說木葉教案

《說“木葉”》教案 篇1

第一課時

教學重點：抓關鍵句，理清思路，概括觀點

1、瀏覽全文，勾出關鍵句，理清思路，概括觀點關鍵句：

1）在這裡我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鍾愛的形象。

2）可是問題卻在於我們在古代的詩歌中為什麼很少看見用“樹葉”呢？

3）從“木葉”發展到“落木”，其中關鍵顯然在“木”這一字，其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此。在這裡我們就不得不先來分析一下“木”字。

4）它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特徵。

5）要說明“木”它何以會有這個特徵，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背後，我們不留心就不會察覺它的存在。這裡又還需要說到“木”在形象上的第二個藝術特徵。

6)“木”不但讓我們容易想起了樹幹，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。

7)“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這裡的差別就幾乎是一字千里。

思路：

第1段：列舉詩句，引出議論話題——“木葉”成為古詩意象。

第2段：提出古詩中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的文學現象（現象）第3段：提出要對“木”的來歷進行思索。（質疑）第4至6段：說明“木”的兩個藝術特徵。（解疑）

其一：藝術特徵之一：“木”用於秋風葉落季節，含有落葉因素。

舉例、比較：“高樹”——滿樹葉子、飽滿“高木”——葉子越來越少、空闊分析原因：詩歌語言有暗示性。

說木葉教案 篇1

教材分析

本文內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”，深入到“木”的藝術特徵，談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內容並不多，在結構疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”，這個問題是全文的關鍵，也是重點。本文的教學重點之二就是讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑑賞的能力。

教學目標

1.理解“落木”與“落葉”的不同意味，了解其造成的詩的意境的差別。

2.了解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，進而提高鑑賞古典詩歌的能力。

3.品味關鍵語句，獲得審美體驗，喚起對中國古典文化的熱愛之情。

教學重點

中國古典詩歌語言暗示性的特點。

教學難點

全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點。

課前準備

1.多媒體課件。

2.學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙。

3.學生課前認真朗讀一遍課文，提出自己最困惑、最弄不明白的一個問題，寫在紙上交給老師。

教學過程

一、創設情景，激情導入

唐代偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這裡的“落木”是什麼意思嗎？如果他寫成了“落葉”

可不可以呢？?

這節課，我們通過對詩歌語言特性的解讀來回答這個問題。

二、初讀課文，掃清障礙

1.簡介作者、作品

林庚（1910—20xx）字靜希。我國現當代著名學者、詩人、文史學家。1933年畢業於清華大學中文系。1933年出版了第一本自由體詩集《夜》。林庚先生歷任廈門大學，燕京大學，北京大學中文系教授，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》《中國文學簡史》等。

《說木葉》教案 篇1

《說“木葉”》教案

【教學目標】1、學習、理解詩歌語言的暗示性特質，提高鑑賞詩歌的能力，《說“木葉”》教案。2、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑑賞詩歌提供實感。

【課時分配】2課時

【教學過程】

一、導入：唐代偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這裡的“落木”是什麼意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意後）那杜甫為什麼不用樹葉、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？“木”與“葉”有何區別呢？文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀後滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的，今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。

二、檢查預習情況給下列劃橫線的字注音裊裊（ ） 橘徠 亭皋（ ）寒砧（ ） 漂泊窸窣迢遠（ ） 冉冉 落於言筌（ ） 灼灼 門栓（ ）

三、朗讀課文，整體感知

1、 作者發現了一個文學現象，是什麼？中國詩歌語言富於暗示性。

2、文章題目為“說‘木葉’”，為了說得有序，說得深透，本文採用了句首標義法，每段開頭都用一句話領起下文，容易讓讀者把握“說”的要領。請默讀全文，抓住一些關鍵語句，理清文章結構。1-3段：“木葉”為詩人所鍾愛。4-6段：“木”被人喜歡的兩個原因 7段：總結經過四個到六個學生的回答，教師加以總結。這樣處理教材可以練習學生的抽象概括能力，讓他們能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領，切中肯綮。

《說“木葉”》教案 篇1

學習目標：

1、了解作者林庚

2、積累古詩詞名句並把握本文古詩詞名句的意義。

3、整體感知全文。

教學難點：

積累古詩詞名句並把握本文古詩詞名句的意義。

教學重點：

積累古詩詞名句並把握本文古詩詞名句的意義。

教學過程：

【導讀】完成目標一 林庚，字靜希，原籍福建閩侯(今福建省福州市)，1910年2月22日生於北京，現代詩人、古代文學學者、文學史家。北京大學教授。1933年畢業於清華大學中文系。歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授，1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以後，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先後出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》還出版過《春野與窗》、《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》、《中國文學簡史》等。20__年10月4日林庚先生病逝於北京，享年97歲。

作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。他將創作新詩和研究唐詩完美地統一起來。在唐詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。與“盛唐氣象”緊相聯接的，是他對盛唐詩歌的另一藝術概括--“少年精神”，其研究成果匯集在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭研究和他的唐詩研究可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集。

【導思】找出本文涉及到的詩句，並理解其意義。

【導讀】

1、“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”屈原《九歌·湘夫人》

《說木葉》教案 篇1

【教學目標】

1、本文主要是學習、理解詩歌語言的暗示性特質。

2、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑑賞詩歌提供實感。

【教學過程】

㈠、導入：

各位同學，正式上課之前我想先給大家複習一個成語叫“一字千金”，相信大家對這個成語的意思非常熟悉了。那“一字千金”是從哪個故事來的呢？

戰國末期，大商人呂不韋做了一筆中外歷史上最大的投機生意。他不惜巨資，把作為人質的異人立為秦國國君。異人當了秦王之後，為報答呂不韋的恩德，封呂不韋為丞相，成為一人之下、萬人之上的顯赫人物。由一個商人搖身一變成了進退百官的權威，朝中的大小官員嘴上不說，心裡卻很不服氣。呂不韋也知道他的政治資歷太淺，人們可能在私下議論，他覺得提高聲望是讓人們服氣的最好辦法。但怎洋才能迅速提高呢？他一時竟想不出什麼好辦法來。呂不韋為這件事大傷腦筋，召集門客進行商議。有的門客建議呂不韋統兵出征，滅掉幾個國家，立下赫赫戰功，以此來樹立威信。有人立即反對說：“這辦法有百害無一利，即使把仗打勝了，回來也升不了官，因為沒有比丞相還高的職務了。重要的是戰爭風險太大，誰也沒有必勝的把握，萬一戰爭失利，結果會適得其反。”有人說：“我們知道孔子的學問很好，那是因為他寫了部叫《春秋》的書；孫武能當上吳國的大將，是因為吳王看了他寫的《孫子兵法》。我們為什麼不能寫部書，既能揚名當世，又能垂範後代呢？”呂不韋認為這個辦法很好，命令門客立即組織人員撰寫。呂不韋當時有三千門客，很快寫出二十六卷一百六十篇文章，書名為《呂氏春秋》。書寫成後，呂不韋命令把全文抄出，貼在鹹陽城門上，並發出布告：“誰能把書中的文字增加一個或減少一個，甚至改動一個，賞黃金千兩。”布告貼出許久，人們畏懼呂不韋的權勢，無人來自討沒趣。於是“一字千金”便流傳至今。

《說木葉》教案 篇1

一、課文悟讀

詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人，讀詩必將是顧此失彼的折磨——詩人跳躍的思維恰是調皮的小精靈，它不守理性的規則，自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學究。

讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。馬致遠的被譽為“秋思之祖”的曲子《天淨沙秋思》，展示了秋天夕陽下的特有的意象，表達了遊子浪跡天涯的孤獨與愁苦。曾有一位數學老師發問：什麼“枯藤老樹昏鴉”，什麼“小橋梳水人家”，什麼“古道西風瘦馬”，什麼“夕陽西下”，把這些雜七雜八的東西湊在一起說個啥意思呢?我無意貶責這位老師。我想，如果他讀過《說“木葉”》，定會化解心中的疑團。

林先生在這篇詩論中所給的答案是：詩歌語言富於暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背後”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的'力量與概念中的意義交織組合起來，於是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹幹，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是乾燥的而不是濕潤的”。於是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了遊子的漂泊”。這就是“木葉”之於“樹葉”一字千里的差異。

《說“木葉”》教案 篇1

“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”

(《九歌》)

自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此後歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這裡得到了啟發。如謝莊《月賦》說：“洞庭始波，木葉微脫。”陸厥的《臨江王節士歌》又說：“木葉下，江波連，秋月照浦雲歇山。”至於王褒《渡河北》的名句：“秋風吹木葉，還似洞庭波。”則其所受的影響更是顯然了。在這裡我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鍾愛的形象。

“木葉”是什麼呢?按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”也就是“樹葉”，這似乎是不需要多加說明的;可是問題卻在於我們在古代的詩歌中為什麼很少看見用“樹葉”呢?其實“樹”倒是常見的，例如屈原在《橘頌》里就說：“後皇嘉樹，橘徠服兮。”而淮南小山的《招隱士》里又說：“桂樹叢生兮山之幽。”無名氏古詩里也說：“庭中有奇樹，綠葉發華滋。”可是為什麼單單“樹葉”就不常見了呢?一般的情況，大概遇見“樹葉”的時候就都簡稱之為“葉”，例如說：“葉密鳥飛礙，風輕花落遲。”(蕭綱《折楊柳》)

“皎皎雲間月，灼灼葉中華。”(陶淵明《擬古》)

這當然還可以說是由於詩人們文字洗鍊的緣故，可是這樣的解釋是並不解決問題的，因為一遇見“木葉”的時候，情況就顯然不同起來;詩人們似乎都不再考慮文字洗鍊的問題，而是儘量爭取通過“木葉”來寫出流傳人口的名句，例如：“亭皋木葉下，隴首秋雲飛。”(柳惲《搗衣詩》)

“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。”(沈佺期《古意》)

《說“木葉”》教案 篇1

林庚（1910—20xx），字靜希。原籍福州，生於北京。詩人、學者、文學史家。著有《林庚詩選》《唐詩綜論》《西遊記漫話》等。

背景資料

縱觀古代詩歌，有許多意象由於具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與乾燥之感，帶來了疏朗的清秋氣息。

相關連結

“說”屬於議論文體，本文是文藝隨筆（文藝短評）。文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕鬆，富有趣味性的批評樣式。隨筆很注重內容的知識性，它不像規範的論文那樣，注重邏輯和理論論證，而是選用富有趣味性的材料作鋪墊，從中引出對某種觀點和哲理的議論，再與文學領域的有關話題聯繫起來加以評論。與此相關，隨筆的行文很講究文采，筆調輕鬆活潑，親切隨意，深入淺出。

“木葉”是中國古詩中一個常見的意象，本文就古詩中木葉這一意象進行分析說理。

一、給下列加橫線字注音

寒砧萬應錠言筌窸福?）

柳惲徠服桅桿沈佺期

二、詞語解釋

洗鍊：

綿密：

疏朗：

言筌：

疏朗：

一字千金：

三、文意理解

（一）快速瀏覽全文，篩選關鍵信息，概括出文章每一段的段落大意。

第一段：

第二段：

第三段：

第四段：

第五段：

第六段：

第七段：

（二）試給文章劃分層次。

第一部分（~）：

第二部分（~）：

第三部分：

（三）閱讀文章1~3自然段，思考如下問題：

1.文章第1段列舉謝莊、陸厥、王褒的詩句，目的.是什麼？

《說“木葉”》教案 篇1

教學目標：

1.了解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，進而提高鑑賞古典詩歌的能力，語文教案－說“木葉”。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

4.創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積澱，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

教學重難點分析：

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點。

分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

教學過程：

一、導入：

同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。並做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕鬆的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）

我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想像，走進詩歌的殿堂吧。

說木葉教案 篇1

學習目標：

1、了解作者林庚

2、積累古詩詞名句並把握本文古詩詞名句的意義。

3、整體感知全文。

教學難點：積累古詩詞名句並把握本文古詩詞名句的意義。

教學重點：積累古詩詞名句並把握本文古詩詞名句的意義。

教學過程：

【導讀】完成目標一 林庚，字靜希，原籍福建閩侯(今福建省福州市)，1910年2月22日生於北京，現代詩人、古代文學學者、文學史家。北京大學教授。1933年畢業於清華大學中文系。歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授，1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以後，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先後出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》還出版過《春野與窗》、《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》、《中國文學簡史》等。。20xx年10月4日林庚先生病逝於北京，享年97歲。

作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。他將創作新詩和研究唐詩完美地統一起來。在唐詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。與“盛唐氣象”緊相聯接的，是他對盛唐詩歌的另一藝術概括--“少年精神”，其研究成果匯集在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭研究和他的唐詩研究可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集。

【導思】找出本文涉及到的詩句，並理解其意義。

【導讀】1、“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”屈原《九歌·湘夫人》