平均分教學設計

《平均分》教學設計 篇1

［教學內容］蘇教版課程標準數學（二年級上冊）第34~35頁的內容。［教材簡析］本課教材是幫助學生把平均分的不同方法加以整合，讓學生體會到把一些物體平均分，既可以每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差別，但分的結果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設計了一個開放性的例題，並就其中的一種結果，揭示了兩種不同的分的過程，然後再引導學生對其他各種不同的分法展開進一步討論和交流，體會平均分的每一種結果可以從不同的分的過程中得到。“想想做做”中的題目進一步通過各種不同的情景下的平均分問題，有層次地讓學生逐步加深對平均分本質特徵的認識。［教學目標］1.繼續讓學生經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作，進一步感悟平均分的本質特徵。2.通過與生活實際相聯繫的開放題的教學，增強學生的數學套用意識，提高學生解決實際問題的能力，並從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。3.在動手操作、自主探索、合作交流的學習過程中培養學生良好的數學學習習慣。[教學過程]一、初步感知，鋪墊準備1.教師在磁性黑板上展示8個圓片。⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個？②把它們每4個一份的分，看看能分成幾份？⑵學生拿出自己的圓片動手操作，同時讓兩個同學在黑板上分別操作上述兩種分法。2.提問：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學分出的結果，這兩種分法的結果雖然不一樣，但是它們在分的過程中也有同樣要注意的地方，是什麼地方呢？ 3.小結：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是“平均分”。［設計意圖：通過課始簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特徵有了初步的體會，為下面兩種分法的整合做好鋪墊。］

《平均分》教學設計 篇1

教學內容：教科書p12~p14例1、例2。

教學目標：

（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。

（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特徵。

（3）初步培養學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和套用意識。

教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

教學難點：用語言表述平均分

教學準備：糖小棒 小圓片 學具

教學過程

一、 創設情境，提出目標。

1、動手操作。

（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）

（2）學生自由分。

（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上台展示）

a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。

b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。

2、發現問題。

（1）同學們，這么多不同的分法，你發現了什麼？

（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。

3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）

4、提出學習目標：

（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

“平均分”教學設計 篇1

教學內容：教科書p12~p14例1、例2。

教學目標：

（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。

（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特徵。

（3）初步培養學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和套用意識。

教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

教學難點：用語言表述平均分

教學準備：糖小棒 小圓片 學具

教學過程

一、 創設情境，提出目標。

1、動手操作。

（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）

（2）學生自由分。

（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上台展示）

a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。

b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。

2、發現問題。

（1）同學們，這么多不同的分法，你發現了什麼？

（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。

3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）

4、提出學習目標：

（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

《平均分》教學設計 篇1

［教學內容］蘇教版課程標準數學（二年級上冊）第34~35頁的內容。［教材簡析］本課教材是幫助學生把平均分的不同方法加以整合，讓學生體會到把一些物體平均分，既可以每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差別，但分的結果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設計了一個開放性的例題，並就其中的一種結果，揭示了兩種不同的分的過程，然後再引導學生對其他各種不同的分法展開進一步討論和交流，體會平均分的每一種結果可以從不同的分的過程中得到。“想想做做”中的題目進一步通過各種不同的情景下的平均分問題，有層次地讓學生逐步加深對平均分本質特徵的認識。［教學目標］1.繼續讓學生經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作，進一步感悟平均分的本質特徵。2.通過與生活實際相聯繫的開放題的教學，增強學生的數學套用意識，提高學生解決實際問題的能力，並從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。3.在動手操作、自主探索、合作交流的學習過程中培養學生良好的數學學習習慣。[教學過程]一、初步感知，鋪墊準備1.教師在磁性黑板上展示8個圓片。⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個？②把它們每4個一份的分，看看能分成幾份？⑵學生拿出自己的圓片動手操作，同時讓兩個同學在黑板上分別操作上述兩種分法。2.提問：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學分出的結果，這兩種分法的結果雖然不一樣，但是它們在分的過程中也有同樣要注意的地方，是什麼地方呢？ 3.小結：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是“平均分”。［設計意圖：通過課始簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特徵有了初步的體會，為下面兩種分法的整合做好鋪墊。］

教學內容：教科書p12~p14例1、例2。

教學目標：

（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。

（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特徵。

（3）初步培養學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和套用意識。

教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

教學難點：用語言表述平均分

教學準備：糖小棒 小圓片 學具

教學過程

一、 創設情境，提出目標。

1、動手操作。

（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）

（2）學生自由分。

（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上台展示）

a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。

b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。

2、發現問題。

（1）同學們，這么多不同的分法，你發現了什麼？

（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。

3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）

4、提出學習目標：

（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

（2）用語言表述平均分。

二、小組合作，展示成果。

1、小組合作，學習平均分。

（1）教學例1：二（1）班小朋友明天要去春遊，我們來幫助二（1）班小朋友準備春遊食品好嗎？請各組為二（1）班的5位小朋友分配一下春遊食品，怎樣分配食品才合理呢？

［教學內容］蘇教版課程標準數學（二年級上冊）第34~35頁的內容。［教材簡析］本課教材是幫助學生把平均分的不同方法加以整合，讓學生體會到把一些物體平均分，既可以每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差別，但分的結果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設計了一個開放性的例題，並就其中的一種結果，揭示了兩種不同的分的過程，然後再引導學生對其他各種不同的分法展開進一步討論和交流，體會平均分的每一種結果可以從不同的分的過程中得到。“想想做做”中的題目進一步通過各種不同的情景下的平均分問題，有層次地讓學生逐步加深對平均分本質特徵的認識。［教學目標］1.繼續讓學生經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作，進一步感悟平均分的本質特徵。2.通過與生活實際相聯繫的開放題的教學，增強學生的數學套用意識，提高學生解決實際問題的能力，並從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。3.在動手操作、自主探索、合作交流的學習過程中培養學生良好的數學學習習慣。[教學過程]一、初步感知，鋪墊準備1.教師在磁性黑板上展示8個圓片。⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個？②把它們每4個一份的分，看看能分成幾份？⑵學生拿出自己的圓片動手操作，同時讓兩個同學在黑板上分別操作上述兩種分法。2.提問：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學分出的結果，這兩種分法的結果雖然不一樣，但是它們在分的過程中也有同樣要注意的地方，是什麼地方呢？ 3.小結：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是“平均分”。［設計意圖：通過課始簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特徵有了初步的體會，為下面兩種分法的整合做好鋪墊。］

4.2.1 “平均分”教學設計|人教課標版 篇1

教學內容：12頁—14頁例1、例2  做一做

教學目標 ：

1、通過生活中常見的“每份同樣多”的勢力和活動情境，建立平均分的概念；

2、讓學生探索平均分的方法，會平均分；

教學重點、難點：

建立平均分的概念，探索平均分的方法

教具準備：實物投影

學具準備：

每個小組12塊糖、每個學生實物卡片、三角形、圓形學具若干

教學過程 ：

一、情境引入，揭示課題：

教師：最近育才國小二年級一班要組織一次春遊活動，我們幫他們分一分春遊需要的物品，好嗎？

請小組長來領要分的物品，(每個小組12塊糖)

請學生試著分一分，要求要分得大家都滿意。

學生先在小組中分，再請學生到前面展示分的結果。

多請幾個小組，說說自己分的結果，預計都是每人分得3塊糖，

教師：這樣分大家都滿意嗎？為什麼？

教師揭示課題：象這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分（板書課題）

二、合作探索：

（一）分一分

1、每個小組8張麵包的實物卡片，學生用卡片在小組裡分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。

2、每個小組4張桔子的實物卡片，學生用卡片在小組裡分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。

3、每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。

（二）找一找

想想生活中什麼時候要平均分？是怎樣分的？

先在小組裡說說，再指名說。

教學內容： 

課本第15頁，例3及練習三中相應的習題。

教學目標：

1、讓學生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。

2、通過操作、交流，自主探索解決問題的辦法，體驗解決問題策略的多樣化。

3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和套用的意識。

教學重點：

1、在實踐中建立平均分的概念。

2、培養學生解決問題的能力和意識。

教學難點：培養學生解決問題的能力和意識。

教學準備：學具、主題圖等。

教學過程：

一、創設情境，提出目標。

1、同學們，你們喜歡春遊嗎？喜歡去哪裡春遊？

2、出示春遊租船問題的情景圖。（不顯示解決問題的辦法）

師：瞧！圖中的小朋友也去春遊啦！請同學們仔細觀察畫面，你獲得了什麼信息？圖中的小朋友碰到了什麼問題？

3、導入新課，揭示課題，提出學習目標。

（1）建立平均分的概念。

（2）探索解決問題的辦法。

二、小組合作，展示成果。

1、學習例3。學生觀察畫面，交流信息。

2、個人展示，小組交流。探討解決“租幾條船”的辦法和結果。

3、小組匯報，全班評價。

生1：4人一條，可讓每4人站一隊，有幾隊就租幾條船。

生2：4個4個的數，24裡面有6個4，就可以租6條船。

生3：我是用乘法算的。6*4=24，所以要租6條船。

生4：我是用除法算的。24/4=6，所以要租6條船。

教學內容：教科書第12～14頁

教學目標 ：讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。培養學生的學習興趣，培養學生觀察、比較、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好習慣。

教具、學具準備：課件，按例1內容準備實物

教學設計：

一、情境引入，激發興趣

1、小朋友，春天就要到了，你們喜歡什麼活動？（春遊）小精靈聰聰剛剛告訴老師，明天是個好天氣，學校決定明天春遊去。一聽到這個好訊息二（1）班的小朋友可高興啦，已經為明天的春遊準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品（出示課件）

[評析]  以參加春遊活動的情境引入，觸題自然有趣，學生充滿興奮，上課伊始便以一種愉快、親切的情緒投入學習，這是一種貼近學生生活的開場白。

2、觀察畫面，你發現了什麼？

生1：二（1）班的小朋友準備的食品可多啦有麵包、橘子、礦泉水、還有糖果……

生2：我發現這些食品都是分一份一份的，麵包有5份，礦泉水、橘子、糖果也都有5份.

生3：我還發現每份食品都是2個，2個麵包一份，2瓶礦泉水一份……

3、小朋友觀察得真仔細，二（1）班小朋友在分每一種食品時，每份都同樣多。課件板書：“每份分得同樣多”

4、你們猜猜看，為什麼每份要分得同樣多？（讓學生自圓其說，誘發對“平均分”的關注）

[評析]  通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發現分食品的秘密，為學生提供直觀的表象為“每份分得同樣多”的認識積累經驗，而後老師適時的一句問話既強化對“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。