核舟記教案

精選《核舟記》教案 篇1

教學目的：目的一。

教學重點：同上節。

教學難點：圍繞怎樣的中心來進行說明。

教學關鍵：同重點。

教學方法：同上節。

內容和步驟：

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然後展開討論。讓學生自行解決疑難。

2、分別請同學通譯、齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔通極工極雕。

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什麼不同。

——前者是總括王叔通的微雕技藝，後者是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什麼樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句中、哪些詞語中看出這一點？

——緊緊圍繞中心應是雕刻工藝奇巧，靈怪。開頭一句的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“不”、“曾不”等。

三、分析討論第二至五段：

1.這四段文字是對核舟的具體細緻的說明，作者怎樣說明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？

——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說明的是船的正面，後者說明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序？

——由正面到背面，由主到次。

3.討論第二段：

（1）這一段的內容是什麼？

——主要說明船艙的結構形態。

（2）這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什麼內容？

《核舟記》教案 篇1

教學目標：

1、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述說明的寫作方法。

2、 理解課文的一些句子中數詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。

3、了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點：

1、積累文言詞句;

2、幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

3、品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

教學難點:

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

課時安排：3課時

第一課時

教學過程：

一、創設情景，導入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

作者及文體簡介

1.抽學生簡介作者及背景。

核舟記教案 篇1

教學目的

一、學習按空間順序安排材料，突出重點的寫法。

二、認識我國古代工藝美術家的高超技藝。

教學構想

一、重點和難點

本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術構思的基礎上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學的關鍵。

重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個側面反映了蘇武滴居黃州時期的閒適生活和曠達心情，也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術構思中的主要之點，也是這件藝術品的主題之所在。

難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術構思。這是因為文章涉及了藝術品的所有細節，如果只看字面，會給人以眼花繚亂的感覺；而要探究每一個細節跟主題的聯繫，則非完整地理解雕刻家的藝術構思不可。這個難點解決了，不僅可以使學生進一步認識藝術品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。

二、教學方法

擬兼用誦讀和講解兩種教法。

誦讀教法主要用於第2至4段，要求達到當堂基本成誦。應當說明的是，課本並未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利於對課文的理解和語感的培養，在不加重學生負擔的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學大綱精神。

講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術構思，個別難句也要照顧到。

三、課時安排

這篇課文擬用兩課時教讀。

《核舟記》教案 篇1

教學目標

一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

重點難點

學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

教具

投影儀

教學法

設計

朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動

教學過程

一、導入新課

我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學?的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1、本文出處及作者簡介

2、范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們為文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

3、請同學們結合文下注釋速讀課文。並試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

三、研讀課文：思考下列問題：

1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什麼？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這裡是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象核舟) 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

《核舟記》教案 篇1

教學目的：目的一。

教學重點：同上節。

教學難點：圍繞怎樣的中心來進行說明。

教學關鍵：同重點。

教學方法：同上節。

內容和步驟：

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然後展開討論。讓學生自行解決疑難。

2、分別請同學通譯、齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔通極工極雕。

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什麼不同。

——前者是總括王叔通的微雕技藝，後者是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什麼樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句中、哪些詞語中看出這一點？

——緊緊圍繞中心應是雕刻工藝奇巧，靈怪。開頭一句的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“不”、“曾不”等。

三、分析討論第二至五段：

1.這四段文字是對核舟的具體細緻的說明，作者怎樣說明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？

——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說明的是船的正面，後者說明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序？

——由正面到背面，由主到次。

3.討論第二段：

（1）這一段的內容是什麼？

——主要說明船艙的結構形態。

（2）這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什麼內容？

《核舟記》教案 篇1

一、教學目標。

（一）知識目標。

1、積累一些文言詞語、句式。

2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

（二）能力目標。

1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

（三）德育目標。

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助於激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

二、教學重點。

1、幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

三、教學難點。

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

四、教學方法。

1、讀想法。

這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最後在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪製示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2、發現法、探究法。

引導學生學習運用“發現法”閱讀，便於整體感知文意；在學生繪製核舟示意圖、理清文章寫作順序後，引導學生探究為什麼寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3、點評法。

文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

《核舟記》教案 篇1

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

二、結構內容

本文可分為三個部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數字，讚美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細緻全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環境，引起讀者的創造性想像，以補充小舟四周環境無法雕刻，難以直接再現的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總後分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程式。文章的最後部分，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結，就使具體說明與議論抒情結合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

《核舟記》教案範文 篇1

教學目標：

一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學構想：

一安排3教時

二為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後布置預習，要求學生能參看注釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

四布置預習，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪裡?作者為什麼要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節。

教學步驟：

一作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

《核舟記》優秀教案 篇1

教學目的

1.學習本文總-分-總的結構方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

課時安排

兩個課時。

第一課時

教學重點

1.字音、句讀念準確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

一、學生各自閱讀課文。

要求：一、藉助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什麼。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，或留待串講時解決。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這裡指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態，罔wǎng，沒有；因，根據；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（yí，贈）後的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁雲，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；雲，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什麼？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不各具情態。

《核舟記》教案 篇1

一、學習目標

1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。

2.學習本文“總—分—總”的結構方式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。 

二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子。 

三、作者簡介:

魏學洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學能文,是明代著名的散文家,著有《茅檐集》。

四、初讀文章

1.給下列劃橫線的字注音。 

洢(  ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌(  )( )

2.根據拼音寫出漢字。 

多rán (  )  ruò篷( )  衣zhě( )  橫臥一 jí( ) zhuàn 章(  ) qū右臂(  )  椎 jì( ) yú山(  )

五、疏通文意

1.解釋加橫線的字。

(1)為宮室、器皿、人物  (2)罔不因勢象形