驚弓之鳥教學設計

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

教學目標：

1.通過集體認讀、隨機讀寫、聯繫語境等手段，理解“孤單失群”“癒合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

2.通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

3.在反覆朗讀、辨析感悟中體會更羸善於觀察、善於分析、準確判斷的優秀品質。

4. 運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

5. 讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。

教學重點、難點：

教學重點：　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

教具準備：課件，詞語卡片

教學時間：兩課時。

第一課時

教學過程：

一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

（一）導入，初讀。

1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積澱了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？

指名若干學生說。

師：成語的背後往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

【教學目標】

1、理解課文內容，從更羸善於觀察善於分析中受到啟發。

2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。

3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

【教學重、難點】

1、理解更羸說的話，並聯繫全文體會更羸的分析是正確的。

2、進行讀懂自然的訓練。

【教學準備】投影儀、錄音機。

【教學方法】啟發法。

【學習方法】討論法、演示法。

【達標規程】整體感知──質疑解惑──理解寓意──總結升華

【教學過程】

一、導入新課

1、通過上一節課的學習，我們已經知道，本文主要講了一個什麼樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）

2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經過。（第五自然段）

二、導學達標

1、重點段切入，引導學生理解大雁掉下來的原因：

⑴　自由朗讀第五自然段，看看在這一段里，你有什麼不理解的地方？學生可能提的問題：

聽到“嘣”的一聲響，大雁為什麼直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什麼忽然從半空中直掉下來？

⑵　讓學生在課文中找出答案並劃下來：

學生回答後，老師引導學生練習說話，以進一步理解“它一聽到弦響，心裡很害怕，就拚命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

老師說第一句：因為這隻大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……

因為它心裡害怕，所以……

因為它拚命往高處飛，所以……

因為傷口裂開了，所以……

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

一、教材方面

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、教學目標

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。

（3）了解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作為本課的難點。

二、教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

驚弓之鳥教學設計 篇1

教學目標:

1,理解課文內容,從更羸善於觀察,分析中受到啟發.

2,理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練,並體會怎樣把一段話說清楚.

3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思.

教學重點:

有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.

教學難點

理解更羸為什麼被稱為是有名的射箭能手.

教學過程:

一,談話激趣,導入新課

同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,比如說:畫龍點睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發.今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個什麼樣的故事,我們又會懂得一個什麼道理呢 下面我們就一起來學習這則成語故事.

二,理解課文,感情朗讀

1,請同學們打開書,看看圖中哪個是更羸呢 (拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢 下面老師請一個同學讀一讀課文第一句.

2,什麼叫"能手"

能手:具有某種技能,對某項工作特別熟練,乾的特別出色的人.

3,哪位同學能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機的能手.

生:姚明是打籃球的能手.

劉翔是跑步的能手.

貓頭鷹是捕鼠的能手.

……

"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什麼呢

4, 談:就是因為更羸箭射的非常準,而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什麼 (一隻大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這隻大雁和平常我們了解的大雁有什麼不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這隻飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這隻大雁只有一隻……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨的感覺.

《驚弓之鳥》優秀教學設計匯總 篇1

一、教學目標：

1、 會認五個生字。

2、 抓住關鍵字句，理解課文內容。

3、 從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重、難點：

1、重點：能抓住關鍵字句，理解課文內容。

2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學過程：

(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我 包老師，我呀是屬蛇的。”

1、生匯報

師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善於思考，勤於動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過預習課文說說“鳥”在本課指什麼?(大雁)“驚”是什麼意思?“弓”又是什麼意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。

(二)檢查生字的預習情況

1、認讀卡片

悲慘癒合什麼意思?

魏國嘣注意後鼻音

10驚弓之鳥教學設計 篇1

【教學目標】

1、學會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。

2、學會成語故事的學習方法，會抽象出寓意。

3、把握角色的神情心態來朗讀對話。

4、了解觀察分析推理的思維方式。

【教學內容】

一、字與詞

1、字形與字音：

多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別，會形近字組詞。

2、詞義與運用：

能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表現出很高才能的人。

我們周圍有很多能手，寫一寫：

（紡織）能手　（釣魚）能手　（學習）能手　（寫字）能手……

悲慘：極其痛苦、令人傷心

學會找近義詞的方法理解詞義，區別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

如：悲慘的（境遇） 悲慘的（處境） 悲慘的（下場）……

大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想像魏王說話的神態、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。

比喻義：受過驚嚇，吃過虧，後來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。

二、句段

1、朗讀對話的複習：

更羸與大王的對話，可以在小組裡討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中註上表示語氣的詞。標出說明人物神態的詞語。

⑴　更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這隻大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。

⑵　魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

【教學目標】

1、學會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。

2、學會成語故事的學習方法，會抽象出寓意。

3、把握角色的神情心態來朗讀對話。

4、了解觀察分析推理的思維方式。

【教學內容】

一、字與詞

1、字形與字音：

多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別，會形近字組詞。

2、詞義與運用：

能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表現出很高才能的人。

我們周圍有很多能手，寫一寫：

（紡織）能手　（釣魚）能手　（學習）能手　（寫字）能手……

悲慘：極其痛苦、令人傷心

學會找近義詞的方法理解詞義，區別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

如：悲慘的（境遇） 悲慘的（處境） 悲慘的（下場）……

大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想像魏王說話的神態、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。

比喻義：受過驚嚇，吃過虧，後來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。

二、句段

1、朗讀對話的複習：

更羸與大王的對話，可以在小組裡討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中註上表示語氣的詞。標出說明人物神態的詞語。

⑴　更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這隻大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。

⑵　魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

教學目標：

1.通過集體認讀、隨機讀寫、聯繫語境等手段，理解“孤單失群”“癒合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

2.通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

3.在反覆朗讀、辨析感悟中體會更羸善於觀察、善於分析、準確判斷的優秀品質。

4. 運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

5. 讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。

教學重點、難點：

教學重點：　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

教具準備：課件，詞語卡片

教學時間：兩課時。

第一課時

教學過程：

一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

（一）導入，初讀。

1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積澱了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？

指名若干學生說。

師：成語的背後往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

一、教材方面

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、教學目標

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。

（3）了解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作為本課的難點。

二、教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

教學目標：

1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。

2.情感目標受到要善於觀察、善於分析、善於思考的啟示。

教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，並能正確使用這個成語。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入新課，整體進入

1.師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裡，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對於我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？

2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

3.這個成語來自於一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什麼事？

二、講讀課文

1.師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

2.交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

三、再讀課文

1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯繫？把它圈出來。然後想一想更羸到底用什麼方法射下大雁的？（嘣）

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

四、朗讀訓練重點

1.師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時並不知道，他前後共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。