烏塔的教學設計

《烏塔》教學設計 篇1

教材解析：開始備課時，我首先關注的問題是怎樣上出“語文味”（別把《烏塔》上成思品課）。為此，我再次研讀《新課程標準》，找準四年級語文的訓練點，確定教學目標，明確教學策略：教方法，明寫法，引導學生自讀、自悟。通過學習課文，學生能了解這類略讀課文該怎么學；如何寫批註；怎樣讀懂文章；如何體會、感悟文中情感；了解“描寫”、“對比”等寫作方法，並嘗試加以運用。培養學生默讀、概括、習作、交流能力。其次怎樣能把課文教“簡單”了。說實話，從小，我就不喜歡上閱讀課——一篇不長也不複雜的文章，卻常常讓老師講得筋疲力盡，我聽得昏昏欲睡。就那么點事反反覆覆，掰開了，揉碎了，一個問題接一個問題，鋪天蓋地而來，等回答完了，（不是理解完了）我是暈頭轉向，抓耳撓腮，半天也想不起課文到底說了些“啥兒”了。以前總是慚愧自己是塊朽木，待到做了語文老師才發現國小語文的“高耗低效”歷來為人所詬病。是以，雖能力有限，但心中總想做點什麼，讓學生“不困”、“不厭”。而鑒於對“一問到底”的“恐懼”，每一節課，我都試圖用一兩個問題引領全文，幫助學生理解、掌握文章的精髓。針對這篇課文，我藉助“閱讀提示”設計了三個問題：

1、課文主要講了什麼?

2、烏塔是個怎樣的孩子？

3、烏塔這樣做好不好？

我圍繞這三個問題，引導學生讀書、交流、討論。把課堂還給學生，自己做一個合格的引導者，使學生了解文章主要內容，培養了學生能力。

烏塔教學設計 篇1

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第27課。

教材分析：

這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

學習目標

1、知識目標：認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文。

2、能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀後表達自己見解的能力。

3、德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？

4、創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

重點、難點

教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

教學準備

學生課前預習，查找有關歐洲國家和城市的資料；教師製作教學幻燈片。

學法引導

（一）教師教法

教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的.語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

（二）學生學法

自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。

師生互動活動設計

教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。

《烏塔》教學設計 篇1

教學目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

教學難點：從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思並談出自己見解。

教學過程：

一、談話導入，揭題，初讀課文。

1、你們喜歡旅遊嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？

2、今天我們來認識一個也很喜歡旅遊的小女孩烏塔（板書課題）。來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

3、課文寫了烏塔一件什麼事呢？請同學們帶著問題自由地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

二、檢查自學情況。

1、檢查生字新詞的學習情況。

2、課文講了一件什麼事？（暑假裡，一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲）

三、學習第5小節重點句1，初步認識烏塔。

1、她遊歷了歐洲的哪些地方呢？

2、讀讀這句話，你有什麼感受？

3、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意

4、初次了解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？

5、假如是你，你能一人游歐洲嗎？

過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能週遊歐洲靠的是什麼？

四、深入學習第7小節的重點句2、3，進一步認識烏塔。

1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一划重點的詞句，然後小組內交流。

2、學生帶問題，小組合作學習。

3、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，並練習有感情地朗讀。（重點讀好烏塔的語言，來體會她的特點）

《烏塔》教學設計 篇1

教材分析：

《烏塔》是九年義務教育五年制國小語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

學情分析：

一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基於這種想法，學生必會以獨特的思維，以讚揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性站進行教學，使學生通過友情連結、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。為學生製作專題性站，改變傳統教學內容的呈現方式，為學生搭建自主探究、合作交流的學習平台，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成為學習的主人。

教學目標：

1、通過對烏塔獨自旅行故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

2、培養學生自主閱讀課文的能力。

3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

教學重難點：

1、了解德國小姑娘烏塔為什麼能獨自出國旅遊。

2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

教學準備：

《烏塔》專題性站

烏塔 教學設計 篇1

教材解析：開始備課時，我首先關注的問題是怎樣上出“語文味”（別把《烏塔》上成思品課）。為此，我再次研讀《新課程標準》，找準四年級語文的訓練點，確定教學目標，明確教學策略：教方法，明寫法，引導學生自讀、自悟。通過學習課文，學生能了解這類略讀課文該怎么學；如何寫批註；怎樣讀懂文章；如何體會、感悟文中情感；了解“描寫”、“對比”等寫作方法，並嘗試加以運用。培養學生默讀、概括、習作、交流能力。其次怎樣能把課文教“簡單”了。說實話，從小，我就不喜歡上閱讀課——一篇不長也不複雜的文章，卻常常讓老師講得筋疲力盡，我聽得昏昏欲睡。就那么點事反反覆覆，掰開了，揉碎了，一個問題接一個問題，鋪天蓋地而來，等回答完了，（不是理解完了）我是暈頭轉向，抓耳撓腮，半天也想不起課文到底說了些“啥兒”了。以前總是慚愧自己是塊朽木，待到做了語文老師才發現國小語文的“高耗低效”歷來為人所詬病。是以，雖能力有限，但心中總想做點什麼，讓學生“不困”、“不厭”。而鑒於對“一問到底”的“恐懼”，每一節課，我都試圖用一兩個問題引領全文，幫助學生理解、掌握文章的精髓。針對這篇課文，我藉助“閱讀提示”設計了三個問題：

1、課文主要講了什麼?

2、烏塔是個怎樣的孩子？

3、烏塔這樣做好不好？

我圍繞這三個問題，引導學生讀書、交流、討論。把課堂還給學生，自己做一個合格的引導者，使學生了解文章主要內容，培養了學生能力。

《烏塔》教學設計 篇1

一、設計思想

《語文課程標準》特彆強調了語文學科的人文性:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性、健全的人格,促使德、智、體、美的和諧發展。"語文是人學,語文學科作為人文科學的一部分,彰顯人文精神有著得天獨厚的優勢。在語文教學中,我們語文教師要努力讓語文課堂成為學生的精神家園。語文閱讀是一種個性化的行為,在課堂教學中,要鼓勵學生主動與文本展開自由對話,讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想,撞擊出智慧的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒,才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚,開創更廣闊的語文學習空間,真正提高語文素養。

二、教材分析

《烏塔》是九年義務教育國小語文第八冊第六組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情. 文章情節明了簡潔,按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔,是在羅馬的旅館裡,主要寫她"睡得正香"和起身後利利索索地收拾好行裝,準備按計畫繼續遊覽;接著寫晚上回到旅館後"我"和烏塔的談話,主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長,安排之周,準備之久,以及獨立生活的意識;最後寫烏塔和"我"道別,繼續她未來的夢想。多么令人感動的烏塔,多么令人敬佩的烏塔!

這篇文章的思想性重與文學性,文中的外國小女孩烏塔是獨立自主,聰明勇敢的象徵和化身,只有讓學生真正走進文本,感受烏塔理念,學習烏塔精神,才能說讓本文的意義得以充分體現和落實。

《烏塔》教學設計 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第27課。

教材分析：這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

學習目標

1.知識目標：認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文。

2.能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀後表達自己見解的能力。

3.德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？

4.創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

重點、難點

教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

教學準備

學生課前預習，查找有關歐洲國家和城市的資料；教師製作教學幻燈片。

學法引導

（－）教師教法

教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

（二）學生學法

自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。

師生互動活動設計

教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。

烏塔教學設計 篇1

教材分析這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

設計理念

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學最重要的是要教學生會學。為確立學生主體地位，在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

設計思路

本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什麼事；五是在讀、思中體會烏塔的性格特點，在課堂中談出自己的看法與見解。學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？為什麼她就敢週遊歐洲呢？”接著讓學生來說，烏塔為游歐洲做了哪些準備?從中看出她是個怎么樣的女孩？再接著從全文中了解烏塔是個怎樣的女孩？最後我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想對她說些什麼呢？”這節課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。

《烏塔》教學設計 篇1

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【學習目標】

1、知識目標：

認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文，

2、能力目標：

提高學生獨立閱讀的能力，讀後表達自己見解的能力。

3、德育目標：

學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？

4、創新目標：

引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

【教學過程】

一、導引目標

1、同學們，今天我們來學習《烏塔》這篇文章，這篇文章大概講了一個怎樣的故事呢？請同學們回憶。

（激發興趣。）

2、學生回顧自己的讀書，敘述故事，展示自學。

二、創設條件

1、質疑：

一個14歲的德國小姑娘，獨自一個游歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你說說自己是如何看待烏塔的？

2、暢所欲言，發表自己的看法。

三、組織研究

1、根據同學們的看法不同，現在我們自願結組，喜歡烏塔，特別贊同她的做法的在一組，其餘的在一組，大家分別商討、學習，用書中的語言說說為什麼會有這樣的想法？

《烏塔》教學設計 篇1

第二課時

教學目標：

1、學習本課的生字,新詞.

2、通過引導學生讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。

3、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。

教學重點：理解課文內容，明白年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歷歐洲。

教學難點：引導學生著重探討： 14歲的烏塔獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？

教學過程：

一：談話，激趣導入

1.、談話：同學們，讓我們懷著輕鬆，愉快的心情，走進異國他鄉，欣賞歐洲美麗的風光。

2、視頻播放

3、談話：同學們，有一位了不起的德國小姑娘，她年僅14歲就一個人獨自游遍了全歐洲，你們想認識她嗎？

4、導入，板書課題

二：講授

1、 各組訂正導讀單上的問題。

2、 小組用自己喜歡的學習方式討論解決上節課生成的問題。

（組長負責，記錄員做好記錄）

3、 匯報展示，師指導，並板書。

4、 辯論（組與組之間）

一人去那么遠的地方旅遊，好不好？

5、 拓展：組內討論

你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同國外父母這種開放自由的教育方式？

三、總結

老師希望同學們能像我們今天認識的烏塔一樣，從小樹立獨立意識和獨立生活的能力。

四、課後完成訓練單上的問題。

把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：