋蛇：可讓學生上台表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

（2） 依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

（3） 踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。

四、質疑問難，掃清障礙學白話。

1. 《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2. 同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

3. 全班交流，解決學生疑難問題。

五、聽寫詞語。

依草附木 撥草尋蛇 滿面羞慚 殺雞宰羊 劈頭打來 流配 惱恨 踉蹌 廳堂 理睬

第二課時：

一、聚焦重點，七嘴八舌話人物。

1. 讀了這篇文章後，你覺得林沖是怎樣的一個人？

板書：的林沖

請你在括弧內填上有關詞語。能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。

《水滸傳》教案 篇1

第一課時：

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1. 你最喜歡《水滸傳》里哪位好漢？

2. 你知道什麼樣的人叫好漢嗎？

3. 今天，我們一起來學習《水滸傳》一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。

二、揭題審題，未成曲調先有情。

看到這題目，你有什麼問題想問老師和同學？

三、自讀課文，書聲琅琅初感知。

1. 自己獨立讀課文，把課文讀正確。

2. 教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

（1） 撥草尋蛇：可讓學生上台表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

（2） 依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

（3） 踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。

四、質疑問難，掃清障礙學白話。

1. 《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2. 同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

3. 全班交流，解決學生疑難問題。

五、聽寫詞語。

依草附木 撥草尋蛇 滿面羞慚 殺雞宰羊 劈頭打來 流配 惱恨 踉蹌 廳堂 理睬

第二課時：

一、聚焦重點，七嘴八舌話人物。

1. 讀了這篇文章後，你覺得林沖是怎樣的一個人？

板書：的林沖

請你在括弧內填上有關詞語。能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。

名著推薦與閱讀《水滸傳》新教案 篇1

【學習目標】

1.把握小說波瀾起伏的情節，理解小說的鏈式結構、巧妙構思、人物形象、人生智慧。

2.深入理解小說的主題思想，培養學生閱讀古典名著的興趣。

3. 學會讀書與思考相結合，並鼓勵學生的創新精神和創新思維。

【學習重點、難點】

1.結合小說情節深入理解小說的主題思想、人物形象及人生智慧。

2. 培養學生學會創新的思維，創新的閱讀。

【學法指導】

課外廣泛的閱讀原著，課內精讀選段，了解小說的結構特點，深入理解小說人物形象和主題思想。

【學時安排】一課時

【學習過程】

一、音樂導入，板書課題

二、作者簡介

施耐庵，元末明初的文學家，博古通今，才氣橫溢，35歲曾中進士，後棄官歸里，閉門著述，與拜他為師的羅貫中一起研究《三國演義》《三遂平妖傳》的創作，蒐集整理關於梁山泊宋江等英雄人物的故事，最終寫成既是“四大名著”之一的《水滸傳》。

三、了解閱讀情況

四、閱讀指導

(一) 整體感知

誰來概括一下在《水滸傳》這部書的內容？

幻燈片：《水滸傳》是我國古代四大文學名著之一，屬於長篇白話章回體小說。作品以北宋末年宋江領導的梁山農民起義為素材加工而成。通過對農民起義經過的描寫，表現宋朝末年政治的腐敗和社會的黑暗，揭示“官逼民反”的社會現實。

總結。

（二）情節篇

同學們愛讀“水滸”首先是因為它的故事情節好，（板書：情節）哪些情節好呢？同學們最好這樣來談：我認為 好，因為 ，比如

《水滸傳》教學反思 篇1

《童年讀<水滸傳>》這篇課文，分析作者的寫作意圖：作者是想以自己的.親身經歷告訴同學們課外閱讀對語文學習的促進作用，是激發孩子們對傳統文化的興趣，培養課外閱讀習慣的好素材。

教學這篇課文的第二課時，我沒有怎么做過多的講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學生帶著這個問題去默讀課文，在文中尋找答案，要求勾畫詞句，寫上批註，再做交流。學生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發他們再細細地讀，找出“愛讀”的句子和詞語，把學生引導到揣摩語言文字上來，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在草地上看個沒完”“不到一星期就讀完了”等詞句來體會作者的痴迷。學生先交流找到的句子，我再引導他們說出從哪些詞語感受到“我”愛讀《水滸傳》的，然後讓他們帶著自己的體會進行個性化的朗讀，用朗讀來再現“我”的痴迷與喜愛，在讀中讓學生評價，再比賽讀，讀得好的，給予肯定，再讓學生跟著齊讀，讓孩子們感受閱讀的快樂。

最後以作者讀《水滸傳》的收穫作總結，讓孩子們說說閱讀的作用並推薦閱讀書目。同學們發言踴躍，紛紛說了自己的閱讀收穫，有的結合“親子閱讀”談了自己從中受益匪淺，有的結合自己的寫作提高了，以示感謝閱讀的好處，有的通過自己讀的書籍感覺很實用，而推薦其他同學讀的……總之，在整節課上我始終讓學生成為課堂的主人，學生學得輕鬆，表現積極，學習效果好。儘管如此，但我發現還是有些學生行動不起來，放不開，有的無精打采，有的心不在焉，並不是所有的學生都能夠積極參與其中，配合默契，少數學生主動性仍然不夠，我想以後還要更多的鼓勵和引導他們，提高他們的學習興趣，幫他們樹立信心，激發他們的學習欲望，爭取人人參與學習活動中來，真正讓課堂成為他們人人展示的舞台。

《水滸傳》教學案 篇1

〔教學目標〕:(1)、引導學生了解《水滸傳》的主要內容,感受作品的藝術魅力,培養學生閱讀古典名著的興趣。

(2)、通過故事情節認識主要人物的形象。

(3)、深入理解小說的主題思想。

(4)、把握小說波瀾起伏的情節,體會小說的鏈式結構和巧妙構思。

〔教學重點〕:“教學目標”(1)(2)(3)

〔教學難點〕:“教學目標”(3)(4)

一、激趣導入

二、自主學習與交流活動:

(一)常識知識介紹

1、作者簡介:《水滸傳》傳統說法多為施耐庵所作,但亦有人說是羅貫中、施耐庵二人合作,至今尚無定論。施耐庵(約1296---1370),元末明初作家,一說名耳,江蘇興化人,原籍江蘇,有關他的生平很少。施耐庵約於元末明初至順二年進士,曾在錢塘為官二年,因與當權者不和,棄職還鄉,回蘇州寫作《水滸傳》。《水滸》又名《忠義水滸傳》。

2、創作背景:《水滸傳》產生於元末明初,是長期以來民間的集體創作和作家藝術加工的產物。故事大約發生在北宋年間。北宋徽宗時,政治黑暗官僚腐敗,社會矛盾急劇惡化,我國北方爆發了以宋江為首的農民起義,這就是《水滸傳》的創作素材,有關此次起義,史書皆有零星記載。起義聲勢浩大,但後來失敗,義軍因而有傳奇色彩,在民間廣泛流傳,在此背景下,施耐庵羅貫中集其大成,在民間故事話本、戲曲的基礎上再創作,終成長篇章回小說。《水滸傳》對後世產生的影響是巨大的、多方面的。它為明代以後的農民起義提供了豐富的鬥爭經驗和借鑑,堪稱農民起義的教科書,不僅為後世的小說、戲劇提供了豐富的素材,而且為中國現實主義創作開拓了廣闊的道路。

《水滸傳》練習 篇1

1、《水滸傳》作者施耐庵，元末明初（朝代）

2、《水滸傳》的作者是  施耐庵  ，該書描寫了北宋徽宗時，以  宋 江  為首的  108  條好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。 

3、按要求寫出《水滸傳》中的人物及形象特徵。 

（1）“倒拔垂楊柳”的人物是  魯智深  ，性格特徵  嫉惡如仇，俠肝義膽

（2）“醉打蔣鬥神”“血濺鴛鴦樓”說的英雄是  武松  ，性格特徵是智勇雙全 

（3）“智取生辰綱”的領導者是  吳用 性格特徵是：足智多謀 

4、《水滸傳》中的人物綽號較豐富，“智多星”指 吳用 ，也被稱為“賽諸葛”。請寫出下面幾個人物的外號：李逵  黑旋風 林沖  豹子頭 魯智深  花和尚 

5、《水滸傳》中的英雄形象，栩栩如生，性格特徵各異，請比較分析武松、李逵、魯智深這兩個人物的共性與個性。

武松、魯智深、李逵等，都是路見不平拔刀相助，見義勇為，嫉惡如仇，反對封建統治的好漢，也寫出他們的個性很不相同。 

6、《水滸傳》是第一部描寫農民起義的小說，全書圍繞“官逼民反”這一線索展開情節，表現了一群不堪暴政欺壓的“好漢”揭桿而起，聚義水泊梁山，直至接受招安致使起義失敗的全過程。這部小說最閃光的思想在於：它將封建統治者視為“盜賊草寇”的起義農民給予充分肯定，並深刻揭示了農民起義的社會根源：即上至皇帝和高俅這樣的大臣，下至大小官吏的橫行霸道、昏庸無能，致使民不聊生，尖銳的階級矛盾逐漸加深。

《水滸傳》教學案 篇1

〔教學目標〕:(1)、引導學生了解《水滸傳》的主要內容,感受作品的藝術魅力,培養學生閱讀古典名著的興趣。

(2)、通過故事情節認識主要人物的形象。

(3)、深入理解小說的主題思想。

(4)、把握小說波瀾起伏的情節,體會小說的鏈式結構和巧妙構思。

〔教學重點〕:“教學目標”(1)(2)(3)

〔教學難點〕:“教學目標”(3)(4)

一、激趣導入

二、自主學習與交流活動:

(一)常識知識介紹

1、作者簡介:《水滸傳》傳統說法多為施耐庵所作,但亦有人說是羅貫中、施耐庵二人合作,至今尚無定論。施耐庵(約1296---1370),元末明初作家,一說名耳,江蘇興化人,原籍江蘇,有關他的生平很少。施耐庵約於元末明初至順二年進士,曾在錢塘為官二年,因與當權者不和,棄職還鄉,回蘇州寫作《水滸傳》。《水滸》又名《忠義水滸傳》。

2、創作背景:《水滸傳》產生於元末明初,是長期以來民間的集體創作和作家藝術加工的產物。故事大約發生在北宋年間。北宋徽宗時,政治黑暗官僚腐敗,社會矛盾急劇惡化,我國北方爆發了以宋江為首的農民起義,這就是《水滸傳》的創作素材,有關此次起義,史書皆有零星記載。起義聲勢浩大,但後來失敗,義軍因而有傳奇色彩,在民間廣泛流傳,在此背景下,施耐庵羅貫中集其大成,在民間故事話本、戲曲的基礎上再創作,終成長篇章回小說。《水滸傳》對後世產生的影響是巨大的、多方面的。它為明代以後的農民起義提供了豐富的鬥爭經驗和借鑑,堪稱農民起義的教科書,不僅為後世的小說、戲劇提供了豐富的素材,而且為中國現實主義創作開拓了廣闊的道路。