童年的水墨畫教案

《童年的水墨畫》教案 篇1

教學設計學科名稱

《童年水墨畫》國小語文五年級下冊

所在班級情況，學生特點分析

本班共有學生65人,通過學習與訓練，學習的自覺性大都比較高，學習意識較強，能主動的參與到學習中來。 但有個別的學生學習意識比較差，不知道學習的重要性，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學，特別是習作能力有待提高。

《童年水墨畫》教學設計

學習目標

1.能有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。

2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。

學習重點

想像詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

課時安排

1課時教學流程

一、學習《我想》

（一）導讀引入，激發興趣

指名讀導讀部分的前三句。

師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛才同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首讚美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。

（二）誦讀詩歌，感悟想像

1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的願望。

2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什麼？

3.指名說作者在每一個小節里所表達的美好心愿。

4.說一說自己最喜歡哪一個小節，為什麼？

5.學生自由品讀詩句。

（1）“我”為什麼想把眼睛裝在風箏上？

（2）“我”為什麼想把自己種在春天的土地上？

《童年的水墨畫》教案 篇1

教學設計學科名稱

《童年水墨畫》國小語文五年級下冊

所在班級情況，學生特點分析

本班共有學生65人,通過學習與訓練，學習的自覺性大都比較高，學習意識較強，能主動的參與到學習中來。 但有個別的學生學習意識比較差，不知道學習的重要性，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學，特別是習作能力有待提高。

《童年水墨畫》教學設計

學習目標

1.能有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。

2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。

學習重點

想像詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

課時安排

1課時教學流程

一、學習《我想》

（一）導讀引入，激發興趣

指名讀導讀部分的前三句。

師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛才同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首讚美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。

（二）誦讀詩歌，感悟想像

1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的願望。

2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什麼？

3.指名說作者在每一個小節里所表達的美好心愿。

4.說一說自己最喜歡哪一個小節，為什麼？

5.學生自由品讀詩句。

（1）“我”為什麼想把眼睛裝在風箏上？

（2）“我”為什麼想把自己種在春天的土地上？

《童年的水墨畫》教案 篇1

教學設計學科名稱

《童年水墨畫》國小語文五年級下冊

所在班級情況，學生特點分析

本班共有學生65人,通過學習與訓練，學習的自覺性大都比較高，學習意識較強，能主動的參與到學習中來。 但有個別的學生學習意識比較差，不知道學習的重要性，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學，特別是習作能力有待提高。

《童年水墨畫》教學設計

學習目標

1.能有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。

2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。

學習重點

想像詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

課時安排

1課時教學流程

一、學習《我想》

（一）導讀引入，激發興趣

指名讀導讀部分的前三句。

師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛才同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首讚美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。

（二）誦讀詩歌，感悟想像

1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的願望。

2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什麼？

3.指名說作者在每一個小節里所表達的美好心愿。

4.說一說自己最喜歡哪一個小節，為什麼？

5.學生自由品讀詩句。

（1）“我”為什麼想把眼睛裝在風箏上？

（2）“我”為什麼想把自己種在春天的土地上？

教學設計學科名稱
 《童年水墨畫》國小語文五年級下冊
所在班級情況，學生特點分析
本班共有學生65人,通過學習與訓練，學習的自覺性大都比較高，學習意識較強，能主動的參與到學習中來。 但有個別的學生學習意識比較差，不知道學習的重要性，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學，特別是習作能力有待提高。
《童年水墨畫》教學設計
　學習目標
　1.能有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
　2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。
學習重點
　想像詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。
課時安排
　1課時教學流程
一、學習《我想》
（一）導讀引入，激發興趣
指名讀導讀部分的前三句。
師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛才同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首讚美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。
（二）誦讀詩歌，感悟想像
1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的願望。
2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什麼？
3.指名說作者在每一個小節里所表達的美好心愿。
4.說一說自己最喜歡哪一個小節，為什麼？
5.學生自由品讀詩句。
（1）“我”為什麼想把眼睛裝在風箏上？
（2）“我”為什麼想把自己種在春天的土地上？

《童年的水墨畫》教學設計 篇1

【課時目標】

1.有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境。

2.聯繫生活、聯繫上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。

3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

【教學過程】

一、複習舊課，導入新課

1.指名朗讀生字、新詞。

出示課件18：

2.談話導入：這節課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什麼內容？

出示課件19：

（設計意圖：複習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀詩

出示課件20：

2.理解大意。指名生讀詩，其餘生邊聽邊試著在每首的標題後加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。

3.分組讀詩，生概括全詩大意。

預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。

預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。

預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。

師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什麼呢？讓我們一起來看一看吧！

三、精讀課文，深入感悟。

（一）深入學習第一首《溪邊》

1.畫出文中精彩的語句，反覆誦讀、體會。並回答課件里提出的問題。

出示課件21.22：

提問：讀了《童年的水墨畫》你有什麼感覺？

（1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什麼呢？

（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

語文《童年的水墨畫》說課稿範文 篇1

教學目標：

1、引導學生想像詩的意境，感受童年生活的快樂

2、反覆朗讀，由文字展開聯想和想像，並結合生活實際進行感受

教學重、難點：

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想像力，感受兒童生活的快樂，激發學生熱愛生活

前置性作業

我在本節課設定了五個前置作業：

1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，並讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。

2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？

生字：

生詞：

3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什麼？

4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是蒐集來別人的童年的趣事。

5、蒐集《水滸傳》的知識

設計流程：

課前背古詩一分鐘小喇叭讓學生介紹有關童年的感悟。

結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：

一、歌曲導入

我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由於課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。

二、初讀課文，整體感知

這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測、訓練學生獨立閱讀的能力，並對課文初步掌握的情況。

三、理解詩意，放飛想像

“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什麼？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯繫實際。放飛想像進行小組討論，在小組交流匯報中，我採用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，並且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。

童年的水墨畫教案 篇1

教學目的

指導學生按一定的方法欣賞兒童詩，激發學生閱讀兒童詩的興趣，並能進行簡單的模仿創編。

教學重點

欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。

教學課時

一課時

教學準備

課件、學生準備采蜜本（摘錄本）

課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，並進行一定的摘抄。

教學過程

一、創設閱讀情境，激發興趣

播放歌曲《童年》。

簡介你認識的高洪波。

二、交流摘錄筆記，感知大意

1、在每小節的標題後面加上一個表示動作的詞，概括主要內容。

2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。

三、感悟詩句優美，欣賞畫面

1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩的語言美，畫面美，並進行朗讀。

2、提煉欣賞方法。

3、學生自己按方法欣賞其它詩節。

4、交流，師引導點撥，並指導朗讀。

四、動筆仿詩，抒發情感

1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。

2、交流所編的詩句。

五、總結，布置作業

1、補充采蜜本。

2、繼續閱讀兒童詩。

《童年的水墨畫》教學反思

在兒童的眼睛裡，世界是那么美麗；在他們的世界裡，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。。

《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性，學生們進行了大膽想像。

《我想》和《童年的水墨畫》教學隨筆 篇1

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以教學的時候我引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學生充分注意到課文的體裁特點，讓學生讀詩要邊讀邊想像，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎上讓學生練習寫兒童詩，學生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。仿寫能夠體現出兒童詩歌的特點。

下面是幾篇學生習作：

童年的水墨畫

翟慕航

海邊

聽不見車輛的鳴笛聲，

只聞拂面吹來鹹鹹的海風。

沙灘上一個個身影蹦蹦跳跳，

海岸邊一陣陣呼喊響徹雲霄。

是哪個小淘氣掛了一身貝殼，

身邊傳來爽朗歡快的笑聲。

郊外

一簇簇柳絮迎風飛揚，

微風中混雜著淡淡的花香。

風箏在藍天上悠閒地飛舞，

小腳印在野草地上不停地奔跑。

一隻蝴蝶從小手裡跳躍著飛走，

竟停留在小姑娘頭上的紅花叢中。

山徑

像嘰嘰喳喳快樂的一群小鳥，

山路上留下了他們的歌唱和歡笑。

停下腳步止住歌聲遙望山徑，

只見窄窄的山道隱藏在綠林中。

幾個小毛頭湊在一起不服氣，

帶著喊聲一路奔跑直奔山頂。

河邊

幾顆小青石啪啪被投進水中，

水裡山林的倒影換成了圈圈漣漪。

水邊緊接著傳來陣陣歡呼聲，

小花魚受到驚嚇四散逃離。

幾雙小手伸進水裡抓了空。

我想

王欣宇

我想

我的閱讀教學觀──《童年的水墨畫》教學談 篇1

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，是語文課程中極其重要的學習內容。在閱讀教學中，不能只是為了讀而讀。採取的方式多樣化，可以激活學生的想像能力和思維能力，學生才能感受到閱讀的樂趣，才能在閱讀中學到知識，得到美的享受，獲取正確的情感、態度、價值觀。

現以《童年的水墨畫》為例，談一談我對閱讀教學的認識。我先讓學生獨立自主地閱讀，把課文內容讀正確、流利，然後引導學生讀出真情實感，讀出輕重起伏，充分理解課文內容，再重視形象感悟，引導學生邊讀邊想像，邊讀邊繪畫，邊讀邊體會。我這樣啟發學生：《童年的水墨畫》是由三首小詩組成，並不是圖畫，同學們，我相信大家精讀、細讀課文以後，一定能把美麗的畫面呈現在我們的腦海，展示在我們的眼前。學生精神飽滿，學習狀態極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想像。在相互交流時，有的同學動情地說：“我仿佛看到了一個讀書的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著名著《水滸傳》，汽車鳴笛，喇叭聲響，行人譁笑，一點兒沒有影響到他。這種精神使我深受感動。”有的同學愉快地回答：“你看，溪水澄澈碧綠，垂柳裊裊倒映在溪水裡。溪邊一個釣魚的小孩釣上來一條大魚，高興得笑了起來。多么叫人羨慕啊！”有的同學微笑著告訴大家：“我好像看到了一群小孩在河裡嬉戲，你撥我濺，多么快活啊！”……同學們爭先恐後地發言，描述著自己想像的畫面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫，他們把課文讀活了！接下來，我讓他們把想到的美景畫在紙上，就更認真了。你瞧，一個個又細細地把課文品讀一番，生怕畫的時候漏掉了“好鏡頭”。張書豪同學自言自語地說：“喔，釣竿上還有一隻紅蜻蜓呢！我差點忘了畫。”侯紫軒看了看趙霖的畫，告訴他沒有把柳樹的動態畫出來，並認真地給他指點。再看王雙雙，正在謙虛地向王夢雅請教“浪花”的畫法呢！……同學們在讀中畫，在畫中評，不一會兒，一幅幅活潑生動的圖畫誕生了。畫中透露著兒童生活的氣息，有靜有動，色彩艷麗。

語文《童年的水墨畫》教學反思範文 篇1

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以所以教學的時候我引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學生充分注意到課文的體裁特點，讓學生讀詩要邊讀邊想像，要重視形象感悟、整體把握。

在此基礎上讓學生練習寫兒童詩，學生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。基本仿寫兒童詩教案上能夠體現出兒童詩歌的特點。

本課教學引導學生在熟讀的基礎上，想像詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的.意境。教學中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，取得了較好的教學效果。

特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在於語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在於將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在。”這裡所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學生的思維和言路。詩歌教學的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想像去領略詩歌背後令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學中，引導學生展開想像，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生思維的螢幕上，從而讓學生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想像與表達的融合，不僅是言語能力的發展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現的是學生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質的基礎上，本課教學也立足學生語感培養這一使命，遵循語感發生髮展的心理機制，構建與之相應的教學行為。特別是教學中有意識地引導學生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創作，充分發揮教材的例子和引子功能，激發學生創作童詩的興趣，促進學生語言能力的發展。