《線的認識》教學設計（通用16篇）
《線的認識》教學設計 篇1
教學目標：
1、藉助現實情景認識線段、射線、直線。會用字母正確讀出線段、射線與直線。
2、培養操作、觀察、發現、總結、概括等能力。
3、體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。在活動中進一步發展空間觀念。
重點：認識、區分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
教學用具：實物展示台
教學過程 ：
（一） 創設情景、導入新課
師：今天我們來認識一種新的平面圖形――線（板書：平面圖形 線）
師：看到“線”這個字眼，你想到了生活中的哪些線？
指3個學生說，總結：看來線在生活中隨處可見，是我們生活的好朋友。下面請大家欣賞三種生活中的線。
課件演示圖片。師解釋：豎琴直直的琴弦、夜晚的霓紅燈發射出的直直的光線、向兩端直直的無限延伸的鐵路。
指出：今天這節數學課我們就一塊來研究怎樣把生活中直直的線變成數學中直直的線（板書：直）
師：關於數學中直直的線你已經知道了哪些內容？
追問：關於這三種線你還想了解些什麼？
根據學生的回答板書：名稱、特點、畫法、特點、讀法、聯繫、套用。
師：老師相信通過這節課的學習，你一定會有新的收穫。
（二） 小組合作，深入探究
1、認識線段
（1）建立線段的數學模型，認識端點
師：每個同學手邊都有1條線，請你用兩隻手捏住它的兩端把它快速拉直，舉給老師看。
指生台前展示，糾正不合適的地方，如沒拉直，沒捏好。
《線的認識》教學設計（精選17篇）
《線的認識》教學設計 篇1
教學目標：
1、藉助現實情景認識線段、射線、直線。會用字母正確讀出線段、射線與直線。
2、培養操作、觀察、發現、總結、概括等能力。
3、體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。在活動中進一步發展空間觀念。
重點：認識、區分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
教學用具：實物展示台
教學過程 ：
（一） 創設情景、導入新課
師：今天我們來認識一種新的平面圖形――線（板書：平面圖形 線）
師：看到“線”這個字眼，你想到了生活中的哪些線？
指3個學生說，總結：看來線在生活中隨處可見，是我們生活的好朋友。下面請大家欣賞三種生活中的線。
課件演示圖片。師解釋：豎琴直直的琴弦、夜晚的霓紅燈發射出的直直的光線、向兩端直直的無限延伸的鐵路。
指出：今天這節數學課我們就一塊來研究怎樣把生活中直直的線變成數學中直直的線（板書：直）
師：關於數學中直直的線你已經知道了哪些內容？
追問：關於這三種線你還想了解些什麼？
根據學生的回答板書：名稱、特點、畫法、特點、讀法、聯繫、套用。
師：老師相信通過這節課的學習，你一定會有新的收穫。
（二） 小組合作，深入探究
1、認識線段
（1）建立線段的數學模型，認識端點
師：每個同學手邊都有1條線，請你用兩隻手捏住它的兩端把它快速拉直，舉給老師看。
指生台前展示，糾正不合適的地方，如沒拉直，沒捏好。
《線的認識》教學設計（精選14篇）
《線的認識》教學設計 篇1
教學內容：北師大版國小數學四年級上冊第二單元p16~p17
教學目標：
1、藉助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。
2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。
3、會數簡單圖形中的線段。
教學重點：掌握直線、線段和射線的特徵和讀法。
教學難點：體會直線、線段、射線的區別與聯繫。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
師：生活中有哪些線？
二、活動探究，獲取新知。
1、馬路上的白線條是什麼形狀的？長方形的四條邊是什麼線？
2、教師取出手電筒，打開電源開關，讓光線射向遠處。師問：同學們，你們觀察到手電筒的光線了嗎？手電筒射出來的光線是什麼線？你還在哪見到過這樣的線嗎？
3、筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什麼線？
（一）認識直線
1、體會向兩端無限延伸、不可度量長度
2、概括直線的特徵
（二）認識線段
1、出示火車鐵軌圖和公路人行橫道線的圖，仔細觀察找它們的不同處。
體會火車鐵軌看不到兩端，而人行橫道線可以看到兩端
2、摸、看數學書封面一邊，找到兩端，估計它的長度，測量它的長度。
體會線段有兩個端點，可以度量長度
3、與直線對比，概括線段的特徵
（三）認識射線
1、觀察射燈發出的光線圖，說這些光線有什麼特點？
2、演示、觀察電筒發出的光線。
體會射線只有一個端點，可以向一端無限延伸、不可度量長度
3、學生自己概括射線的特徵
4、找生活中的射線
線的認識教學設計（通用5篇）
線的認識教學設計 篇1
教學內容：北師大版四（上）p16～17線的認識
教學目標：1、藉助情境和操作活動，讓學生認識直線、線段、射線及其特性，並了解三類線之間的聯繫與區別，能用字母正確認讀。
2、培養學生空間想像意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養學生用數學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。
教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區別與聯繫。
學具準備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表
知識點：直線、射線、線段的特性、聯繫、區別。
用字母表示經過一點、兩點畫直線、數線段（線段有長短）
教學預設：
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼裡看到線了嗎？據說後揭題（今天我們研究的是數學中直的線。）
二、認識三種線：
（一）認識直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學生找到的線，（這條線就這么長嗎？）
（2）（筆直的鐵軌一眼望不到頭，如果我們的視線能看得足夠遠，這條線還可以繼續延長）邊說邊演示向兩邊延長
（3）隱去背景（如果螢幕足夠大。這條線還可以繼續延長、向兩邊無限延長）邊說邊演示繼續延長
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數個點）
出示名稱讀法（強調兩種讀法）
2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的？
教師根據回答板書：沒有端點，向兩端無限延長
（二）射線
1、從直線中分離抽象出射線
《線的認識》教學設計（通用14篇）
《線的認識》教學設計 篇1
教學內容：北師大版四（上）p16～17線的認識
教學目標：1、藉助情境和操作活動，讓學生認識直線、線段、射線及其特性，並了解三類線之間的聯繫與區別，能用字母正確認讀。
2、培養學生空間想像意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養學生用數學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。
教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區別與聯繫。
學具準備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表
知識點：直線、射線、線段的特性、聯繫、區別。
用字母表示經過一點、兩點畫直線、數線段（線段有長短）
教學預設：
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼裡看到線了嗎？據說後揭題（今天我們研究的是數學中直的線。）
二、認識三種線：
（一）認識直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學生找到的線，（這條線就這么長嗎？）
（2）（筆直的鐵軌一眼望不到頭，如果我們的視線能看得足夠遠，這條線還可以繼續延長）邊說邊演示向兩邊延長
（3）隱去背景（如果螢幕足夠大。這條線還可以繼續延長、向兩邊無限延長）邊說邊演示繼續延長
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數個點）
出示名稱讀法（強調兩種讀法）
2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的？
教師根據回答板書：沒有端點，向兩端無限延長
（二）射線
1、從直線中分離抽象出射線
《線的認識》教學設計
教學內容：北師大版四（上）p16～17線的認識
教學目標：1、藉助情境和操作活動，讓學生認識直線、線段、射線及其特性，並了解三類線之間的聯繫與區別，能用字母正確認讀。
2、培養學生空間想像意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養學生用數學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。
教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區別與聯繫。
學具準備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表
知識點：直線、射線、線段的特性、聯繫、區別。
用字母表示經過一點、兩點畫直線、數線段（線段有長短）
教學預設：
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼裡看到線了嗎？據說後揭題（今天我們研究的是數學中直的線。）
二、認識三種線：
（一）認識直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學生找到的線，（這條線就這么長嗎？）
（2）（筆直的鐵軌一眼望不到頭，如果我們的視線能看得足夠遠，這條線還可以繼續延長）邊說邊演示向兩邊延長
（3）隱去背景（如果螢幕足夠大。這條線還可以繼續延長、向兩邊無限延長）邊說邊演示繼續延長
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數個點）
出示名稱讀法（強調兩種讀法）
2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的？
教師根據回答板書：沒有端點，向兩端無限延長
（二）射線
1、從直線中分離抽象出射線
2、邊仔細觀察電腦演示邊思考，關於射線你發現了什麼？
匯報結果，教師板書：射線只有一個端點，它可以向一端無限延長。
3、你來觀察一下，為什麼把它叫做射線？（生猜測。）
線的認識教學設計
教學目標：
1、藉助現實情景認識線段、射線、直線。會用字母正確讀出線段、射線與直線。
2、培養操作、觀察、發現、總結、概括等能力。
3、體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。在活動中進一步發展空間觀念。
重點：認識、區分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
教學用具：實物展示台
教學過程 ：
（一） 創設情景、導入新課
師：今天我們來認識一種新的平面圖形――線（板書：平面圖形 線）
師：看到“線”這個字眼，你想到了生活中的哪些線？
指3個學生說，總結：看來線在生活中隨處可見，是我們生活的好朋友。下面請大家欣賞三種生活中的線。
課件演示圖片。師解釋：豎琴直直的琴弦、夜晚的霓紅燈發射出的直直的光線、向兩端直直的無限延伸的鐵路。
指出：今天這節數學課我們就一塊來研究怎樣把生活中直直的線變成數學中直直的線（板書：直）
師：關於數學中直直的線你已經知道了哪些內容？
追問：關於這三種線你還想了解些什麼？
根據學生的回答板書：名稱、特點、畫法、特點、讀法、聯繫、套用。
師：老師相信通過這節課的學習，你一定會有新的收穫。
（二） 小組合作，深入探究
1、認識線段
（1）建立線段的數學模型，認識端點
師：每個同學手邊都有1條線，請你用兩隻手捏住它的兩端把它快速拉直，舉給老師看。
指生台前展示，糾正不合適的地方，如沒拉直，沒捏好。
師：xx同學兩隻手捏住的中間這一段直直的線就是一條線段，兩隻手捏住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。請你像老師這樣指出你同桌手中線段的兩個端點、摸出線段的長度。板書：直、兩個端點。
《線的認識》教學設計
教學內容：北師大版（義務教育課程標準實驗教科書）四年級上冊第16～17頁。
教學目標：
1.藉助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。
2.會用字母正確讀出直線、線段與射線。
3.會數簡單圖形中的線段。
4.培養學生空間想像意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。
教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區別與聯繫。
教具、學具：多媒體課件、直尺、水彩筆、紅色雷射燈。
教學過程：
一、談話引人
同學們，我們的生活中有著各種各樣的線，有直的線，也有彎的線，在我們數學中同樣也有直的線和彎的線，今天這節課我們就來研究直的線。（揭示課題：線的認識）
二、創設情境，讓學生初步感知直線、射線與線段
（一）、認識直線。
1、情境導入。
師：今天，有一位熟悉的朋友也來到了我們的課堂，（點擊電腦課件）是誰啊？（齊天大聖孫悟空）
師：孫悟空手裡的寶貝叫什麼？（金箍棒）
師：誰來說說金箍棒有什麼本事啊？（能變長變大）
當學生說到能變長時教師追問向哪個方向變長？然後點擊電腦觀看金箍棒變長的畫面。
師：好！現在請同學們閉上眼睛想，金箍棒繼續在變長，向哪個方向？（向兩邊）金箍棒仍然在不斷變長，你知道他到底有多長嗎？（不知道，很長很長）
2、請同學們拿出紙和筆畫一畫，用線來表示出無限延長的金箍棒，引出“直線”並加深對無限延長的理解。
學生活動，教師巡視，及時了解學生的想法。
3、學生分組匯報，並說出自己的想法。然後把學生的作品貼在黑板上。
（二）、認識射線。
《線的認識》教學設計
教學內容：北師大版國小數學四年級上冊第二單元p16~p17
教學目標：
1、藉助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。
2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。
3、會數簡單圖形中的線段。
教學重點：掌握直線、線段和射線的特徵和讀法。
教學難點：體會直線、線段、射線的區別與聯繫。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
師：生活中有哪些線？
二、活動探究，獲取新知。
1、馬路上的白線條是什麼形狀的？長方形的四條邊是什麼線？
2、教師取出手電筒，打開電源開關，讓光線射向遠處。師問：同學們，你們觀察到手電筒的光線了嗎？手電筒射出來的光線是什麼線？你還在哪見到過這樣的線嗎？
3、筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什麼線？
（一）認識直線
1、體會向兩端無限延伸、不可度量長度
2、概括直線的特徵
（二）認識線段
1、出示火車鐵軌圖和公路人行橫道線的圖，仔細觀察找它們的不同處。
體會火車鐵軌看不到兩端，而人行橫道線可以看到兩端
2、摸、看數學書封面一邊，找到兩端，估計它的長度，測量它的長度。
體會線段有兩個端點，可以度量長度
3、與直線對比，概括線段的特徵
（三）認識射線
1、觀察射燈發出的光線圖，說這些光線有什麼特點？
2、演示、觀察電筒發出的光線。
體會射線只有一個端點，可以向一端無限延伸、不可度量長度
3、學生自己概括射線的特徵
4、找生活中的射線
（四）觀察比較分析概括三種線的區別與聯繫
1、獨立思考
2、小組交流
3、匯報整理
體會射線、線段都是直線的一部分
《線的認識》教學設計
班級情況：在班學生人數53人，學生知識基礎良好，學生善於發現問題、提出問題，有一定的合作學習能力。教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級上冊第二單元《線與角》。教學目標：1、藉助實際情境，認識線段、射線和直線。 2、會用字母正確讀出線段、射線與直線。教學重點：理解三種線的特徵，掌握三種線的讀法。教學難點：體會直線、線段、射線的區別與聯繫，會用字母正確讀出直線、線段與射線。教具準備：電腦課件、直尺、三種不同顏色的線。教學流程：一、創設情境，揭示課題1、教師演示：教師取出手電筒，打開電源開關，讓光線射向遠處。師問：同學們，你們觀察到手電筒的光線了嗎？手電筒射出來的光線是什麼線？你還在哪見到過這樣的線嗎？2、電腦出示第一幅圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什麼線？3、出示第二幅圖：馬路上的白線條是什麼形狀的？長方形的四條邊是什麼線？〖設計意圖〗：線段、射線與直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。通過教師演示、電腦出示畫面，讓學生從現實情境中抽象出線段、射線與直線，體會到它們都是直直的，並為下一步描述這三種線的特徵做了鋪墊。二、探究新知：1、認識直線、線段和射線教師拿出三張紙分別對摺，請學生觀察摺痕。提問：這三條摺痕是直的嗎？（都是直的）拿出一張紙，在摺痕中間畫a、b兩點，再連線a、b兩點，明確這是一條線段。拿出第二張紙，同前一張一樣，畫出線段ab。提問：如果沿著這條線段的a、b兩點向反方向無限延伸，會得到一條什麼線？（直線）拿出第三張紙，還是先畫好線段ab。提問：如果沿b點向反方向無限延伸，會得到一條什麼線。（射線）2、比較三種線的特徵組織學生討論：這三種線之間有什麼聯繫和區別？集體交流，得出結論。名 稱