望廬山教案

在古詩教學中，讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇1

一、背景

在《語文課標準》（實驗稿）中提出對1—2年級的“閱讀”目標中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”從這一目標，我們體會到在低年級古詩的教學要儘量避免逐字逐句的教學，要讓學生在詩情畫意中開展想像，理解詩意，領悟內蘊。而且新課標的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重興趣的培養，情感的激發，語言的感悟積累，學習方法的習得，學習習慣及創新意識和精神的培養。在新課程標準還特別重視體現學生的主體性，它指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

根據低年級學生的年齡特點，在課堂教學中通過課體圖片，聲效啟迪，背景音樂為學生創設美的情景，引導他們通過多種形式的朗讀來培養語感，領悟古詩中所蘊涵的意味。的確，通過教師一次次的引導及指導，通過學生自己的朗讀領悟，學生正一步步地走進“詩”意，使他們達到身臨其境的妙感。

二、情境描述

片段一、營造氛圍，激發興趣。

1、出示李白圖像，教師問：你知道他是誰嗎？你知道他的哪些情況？（板書：李白）

生1：李白是唐朝著名的詩人。

生2：李白，字太白，被稱為“詩仙”。

生3：李白寫了許許多多的詩，我知道《靜夜思》就是他寫的。

2、教師乘機問：他們還知道李白的哪些詩？能背一背嗎？

課文《望廬山瀑布》的教案 篇1

一、激趣導入

今天老師帶大家去遊山玩水,來，咱們跟著畫面好好地去游一游，看一看。(課件播放廬山風光)

1、理解瀑布

這是什麼?(板書：瀑布)“瀑”是生字，把字音讀準。

你知道什麼是瀑布嗎?(指看圖，像這樣水流從高高的山上流下來，多像一匹布啊)

2、了解廬山

這是哪裡的瀑布?(廬山)你從哪裡知道的?(你真細心，學習就得這樣，細心觀察)(板書廬山，這是生字，咱們齊讀兩遍，把字音讀準囉)廬山離我們很近，它就在江西省的九江市，坐車幾個小時就到了。欣賞了廬山的風光，覺得真么樣，你有什麼想說的?(生說)

3、導入課題

是啊，廬山的風光這么迷人，吸引了很多遊客，還為它題詩作畫了呢。我們熟悉的一位唐代大詩人李白遊覽廬山後，就寫下了這首著名的《望廬山瀑布》。(板書：望)(生齊讀課題)

今天咱們來好好學習這首詩。老師把這首詩也帶來了，請同學們看螢幕。

二、初讀古詩，自學生字

1、(出示古詩)同學們試著自己讀一讀

老師發現有的同學眉頭皺起來了，孩子你遇到什麼困難嗎?

平時你遇到不認識的字時，有什麼好辦法?(請求別人的幫助是一種很好的學習方式;藉助課外資源也是一種非常棒的學習方法)

2、(出示帶拼音的詩句)識記生字

請你選擇一種喜歡的學習方式再來讀一讀，把字音讀正確。(板書：讀正確)

3、檢查。老師要來檢查了，看看哪些同學把字音讀正確了?(評價語：字正腔圓、很正確、聲音洪亮)

學生評，你很會傾聽，這是一種很好的學習習慣)。

我教《望廬山瀑布》的三個精彩片斷 篇1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：145

我教《望廬山瀑布》的三個精彩片斷

1、 在教學這一課時我著重引導學生在學生理解詩意的基礎上，我讓孩子們著重體會“疑”的精妙之處。孩子們的解答讓我驚嘆不已。請看實錄：

師：同學們，“疑是/銀河/落/九天。”是什麼意思？

生：懷疑是銀河從很高很高的天上落下來。

生：誤以為是銀河是從很高的天上落下來。

生：好像是是銀河是從很高的天上落下來。

師：你說得不錯，那作者為什麼不用“像”而用“疑”，它們之間到底有什麼不同之處。

生：“像”是好像的意思，“疑”是誤以為的意思。

生：“像”說明作者知道不是銀河，只不過是像銀河。而“疑”說明作者還沒有肯定是不是銀河，可能是銀河。

師：這說明了什麼呢？

生：說明作者還沒有弄明白，因為瀑布太壯觀了。

生：說明了瀑布非常壯觀，會讓人誤以為是銀河是從天下落下來。

生：說明了瀑布非常有氣勢，看上去還以為是銀河是從天下落下來呢。

師：同學們說得真好，一個“疑”就讓我們感受廬山瀑布的氣勢磅礴。多么精妙的一個字啊！這就是大詩人的出色之處。

2、 且看教學這首詩的導入頗有氣勢。自我臭美。

師：盛唐時期，一位天才詩人橫空出世，他就是李白。看看唐朝的另一位大詩人杜甫是怎樣讚美他的？{出示詩句：“白也詩無敵,飄然思不群。”——杜甫

“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”}

《望廬山瀑布》讀之感 篇1

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《望廬山瀑布》讀之感

作者：周笑 文章出處：我愛丫丫作文網

李白的《望廬山瀑布》雄偉地刻畫了廬山瀑布的壯麗景觀。

“日照香爐生紫煙。”日照，陽光照射。香爐，香爐峰，一座高峰，因為峰是尖圓形的，上面雲霧繚繞，所以叫香爐峰。從這四個字中，可以看出陽光照射著香爐十分神奇而美麗。生紫煙，一個“生”字，形象地描繪出山間煙雲的冉冉上升，裊裊浮游，把香爐寫得像仙境一樣。紫煙，紫色的煙霧。“遙看瀑布掛前川。”你們看，李白不僅把周圍的山寫出來了，而且還把最壯觀的景色：“瀑布，”寫了出來。掛前川，瀑布好像一匹白絹掛在山前。遙看，為什麼要遙看呢？噢，是為了能看到瀑布的整體，假如在近看的話，看不到瀑布的頂。

“飛流直下三千尺”。飛流，像飛一樣的流下來。直下，直落。三千尺，好像有三千尺長，突出了李白寫這首詩很誇張。“疑是銀河落九天。”讓人恍惚覺得那銀河從九天傾瀉到了人間。

全詩四句共用二十八個字，極為刻畫了瀑布的雄偉氣勢和壯麗景觀，抒發了詩仙李白對祖國河山充滿了熱愛激情。

作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：1

三年級的同學積累了不少古詩，他們能隨口說來,《望廬山瀑布》他們倒背如流。古詩的學習的重點就放在詩句的理解，和重點字詞的解釋上。導入之後我便在實物投影上出示了書本上的插圖，讓他們說說遠遠地看瀑布，看到了什麼，順理成章地解釋出了詩中“香爐”是指香爐峰，理解了“生紫煙”的那種意境。接著讓他們用完整的話說出看到了什麼，“遠遠望去太陽光柔柔地照著香爐峰，山間的雲霧，升騰的水氣在陽光照耀下透出淡淡的紫色，就像是披了一層紫色的薄紗，香爐峰顯得更為秀麗。瀑布就像一條白色的綢帶垂落在山間……”很多同學都能美美得說上幾句，“這是你們眼中的廬山瀑布，看看詩人怎么寫的？”過渡後，學生能找到古詩1、2句也寫“遠看”。理解“生”“遙”並不難,需要重點理解的是“掛前川”，由於前面的鋪墊，學生體會到遠看“掛”的意境，將前川解釋好,他們也能將詩句翻譯出來。看到這樣的美景忍不住走上前,看個究竟出示“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句，理解了“疑”“落九天”“三千尺”“飛流”等關鍵字後兩句也能很好的翻譯。雖然古詩字詞的理解離學生生活比較遠，有些與現代漢語解釋不一樣,我覺得充分利用插圖，對學生理解詩意很有幫助。

《望廬山瀑布》教學實錄 篇1

教學目標：

1、知識目標：

理解古詩內容，弄懂詩句意思，了解祖國河山的壯美。

2、能力目標：

（1）、培養學生收集、處理信息的能力。

（2）、培養學生的聽說能力和口頭表達能力。

（3）、發展學生的想像力。

3、情感目標：

激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學重點：了解詩歌描繪的景色，體會古詩所表達的思想感情。

教學難點：把學生引入詩的意境。

教具準備：廬山風光錄像片、計算機、電子琴。

教學過程：

一、創情境，引入境

師：在講課之前，先請同學們欣賞一部短片。

（播放廬山美景的錄像片）

師：這兒的山，這兒的霧，這兒的飛流瀑布都深深地吸引著我們，使我們不由得想起了李白的那首《望廬山瀑布》。今天我們就來學習這首詩。（板書課題）

二、知詩人，解詩題

師：課前同學們都查閱了資料，誰能說說你對李白這位大詩人有哪些了解？

生：李白是唐朝人，號清蓮居士，字太白。

生：李白被稱為詩仙。

師：人們對他的詩篇喜愛至極，所以給他這樣的稱號。

生：這首詩是李白二十六歲時在廬山的黃岩瀑布寫的。

三、勤質疑，明詩意

師：你們知道的可真多！那李白筆下的廬山瀑布究竟是什麼樣呢？請同學們自由讀讀這首詩。

（學生自由朗讀古詩）

師：誰願意試讀？

（學生紛紛試讀）

師：現在，同學們就找自己喜歡的小夥伴用你喜歡的方式來學習這首詩，開始。（學生自學，教師巡視指導）

師：剛才看到同學們學習的非常認真，哪個小組願意先來匯報，說說你們組學懂了什麼？

霍懋征《望廬山瀑布》教學實錄及評析 篇1

江蘇 張漢清 

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牐犎國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學，她教得活，教得巧，例如《望廬山瀑布》，

她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務。讓我們來看實錄作評析，從中獲取教益。

牐犑Γ何頤茄Ч許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重複別人背過的詩。

牐(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》

《獨坐敬亭山》等。)

牐犑Γ捍蠹冶車枚己蓯歟今天我們再學一首李白的詩。

牐(板書：望廬山瀑布)

牐牭閆潰航萄新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然後開始新課教學，這樣做大

有益處：一是新舊聯繫，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩

歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時

多有補充，教得紮實。

牐犑Γ核來講課題的意思?

牐犐：“望”是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

牐犑Γ菏裁詞瞧儼?誰看見過?

牐犐：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的， 

遠遠地看去像一塊白布。

牐犑Γ菏且豢櫧淘謐雷由系陌撞悸?

牐犐：是垂掛著的白布。

牐犑Γ憾裕這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，

遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用“傾瀉”這個詞。注意“瀑”字怎樣寫?

霍懋征《望廬山瀑布》教學實錄評析 篇1

全國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學，她教得活，教得巧，例如《望廬山瀑布》，她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務。讓我們來看實錄作評析，從中獲取教益。

師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重複別人背過的詩。

(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)

師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。

(板書：望廬山瀑布)

點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然後開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯繫，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得紮實。

師：誰來講課題的意思?

生："望"是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

師：什麼是瀑布?誰看見過?

生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。

師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?

生：是垂掛著的白布。

師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用"傾瀉"這個詞。注意"瀑"字怎樣寫?

生："瀑"是左右結構的字，左邊三點水，右邊是暴雨的"暴"字，合起來念"瀑"pù。

生：把"暴"字加上三點水，就念瀑布的"瀑"。

《望廬山瀑布》教學實錄及評析 篇1

全國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學，她教得活，教得巧，例如《望廬山瀑布》，她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務。讓我們來看實錄作評析，從中獲取教益。

師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重複別人背過的詩。

(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)

師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。

(板書：望廬山瀑布)

點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然後開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯繫，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得紮實。

師：誰來講課題的意思?

生：“望”是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

師：什麼是瀑布?誰看見過?

生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。

師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?

生：是垂掛著的白布。

師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用“傾瀉”這個詞。注意“瀑”字怎樣寫?

生：“瀑”是左右結構的字，左邊三點水，右邊是暴雨的“暴”字，合起來念“瀑”pù。

生：把“暴”字加上三點水，就念瀑布的“瀑”。

《 望廬山瀑布》教學設計 篇1

教材簡介：

人教版第四冊第五組第一篇課文《望廬山瀑布》是唐代詩人李白所作的一首七言絕句。詩中描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。作者先寫了紅日照射下的香爐峰紫煙繚繞，襯托出了瀑布背景的雄偉壯觀。一個“掛”字化靜為動，形象地表現了傾瀉的瀑布在遙看中的狀態。後兩行詩既寫出了瀑布的樣子，又抒發了作者內心的感受。一個“飛”字形象地描繪了瀑布奔騰而下，“直下”既寫出山的高峻陡附附險，又突出了瀑布飛奔而下、勢不可擋的氣魄。一個 “疑”字寫出了作者神奇的想像。新奇而又真切，十分貼切自然，令人遐想無限，回味無窮。教學一課時。

設計理念：

1.反覆吟讀，是本詩教學的重要方法。通過形式多樣的吟讀，讓學生理解詩意，領悟詩情，體會詩境。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的難點。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生心中再現。

3.課後作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課、一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學目標：

1.通過查找資料積累李白的古詩。

2.採用隨文識字的方法，認識“廬、瀑、爐、疑”四個生字，會寫生字通過學生反覆吟讀古詩，理解詩句意思，感悟詩人情感，體會詩中意。

3.極力營造古詩學習氛圍，激發學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。

教學重、難點：

重點：反覆誦讀，理解詩意。

《望廬山瀑布》與《瀑布》對比欣賞 篇1

作者：王福林轉貼自：中教育星多媒體教育資源庫&平台點擊數：69

《望廬山瀑布》與《瀑布》對比欣賞

作者：王福林 文章出處：中教育星多媒體教育資源庫&平台

一幅風景優美的畫圖，不能沒有背景，沒有背景就難以把畫面的景物襯托得更為鮮艷奪目。風景畫如此，寫景詩亦然。即便同一景物，如果置於不同的背景之下，給人美的享受、藝術感染也不一樣。入選在國小語文課本第七冊的《瀑布》和《望廬山瀑布》都是同寫瀑布的詩作，但，由於作者的觀察點、表現手法不同，所描繪的背景有別，所以呈現出不同的瀑布圖。因此，教學時要引導學生從不同的角度對比欣賞，鑑別理解詩的意境。

《瀑布》是新體詩，顯得自由活潑。詩的開端先寫未見其形先聞其聲，那瀑布的聲音“好像疊疊的浪湧上岸灘，又好像陣陣的風吹過松林。”這聲音先給以昂揚振奮、心曠神怡的感覺。聽到它，怎不令人急於目睹其形。接著詩人筆鋒一轉，“啊！望見了瀑布的全身！”望見了，這又是何等的興奮，詩人卻無法比喻“這般景象”，只覺得“千丈青山襯著一道白銀。”詩人愛慕的感情油然而生。望見了，還沒來得及細緻欣賞，這是詩人初見瀑布的感受。乃至“站在瀑布腳下仰望”，這才飽覽無餘，“好偉大呀，一座珍珠的屏！”詩人的情感進一步升發開去，由衷地發出慨嘆。看看吧！這，就是瀑布。多壯觀呀！然而，詩人由激昂興奮又圍到情意纏綿。這是因為“時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵”。多優美、多愜意呀！這種境界又是多么令人心情舒暢、流連忘返。