我最好的老師教學設計

《21我最好的老師》教學設計 篇1

【設計理念】

凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

【教學目標】

1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。

2、情感態度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。

【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

【課前準備】

1、教師準備

●文字圖片（一）：

當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。

●文字圖片（二）：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記： 

《我最好的老師》教學設計及說課 篇1

教材簡析：

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

教學目標：

1.正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學重點難點：

理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學方法：

1.課前查閱、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2.在這堂課上抓住 “這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

3.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，引導學生設身處地體驗與想像，在情境中感悟。

教學過程

一、交流談話，導入新課。

1.讀課題，強調“最好”。

2.說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

二、自主預習，初讀感知。

1.聽寫詞語並連詞成句。

2.對照閱讀提示中的問題自主探究學習。

三、讀議結合，理解“最好”。

問題：為什麼說懷特森是“最好的老師？”

1.關注作者前後的不同情感變化，抓住“這種老師算什麼老師？──我最好的老師”這一情感衝突，走進作者的情感世界。

《我最好的老師》教學設計思考 篇1

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最後一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之後，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在藉助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對於學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢於質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味。

基於對教材的這種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：

一、藉助什麼來創設情境最為合理

情境的創設對於學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難於理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。

於是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：1.從可能會引起學生興趣的貓蝟獸引出。藉助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；2.從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然後再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三後，我選擇了後則。理由有三：1.二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是藉助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源於文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成於課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；2.利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，並對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便於學生在這個形象中領悟其宣揚的敢於質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；3.採用方案2之後，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課後的說服他人對懷特森先生 的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。

《我最好的老師》教學設計 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。

教材分析：

本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心裡有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

設計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

我最好的老師教學設計 篇1

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。

【教學過程】

一、初讀課文，質疑“最好的老師”

1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

2、師：每個人心中都有一個好老師的標準， “作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什麼老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什麼老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什麼感覺？有什麼要說的，要問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這裡作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什麼對懷特森先生前後的看法怎么會有如此大差異呢

請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什麼讓我們這么生氣，這么氣憤？

“懷特森先生編造上課內容，有關貓蝟獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

我最好的老師教學設計 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。

教材分析：

本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心裡有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

設計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

《我最好的老師》教學設計及說課 篇1

教材簡析：

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

教學目標：

1.正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學重點難點：

理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學方法：

1.課前查閱、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2.在這堂課上抓住 “這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

3.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，引導學生設身處地體驗與想像，在情境中感悟。

教學過程

一、交流談話，導入新課。

1.讀課題，強調“最好”。

2.說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

二、自主預習，初讀感知。

1.聽寫詞語並連詞成句。

2.對照閱讀提示中的問題自主探究學習。

三、讀議結合，理解“最好”。

問題：為什麼說懷特森是“最好的老師？”

1.關注作者前後的不同情感變化，抓住“這種老師算什麼老師？──我最好的老師”這一情感衝突，走進作者的情感世界。

《我最好的老師》教學設計 篇1

教學目標:

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具的事例說明道理的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課。

1、在你們的心目中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師？

學生回答後小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。

這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）

2、讀題目，質疑。

我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。

2、出示詞語讀。

3、速讀全文，想想課文主要講了一件什麼事？

4、匯報：課文主要講了一件什麼事？

三、品讀課文。

1、為什麼說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。

當我讀到　，我覺得懷特森先生是一位　的老師。

2、看到這滿眼的紅，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？

3、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。

《最好馬上找到他》教學設計 篇1

教學目標 

1、學會讀寫生字12個，讀準一個多音字“發”；讀寫“民警”等12個詞語，了解它們的意思，會用“馬上”等詞語寫句子。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得拾到物品要設法歸還別人，初步養成關心別人、同情有困難的人的思想感情。

教學重點 學會生字新詞。懂得拾到東西要歸還別人。

教學難點  體會“我”關心他人、體諒他人的思想感情。

字形難點 警、錢、街

教具準備 生字卡片投影片

教學時間 3課時

教學過程 

第一課時

教學目標 

1、看圖學會用句式說話。

2、初讀課文，了解課文主要內容。

3、學習生字“懷、娃、難、呀、標”等9個生字。

4、學習課文第2、3、4三節，用自己的話說說媽媽、叔叔、小弟弟為什麼心裡難過、著急。並有感情地朗讀這幾節課文。

教學過程 

一、導入課文，揭示課題：(5’)

1、出示課件：學生看圖說一說：什麼地方有什麼？出示“錢夾”一詞，讀一讀。如果你在馬路上看到這個錢夾，你會想什麼？

2、根據學生回答，出示課題，18、最好馬上找到他，齊讀課題。

3、我們一起來猜一猜，這個錢夾可能會是誰丟的？那個人丟了錢夾會怎么樣？自由準備，後指名說一說。

4、那么，書上說這個錢夾可能是誰丟的呢？我們一起學一學課文。

二、初讀課文：(8’)

1、學生自學課文，拼讀生字，讀通課文。

2、想想哪幾節寫這個錢夾可能是誰丟的？找出來讀一讀。

《我最好的老師》教學設計思考 篇1

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最後一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之後，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在藉助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對於學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢於質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味。

基於對教材的這種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：

一、藉助什麼來創設情境最為合理

情境的創設對於學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難於理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。

於是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：1.從可能會引起學生興趣的貓蝟獸引出。藉助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；2.從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然後再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三後，我選擇了後則。理由有三：1.二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是藉助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源於文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成於課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；2.利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，並對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便於學生在這個形象中領悟其宣揚的敢於質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；3.採用方案2之後，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課後的說服他人對懷特森先生 的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。