國小數學四年級上冊教案

國小數學四年級上冊《找規律》精美 篇1

編者說明:本教學設計是由廣西岑溪市實驗國小劉小華主任提供.劉小華老師是岑溪市優秀國小骨幹教師,從教多年,業績累累,獲獎多多.但願此文對同樣是國小教師的你,有一定幫助.

四年級上冊《找規律》教學設計

岑溪市實驗國小  劉小華

教學內容：蘇教版課程標準教材國小數學第七冊第48、49頁。

教學目標：

1、通過合作探究，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端的物體相同時，兩端的物體數量比中間的多1；當兩端的物體不同時，兩種物體的數量相等。”這一規律。

2、能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

3、學生經歷探索規律的過程，在動手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

4、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培養學生髮現與套用規律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。

教學重點：

讓學生經歷間隔排列規律的探索過程，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端的物體相同時，兩端的物體數量比中間的多1；當兩端的物體不同時，兩種物體的數量相等。”這一規律。

教學難點：利用規律解釋生活中的現象，解決實際問題。

課前準備：每小組若干國小具，課件。

教學過程：

一、課前遊戲，認識一一間隔

1、利用桌球串，初步認識“－－間隔排列”。（教師準備了一個包裝精美的禮品盒，一側開孔，裡面裝著一串黃白一一間隔排列的桌球。）

競猜遊戲：同學們，今天老師給你們帶來了一件神秘的禮物，是什麼呢?(拿出禮品盒)你們猜猜看，裡面裝的是什麼呢?(生：猜測)

國小數學四年級上冊說課稿《找規律》 篇1

國小數學四年級上冊說課稿《找規律》怎么寫好呢?下面是由小編為大家帶來的關於《找規律》說課稿，希望能夠幫到您!

一、教材分析

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想像力，培養學生創新意識。

教學重難點：

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

在變化無窮的課堂里，到處充滿著課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

學情分析：

鑒於學生對周期排列規律的了解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，採取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用遊戲教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

北師大版國小數學四年級上冊《確定位置》精品教案 篇1

教學目標：

1：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2：能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

3：能描述簡單的路線圖。

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不 夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，以便於他們在此基礎上進行抽象。

教學重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。

教學難點：用語言準確判斷並描述某一物體的位置。

教具、學具：課件、量角器、三角板、捲尺。

教學過程：

一、創設情境，自主探索。

師：從同學們課前的回答可以看出我們班的同學都很聰明。

老師想出一些難題考考大家，不知道大家敢接受我的挑戰嗎？（敢）。

（一）確定觀測點和方向坐標

1.老師想請一位同學到講台上來，誰願意？我。

請你面向東方，閉上眼睛，老師讓你睜開眼睛你再睜開。

2.老師想再請一位同學到前面來。

請你從這裡（有標誌性東西）沿直線走到一個地方。

下面的同學看清楚了嗎？

好，你可以睜開眼睛了，請你按照剛才他走的路線重複再走一遍。（走不了）

國小數學四年級上冊統計教案 篇1

教學內容：

條形統計圖

教學目標：

1、進一步認識條形統計圖（1格表示多個單位），能用條形統計圖直觀、形象地表示數據。

2、經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程，進一步培養學生的統計能力。

實驗目標：

1、 利用多媒體課件，創設生活情境，讓學生感受統計在生活中的套用，激發學生的好奇心和求知慾。

2、運用知識的遷移，引導學生從已有知識經驗出發，主動參與新知的探索與學習，提高學生的學習效率。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

課件出示：本班學生在學校春季運動會中踢毽子比賽的一段錄像，並把踢毽子的成績統計表做例1。

教師揭示課題：今天我們繼續學習統計。

二、合作學習，探案求知

1、教學例1

課件出示例1的統計表。

教師：從收集的統計表中，你們獲得了哪些信息？學生可能回答：小紅踢120個，小方踢100個，小紅比小方多踢20個……

教師：從統計表中我們可以獲得很多信息，你能根據統計表中的信息製成統計圖嗎？怎么制呢？學生可能回答：可用我們學過的條形統計圖來表示，畫3根就可以表示3個同學。

教師：1格表示多少呢？（課件出示1格表示1個）如果1格表示1個，小紅踢的毽子個數要畫多少格？（課件動態展示畫出120格）學生產生衝突：畫120格好麻煩喲。教師質疑：那怎么辦？有什麼好的辦法來表示呢？學生可能會想到用1格表示2個，5個，10個，20個……

教師：小組合作學習，思考討論。①用1格表示多少合適呢？說說想法。②小組內繪製出條形統計圖。用投影儀展示小組繪製的條形統計圖。

北師大版國小數學四年級上冊《溫度》教學反思 篇1

我執教的《溫度》這節課是北師大版國小數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，藉助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，感受引入負數的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發現零度以下的溫度用負數表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數、負號的特徵，從而初步的感受和理解負數。

當學生第一次接觸負數，要建立負數的概念不太容易，但負數對於學生來說並不是那么遙遠與陌生。所有的學生都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化並非數學化，因此，這節課就是要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識。在這一進程中，學生學習難免會遇到困難，教師要為學生學習搭建階梯。

在設計時我結合了學生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學習如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。

在比較零下溫度的高低之前，我就藉助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。認識了溫度計之後，我先讓學生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學生藉助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最後抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學習的坡度降到學生易於掌握的程度，收到了較好的效果。

國小數學四年級上冊說課稿《找規律》 篇1

國小數學四年級上冊說課稿《找規律》怎么寫好呢?下面是由小編為大家帶來的關於《找規律》說課稿，希望能夠幫到您!

一、教材分析

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想像力，培養學生創新意識。

教學重難點：

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

在變化無窮的課堂里，到處充滿著課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

學情分析：

鑒於學生對周期排列規律的了解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，採取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用遊戲教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

國小數學四年級上冊《找規律》精美 篇1

編者說明:本教學設計是由廣西岑溪市實驗國小劉小華主任提供.劉小華老師是岑溪市優秀國小骨幹教師,從教多年,業績累累,獲獎多多.但願此文對同樣是國小教師的你,有一定幫助.

四年級上冊《找規律》教學設計

岑溪市實驗國小  劉小華

教學內容：蘇教版課程標準教材國小數學第七冊第48、49頁。

教學目標：

1、通過合作探究，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端的物體相同時，兩端的物體數量比中間的多1；當兩端的物體不同時，兩種物體的數量相等。”這一規律。

2、能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

3、學生經歷探索規律的過程，在動手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

4、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培養學生髮現與套用規律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。

教學重點：

讓學生經歷間隔排列規律的探索過程，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端的物體相同時，兩端的物體數量比中間的多1；當兩端的物體不同時，兩種物體的數量相等。”這一規律。

教學難點：利用規律解釋生活中的現象，解決實際問題。

課前準備：每小組若干國小具，課件。

教學過程：

一、課前遊戲，認識一一間隔

1、利用桌球串，初步認識“－－間隔排列”。（教師準備了一個包裝精美的禮品盒，一側開孔，裡面裝著一串黃白一一間隔排列的桌球。）

競猜遊戲：同學們，今天老師給你們帶來了一件神秘的禮物，是什麼呢?(拿出禮品盒)你們猜猜看，裡面裝的是什麼呢?(生：猜測)

北師大版國小數學四年級上冊《確定位置》精品教案 篇1

教學目標：

1：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2：能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

3：能描述簡單的路線圖。

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不 夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，以便於他們在此基礎上進行抽象。

教學重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。

教學難點：用語言準確判斷並描述某一物體的位置。

教具、學具：課件、量角器、三角板、捲尺。

教學過程：

一、創設情境，自主探索。

師：從同學們課前的回答可以看出我們班的同學都很聰明。

老師想出一些難題考考大家，不知道大家敢接受我的挑戰嗎？（敢）。

（一）確定觀測點和方向坐標

1.老師想請一位同學到講台上來，誰願意？我。

請你面向東方，閉上眼睛，老師讓你睜開眼睛你再睜開。

2.老師想再請一位同學到前面來。

請你從這裡（有標誌性東西）沿直線走到一個地方。

下面的同學看清楚了嗎？

好，你可以睜開眼睛了，請你按照剛才他走的路線重複再走一遍。（走不了）

一、口算除法
1、口算方法：想乘算除、有幾個幾
2、估算方法：把不是整十的數用“四捨五入”法估算成整十數
二、筆算方法
（一）筆算方法： 先看被除數的前兩位，前兩位不夠除，看被除數的前三位，同樣的除到哪一位，就將商寫在哪一位的上面，餘數要小於除數。
1.商是一位數
（1）除數是整十數：這個試商可以根據口算方法進行試商。
（2）除數接近整十數的：試商方法是用“四捨五入”法把除數看做與他接近的整十數試商，直接口算出商幾。
（3）除數不接近整十數的除法（即接近幾十五的除法）：試商方法是將除數看做與他接近的幾十五來試商，接著直接口算出商幾。
2.商是兩位數
例6教學商是兩位數的除法。重點是弄清楚每一位商的書寫位置。重點突出兩個問題的探究：第一次除得的商寫在哪一位上？第一次除後的餘數表示什麼？
例7教學商的個位寫0的問題，即當餘數不夠除時商0。
例10特別關注了簡便運算中餘數的處理問題。
重點在於如何試商，明確商應該寫在哪一位上面，餘數應該跟在誰的下面。有些除法算式可以利用商不變的規律進行簡單豎式計算：如3200÷80就可以化成320÷8進行豎式計算，重點在於商的位置和餘數的位置。

國小數學四年級上冊說課稿《找規律》怎么寫好呢?下面是由小編為大家帶來的關於《找規律》說課稿，希望能夠幫到您!

一、教材分析

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想像力，培養學生創新意識。

教學重難點：

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

在變化無窮的課堂里，到處充滿著課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

學情分析：

鑒於學生對周期排列規律的了解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，採取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用遊戲教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。