蘇教版四年級上冊數學教案

蘇教版四年級上冊數學教案 篇1

教學目標：

1.使學生初步發現簡單搭配現象中的規律，能運用發現的規律解決一些簡單的實際問題。

2.使學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，體會解決問題策略的`多樣性，發展初步的符號感和數學思考。

3.使學生在探索規律的過程中，主動與他人合作、交流，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。

教學難點：

用規律解決一些實際問題。

課前準備：

電腦課件、學具卡片

教學活動：

一、創設情境，提出問題。

1.師：在生活中我們常常遇到這樣的問題，就是買衣服與如何搭配褲或鞋現在請學生看圖。從圖中你能知道些什麼？（小明要買一個木偶娃娃，並給所買的木偶娃娃配上一頂帽子，要從3個木偶娃娃和2頂帽子中選擇）

2.提示課題：小明買一個木偶娃娃，再配上一櫻唇帽子，可以有多少種選配方法呢？這其中存在什麼規律呢？（板書：找規律）

二、自主探究，發現規律。

1.自主活動。

談話：你有辦法知道小明可以有多少種選配方法嗎？請同學們先自己想辦法試一試。可以用自己小組準備的木偶娃娃和帽子動手配一配；也可以用其他的方法。

學生活動。教師參與學生的活動，並注意了解學生所採用的方法。

交流：你是怎樣選配的？你認為一共有幾種不同的選配方法？

小結：小明一共有6種不同的選配方法。可以先選木偶娃娃，國為每個木偶娃娃可以配兩種不同的帽子，所以一共有6種不同的選配方法，也可以先選帽子，1

因為每頂帽子都可以配3個木偶娃娃，所以一共有6種不同的選配方法。帽子，因為每頂帽子都可以配3個木偶娃娃，所以一共有6種不同的選配方法。

四年級上冊數學《可能性》教案 篇1

一、活動導入

1、師拋硬幣生猜結果：哪面朝上？（1元字樣正面，另一面看作反面。）

2、你想試一試嗎？在組長的帶領下學生進行拋硬幣的活動。

3、活動總結導入：硬幣朝上的一面可能是正面，也可能是反面。這就是我們生活中的可能性。今天我們就一起來研究可能性。（板書課題：可能性）

二、探究體驗

1、一定是黃球、不可能是黃球。

（1）摸球比賽。比賽規則：分男、女生組來舉行一次摸球比賽，誰摸到黃球的次數多，誰就獲勝。（男生瓶內全是黃球，女生瓶內全是白球）比賽開始。

（2）一定是黃球。

A、師：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到黃球？你有什麼想法嗎？打開瓶觀察。

B、追問：全是黃球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？（師板書：一定）

（3）不可能是黃球。

A、師：那女生怎么一次黃球也沒摸到？你有什麼想法？師打開瓶觀察。

B、師追問：沒有黃球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是黃球嗎？（不可能是黃球，因為裡面沒有黃球）（師板書：不可能）

2、可能是黃球

A、師：比賽結束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？

B、你認為怎樣才公平呢？生自由說一說。

C、組織學生匯報交流。派一個小組裝球，進行一場公平的比賽。

D、師：通過剛才摸球，你認為我們能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能）

3、超級競猜：出示掛圖，學生搶答。（課本105頁例1）

四年級上冊數學《解決問題》教學設計 篇1

教學目標：

知識與技能：

1、根據已有的生活經驗，理解“單價”的意義。

2、結合實際問題歸納、總結出“單價×數量=總價”這一數量關係，並能根據三者之間的數量關係靈活地解決相關的問題。

過程與方法：

根據已有的生活經驗，通過合作、討論、探究，理解“單價×數量=總價”的數量關係，並能靈活運用。

情感、態度和價值觀：

體會數學在生活中的廣泛套用，培養學生在實際生活中尋找、運用數學信息的意識和能力。

教學重點：

理解“單價、數量和總價”三者之間的關係。

教學難點：

運用數量關係，解決簡單的生活中的問題。

教學準備：

籃球、彩筆、書包、衣服、鋼筆。

教學課時：

一課時

教學設計：

一、舊知複習

商店每支鋼筆5元，小明買3支，一共要付多少錢？

1、先畫出已知數量和問題。

2、解決計算。

3、自學課本52頁，小組討論研究例題中所給的量各叫什麼？

二、新授課教學

1、小組展示交流

每支鋼筆的價錢叫做（單價），幾支叫做（數量），一共付的錢叫做（總價）

2、讓學生把剛才的算式換成文字，從而得出

單價×數量=總價

3、強調，單價就是一個的數量

4、學生熟記數量關係式。

三、購物遊戲，鞏固新知。

1、每4個人為一組，2人賣東西，2人出去買東西，買好東西，要根據數量關係算出價錢，付給對方錢。

2、請部分學生介紹所買物品的單價、數量和總價

3、老師買135個籃球，卻不知應付多少錢？麻煩同學們幫我算算。

四年級上冊數學教案 篇1

教學目標：

1、初步認識圓，了解圓的基本特徵。知道什麼是圓心、半徑和直徑，以及半徑和直徑之間的關係。

2、通過觀察、操作、交流等活動，發展學生的空間觀念，培養學生的思維能力。

3、感受圓之美，滲透數學文化。

教學重點：知道什麼是圓心、半徑和直徑，以及半徑和直徑之間的關係。

教學難點：了解圓心、半徑和直徑，以及半徑和直徑之間的關係。

教具、學具準備：圓形物體、簡易的畫圓工具、圓規、直尺

教學過程：

一、引入新課

1、播放動畫：平靜的水面丟進小石子，泛起圓形的波紋。

師：生活中，你還在哪兒見過圓？（生舉例）

出示：在一切平面圖形中，圓最美。（圖片欣賞）

2、了解圓與其他平面圖形的區別，感知圓的特徵，並揭示課題。

【通過感知生活中的圓，喚起學生相關的生活經驗，體會到圓在生活中無處不在，感知圓形的美。通過觀察圓與其他平面圖形的區別，初步感知圓的特徵，激發學生主動學習的欲望。】

二、新知學習

（一）畫圓

1、嘗試畫圓，初步感知圓的特徵。

學生可能出現的畫圓方法：

（1）用圓形物體描圓；

（2）利用老師製作的畫圓工具畫圓；

（3）用圓規畫圓。

2.學生第二次用圓規畫圓，深化認識。

(集體學習，同伴互助學習用)

板書：定點、定長、旋轉一周。

師：你們有沒有見過體育老師在操場上是怎么畫圓的？（課件展示）

老師也可以仿照體育老師的方法，利用繩子和粉筆在黑板上畫圓，你有什麼要提醒老師的？

四年級上冊數學教案優秀 篇1

授課時目標

1.在讀統計表、交流信息、自主計算的教學活動中，經歷進一步認識“平均數的”過程。

2.通過具體實例，進一步了解“平均數”的意義，會解決求平均數的簡單問題。

3.在用平均數描述具體事物的過程中，體會數學與日常生活的密切聯繫。

教學重、難點了解“平均數”的意義，會解決求平均數的簡單問題。

教具學具兩個隊員身高的表格和兩次問題的小黑板。多媒體課件板書設計平均數教學程式教師指導學生活動一、問題情境師：同學們，你們知道姚明嗎？他是乾什麼的？誰知道姚明的身高是多少？如果學生答不出，教師可以介紹：姚明的身高是米，並找個參照物比一比有多高，如和門比還高出半米多等。

師：打籃球的運動員，身體都比較高。在20xx年，某市舉辦了一次小學生籃球友誼賽，我教學程式教師指導學生活動二、求平均身高們來看一下進入決賽的兩支球隊隊員身高和體重的情況。貼出兩個隊的身高表格。師：讀上面的統計表，你了解到哪些信息？師：估計一下那個隊隊員的平均身高高一些？說一說你是怎樣想的。

教師巡視了解學生的計算情況。

師：到底那個隊隊員的平均身高高一些呢？請同學們用自己喜歡的方法實際計算一下吧！教師進行巡視，關注學生的計算過程是否正確。

學生可能會從不同角度發現信息，除了教材上的信息，學生可能還會說出：

●兩隊人數相等，每隊都是9人；

●除李斌外，體重都在50千克左右；

●誰最高，誰最矮……學生可能有不同的估計思路和答案。如：

四年級上冊數學教案設計 篇1

【教學內容】：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四上第1頁例題以及第2頁“想想做做”。

【教學目標】：

1.讓學生經歷整十數或幾百幾十除以整十數的口算方法以及兩、三位數除以整十數筆算方法的探索過程，能正確地進行口算和筆算，並會驗算；會進行簡單的時間單位的換算。

2.讓學生在主動探索並獲得數學知識的過程中，建立學好數學的自信心，並能積極與同學交流學習的思考，積累與他人合作交流的經驗。

【教學重點】：引導學生自主探索用整十數除的口算和筆算方法。

【教學難點】：獨立思考並交流討論筆算的計算過程，尤其是商的書寫位置。

【教學準備】：每個學生準備直尺一把。

【設計理念】：創設與學生生活學習密切相關的、連貫的情境，使學生在解決實際問題的過程中學習、掌握、套用計算；以學生為主體，通過獨立思考、合作交流進行自主探索；注重培養學生良好的習慣，包括自覺驗算的習慣和書寫的習慣。

一、情境引入（購書）

同學們喜歡看課外書籍嗎？看書是個好的習慣！看課外書可以增長知識，開拓視野。為了增加同學們的閱讀面，學校圖書管理員購買了一批《科學天地》（出示例題的情境圖）

仔細觀察，從情境圖中你獲得了哪些數學信息？可以提出怎樣的數學問題？怎樣列式？

[設計說明：看書與學生的學習、生活密切相關，用這樣的情境引入有三個作用，一是激發學生的興趣，二是發揮學生的主體地位，使學生主動獲取信息、提出問題，另外還可以使學生體驗到計算的價值，學習計算是為了解決生活中的實際問題，計算不是枯燥的，而是充滿著生活的氣息。]

四年級上冊數學《解決問題》教學設計 篇1

教學目標：

知識與技能：

1、根據已有的生活經驗，理解“單價”的意義。

2、結合實際問題歸納、總結出“單價×數量=總價”這一數量關係，並能根據三者之間的數量關係靈活地解決相關的問題。

過程與方法：

根據已有的生活經驗，通過合作、討論、探究，理解“單價×數量=總價”的數量關係，並能靈活運用。

情感、態度和價值觀：

體會數學在生活中的廣泛套用，培養學生在實際生活中尋找、運用數學信息的意識和能力。

教學重點：

理解“單價、數量和總價”三者之間的關係。

教學難點：

運用數量關係，解決簡單的生活中的問題。

教學準備：

籃球、彩筆、書包、衣服、鋼筆。

教學課時：

一課時

教學設計：

一、舊知複習

商店每支鋼筆5元，小明買3支，一共要付多少錢？

1、先畫出已知數量和問題。

2、解決計算。

3、自學課本52頁，小組討論研究例題中所給的量各叫什麼？

二、新授課教學

1、小組展示交流

每支鋼筆的價錢叫做（單價），幾支叫做（數量），一共付的錢叫做（總價）

2、讓學生把剛才的算式換成文字，從而得出

單價×數量=總價

3、強調，單價就是一個的數量

4、學生熟記數量關係式。

三、購物遊戲，鞏固新知。

1、每4個人為一組，2人賣東西，2人出去買東西，買好東西，要根據數量關係算出價錢，付給對方錢。

2、請部分學生介紹所買物品的單價、數量和總價

3、老師買135個籃球，卻不知應付多少錢？麻煩同學們幫我算算。

新課標四年級上冊數學《1億有多大》教案 篇1

教學目標：

1.藉助學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發展學生的數感。

2.經歷課題研究、數學建模的簡單過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發展學生解決問題的能力。

3.在研究過程中，充分發揮學生的創造性，體驗數學與日常生活的密切關係，認識到許多實際問題可以藉助數學方法來解決，體會數學的套用價值；培養願意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質。

教學重點：

經歷課題研究、數學建模的簡單過程，培養對1億大小的感性認識。

教學難點：

體會和感受大數在日常生活中的套用，進一步培養數感。

教學準備：

課件、一包列印紙、一把大米、尺子、天平、計算器

教學過程：

一、引入新課

（一）猜想1億有多大

師：我們學過了許多大數，看，這個數是多少？（課件出示：100000000）對，是1億，1億大嗎？猜想一下1億有多大？（學生大膽猜想，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。）

（二）引入

師：從同學們的猜想中可以感覺出，大家都覺得1億是個很大的數，確實是這樣的。1億到底有多大呢？這節課我們就來研究一下。

【設計意圖：根學生運用自己對數的認識的知識和生活經驗，去想像1億有多大，不同的想像會產生不同的猜想從而使學生對“1億有多大”充滿好奇心，產生去探索、研究的興趣。】

二、活動範例

（一）確定研究課題

1.師：（拿出一張列印紙）這是一張紙，它很薄，1億張紙摞在一起呢？猜一猜有多高。

第一單元：
學生容易出錯的知識：
1、概念混淆：計數單位和數位 數位和數級
2、不理解題意：改寫和省略。
什麼數位和幾位數如：六十億零八它是一個（ ）位數，最高位是（  ）位。
3、中間連續好幾個零分布在不同的數級上，這種數的讀寫特別是寫比較 容易出錯，如306000080，四億零五十萬零六百
4、與十進制的題.如一百個百萬是（ ）；逆向思維題（  ）個一千是十萬。
5、數字一多部分差生就混淆讀法了
教學建議：
1、在第一節新課時就要強調分級的好處，讓學生先入為主，養成分級的好習慣。
2、養成寫出數位名稱的好習慣，
3、一定要讓學生分清概念的含義 ，結合具體的題目去教學效果好。
4、每一節課要想清楚學生學習的難點和重點，上課時要有針對性的進行分析和總結方法。
第二、四單元角的度量與平行四邊形和梯形
第二單元 角的度量內容包括三種線的特點角的測量和畫角和角的大小比較，角的分類。
學生容易出錯的知識：
1、不會正確擺放量角器，特別是當書中的角並不是平放的。
2、量角時讀反方嚮導致讀錯數
3、分不清幾種角的特點
教學建議：
1、 在教學中一定要讓學生多觀察多動手多畫圖，從而理解並掌握概念特點。
2、 在備課的過程中，一定要有條理的理順每一節課所要講的內容，對每節課要講清楚的內容一定做到心中有數，從大處著手，從小處入手。如在第一節時要講清楚三種線的特點，角的概念；角的組成；角的符號的寫法及讀法；過一點能畫無數條直線和射線，兩點決定一條直線。

一、判斷題

1.一個三角形的兩個內角都是銳角，這個三角形一定是銳角三角形. ( )

2.等邊三角形一定是銳角三角形. ( )

3.兩個面積相等的三角形，可以拼成一個平行四邊形. ( )

4.在A、B兩點間只能畫一條線段. ( )

5.從一點出發只能畫一條射線. ( )

6.角的兩邊越長，這個角就越大. ( )

7.兩條直線的交點叫做垂足. ( )

8.兩個面積相等的梯形可以拼成一個平行四邊形. ( )

9.因為三角形的內角和是180°,所以平行四邊形的內角和是360°. ( )

二、單選題

1.任意一個三角形中至少有幾個銳角?正確的是 ( )