學案教學設計

《常見的力》教學設計

一、教學目標：

探究目標：1、能用實驗的方法探究物體下落的原因。

2、能獨立設計記錄圖表。

情感態度價值觀目標：

1、能體會到通過多次實驗得出結論的重要性。

2、能與同學合作完成實驗任務。

知識性目標：

1、 能夠通過實例體驗常見的各種力。

2、 能通過實驗證明地球引力的存在。

3、 能用自己的話解釋物體下落的原因。

4、能舉出各種力在生活中套用的更多實例。

二、教學重點：自主、合作探究物體下落的原因。

三、教學難點：認識地球引力這種直接作用物體上的力。

四、教法：談話、討論、合作、引導、評價

五、學法：討論、合作、探究、自學、交流

六、教學準備：師（課件）水槽 紙船  磁鐵

生（組：毛巾、皮筋或鬆緊帶、曲別針、塑膠梳子、紙船、海棉、桌球、磁鐵、透明塑膠盆、紙片、碎紙屑或泡沫、羽毛、表格、橘子）

七、教學過程：

談話：今天，我們每個人都有人任務，誰來說一說你負責什麼？（組長、記錄員、試驗員）祝願你們這節課能出色的完成任務！

（一）導入

師:上節課我們感受了推和拉，知道推和拉都是力。板書(力)，其實生活中還有很多的力，你們願不願意和老師一起來認識一些周圍常見的力？

出示：課件 《常見的力》

（二）探究新知

1、  師：前兩天老師新學了一個小魔術，你們想不想看？

變魔術，吸鐵石吸紙船，“磁力”板書

師：哎呀，老師桌子上有點水，誰來幫忙擦一下？（用濕抹布）擦完學生擰毛巾，引出“扭力”。板書 桌子上還有點水，我就用手擦一擦吧！“擦力”板書

最近，《人民教育》編輯約我寫兩篇教學案例的點評。其中一篇“案例”，在我看來，只是一個教學設計，還稱不上教學案例。教學案例應當是教學設計付諸實施後，在課堂所發生的真實的事件或故事。但從那篇“案例”文本的字裡行間，卻看不到師生互動的具體情節，看不到課堂中教學資源性與過程性的動態生成，當然，也就看不到學生髮展與變化的表現。這觸發了我思考教學案例與教學設計兩者的關係。並非任何教學設計都有價值把它做成教學案例，但毫無疑問，教學案例必須有好的教學設計為基礎。那么，什麼是有價值的教學設計呢？為了研發教學案例，應該如何進行相關的教學設計呢？

一、教學設計要有鮮明的研究主題

這個主題，是從課程改革的實踐中迫切需要解決的問題中提煉出來的。一個有價值的教學設計，不僅展示一節課的教學活動的層次和線索，更需要圍繞研究主題與若干焦點，把解決教學中疑難雜症或困惑的措施與辦法鑲嵌其中，把相關的教育理論鑲嵌其中。

2003年9月至11月，我在不同的學校聽過10節“認識分數”的起始課，發現這些課在引入第一個分數“ ”這個環節，有驚人的相似之處。從“分餅”問題提出“如何表示一半？”引入課題；然後教師告訴學生“一半可以用‘ ’這個符號表示”，並進行解釋讓學生接受，理解。在這裡，沒有展開和呈現從“一半”到“ ”的數學化的過程。在這些課例中，也有閃光點，如在學生理解分數“ ”意義的基礎上，放手讓學生主動參與創造其他分數的活動，並利用課堂動態生成的教學資源進一步引導學生探究（分數意義的相對性，平均分的本質特徵等）。這次集中聽課的經歷，我決定以“引導學生進行探究性學習”為主題來研究“分數”起始課的教學，並確定這個主題的兩個焦點：一是引導學生經歷分數“ ”的數學化過程；二是利用課堂動態生成的教學資源引導學生進行深度探究。（《國小青年教師》2004年第5期）

《陳情表》學案導學教學設計 篇1

課題： 《陳情表》學案導學教學設計區(縣)、學校首都師範大學大興附屬中學姓名 鄭寧寧課題及教學內容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什麼、如何申訴就成了文章的重點。本文出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融於字裡行間的心緒、感受、願望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，並留意文章前後內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯繫現實中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學習此文時，教師要注重學生的自主學習性，通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”， 從而更好的理解文本。學習目標：1、學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情於事、寓理於情的構思藝術和語言特色3、結合實際生活，理解“孝”的含義。學習重點與難點： 1、學習本文語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學習方法：誦讀、點撥、合作交流探究學習資源：網際網路、多媒體幻燈片、書籍學習過程：教師活動學生活動設計意圖導入：中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提並論，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名  字  ，  代，  家2、釋題：（1）出處：   (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思，“情”為  的意思，“表”為 ，又稱 ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才幹，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以後，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念於懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以後說“士之有名，不虛然哉”，終於準如所請。二、誦讀中落實基礎知識教師範讀第一段， 幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內涵1、   根據課堂中生成因素，進行點撥，引導學生對“情與理”的逐層深入分析。 

[教學案例]《人類的“老師”》教學設計 篇1

教學目標：

知識與能力：學習課文，弄懂三個主要例子中（第三、四、五自然段），人類從生物的身上受到什麼啟發，解決了什麼問題。

過程與方法：

1、通過看動畫、觀圖片知道自然界中的種種生物都是人類的“老師”。

2、通過自讀課文、小組合作等方式知道自然界的種種生物為什麼是人類的“老師”。

3、通過讀信息，讓學生知道更多的人類“老師”的例子，開闊他們的視野。

情感、態度、價值觀：探求人類以生物為師的其它事例，激發學生探索自然的願望和對科學的熱愛。

教學重點：

弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什麼啟發，解決了什麼問題，培養學生對科學研究的興趣。

教學難點：

引導學生領會文中“流線體”、“薄殼結構”等科學術語。

教具準備：多媒體課件（相關圖片和動畫）

教學過程：

一、談話導入

上節課大家預習了《人類的“老師”》這篇課文，收穫一定不小。今天，老師想檢測一下大家的學習成果，希望大家好好地表現。

二、初讀檢測

1、讀一讀。

破碎 教訓  顫抖 坦克 機毀人亡

超過 均勻  袋鼠 機翼 輕而易舉

2、想一想。

人類的老師是誰？

3、小結過渡：

師：大家的收穫還真不小！接下來我們繼續學習課文，你一定會有更多新的收穫！

板書課題：人類的“老師”

師：提問：老師為什麼要加引號？（這裡的“老師”不是我們平時所指的老師，指的是自然界中的種種生物，是特指，所以加引號。）

[教學案例]《人類的“老師”》教學設計 篇1

教學目標：

知識與能力：學習課文，弄懂三個主要例子中（第三、四、五自然段），人類從生物的身上受到什麼啟發，解決了什麼問題。

過程與方法：

1、通過看動畫、觀圖片知道自然界中的種種生物都是人類的“老師”。

2、通過自讀課文、小組合作等方式知道自然界的種種生物為什麼是人類的“老師”。

3、通過讀信息，讓學生知道更多的人類“老師”的例子，開闊他們的視野。

情感、態度、價值觀：探求人類以生物為師的其它事例，激發學生探索自然的願望和對科學的熱愛。

教學重點：

弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什麼啟發，解決了什麼問題，培養學生對科學研究的興趣。

教學難點：

引導學生領會文中“流線體”、“薄殼結構”等科學術語。

教具準備：多媒體課件（相關圖片和動畫）

教學過程：

一、談話導入

上節課大家預習了《人類的“老師”》這篇課文，收穫一定不小。今天，老師想檢測一下大家的學習成果，希望大家好好地表現。

二、初讀檢測

1、讀一讀。

破碎 教訓  顫抖 坦克 機毀人亡

超過 均勻  袋鼠 機翼 輕而易舉

2、想一想。

人類的老師是誰？

3、小結過渡：

師：大家的收穫還真不小！接下來我們繼續學習課文，你一定會有更多新的收穫！

板書課題：人類的“老師”

師：提問：老師為什麼要加引號？（這裡的“老師”不是我們平時所指的老師，指的是自然界中的種種生物，是特指，所以加引號。）

《陳情表》學案導學教學設計 篇1

課題： 《陳情表》學案導學教學設計區(縣)、學校首都師範大學大興附屬中學姓名 鄭寧寧課題及教學內容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什麼、如何申訴就成了文章的重點。本文出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融於字裡行間的心緒、感受、願望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，並留意文章前後內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯繫現實中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學習此文時，教師要注重學生的自主學習性，通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”， 從而更好的理解文本。學習目標：1、學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情於事、寓理於情的構思藝術和語言特色3、結合實際生活，理解“孝”的含義。學習重點與難點： 1、學習本文語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學習方法：誦讀、點撥、合作交流探究學習資源：網際網路、多媒體幻燈片、書籍學習過程：教師活動學生活動設計意圖導入：中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提並論，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名  字  ，  代，  家2、釋題：（1）出處：   (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思，“情”為  的意思，“表”為 ，又稱 ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才幹，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以後，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念於懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以後說“士之有名，不虛然哉”，終於準如所請。二、誦讀中落實基礎知識教師範讀第一段， 幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內涵1、   根據課堂中生成因素，進行點撥，引導學生對“情與理”的逐層深入分析。 

【教學目標】
1.能在活動中初步體驗有些事件的發生是可能的，有些則是不可能的。
2.在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術語來判斷生活中的確定現象和不確定現象。
3.體驗數學與生活的聯繫，培養學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。
【教學重點】
在具體的活動情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。
【教學難點】
能用比較規範的數學語言對確定現象和不確定現象進行分析描述。
【教具學具準備】
硬幣、裝桌球的盒子等。
【教學過程】
一、情景引入
1.教師：上課之前告訴同學們一個訊息，我們班馬上要轉來一位新同學,請同學們猜一猜,是男同學還是女同學?”
2.學生猜：可能是男同學，也可能是女同學，不能確定，都有可能。
3.教師小結：生活中，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的可能性。
（板書課題）
二、探究新知
1
（1）教師：大家喜歡玩遊戲嗎？我們來玩一個拋硬幣遊戲怎么樣？拋硬幣之前請同學們猜一猜硬幣落地後，是正面向上呢？還是反面向上？
（2）學生分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地後，是正面向上還是反面向上。
（3）活動後請學生用語言描述硬幣落地後，是正面向上還是反面向上，得出這件事是不確定的結論。
（4）教師引導學生用規範語言描述：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“可能??也可能??” （板書：可能??也可能??）這個詞語來描述這種不確定現象。
（5）教師小結：拋一枚硬幣，落地後可能是正面向上,也可能是反面向上，在數學上，我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”

教學目的：
1.使學生理解和掌握加法結合律，並套用結合律使計算簡便。
2.培養學生觀察、歸納、概括能力以及思維靈活性。
3.對學生進行"具體問題具體分析"的辨證唯物主義的教育。
教學重點：理解並掌握加法結合律。
教學過程：
一、情景引入
1.同學們，暑假期間，我們學校舉行軍事夏令營活動，三年級一班有營員42人，二班有營員45人，三班有營員55人，請你計算一下，這三個班共有營員多少人？
（1）全班試做，指名板演。
（2）集體訂正：42＋45＋55＝142（人）
2.師：這道實際套用題同學們做得都很好，老師這還有一道例題（出示例2），同學們看能不能用兩種方法解答？
[說明：從近期生活實際入手，使學生置於情景之中，便於激發學生學習興趣，同時為學習例2連加法做好鋪墊。]
二、嘗試探究構建模型
1.出示例2。
例2.四年級一班有48人，二班有50人，三班有49人，三個班共有多少人？（用兩種方法解答）
（1）全班試做。
（2）指名板演。
（3）做完的同學自己先說一說每種方法你是先算什麼？再算什麼？結果怎樣？
（4）師：由兩種算法的結果相間，可以看出這兩個算式有什麼關係？這種關係可以怎樣表示？（同桌相互說一說，然後指名回答）教師板書如下：（48＋50）＋ 49＝48＋（50＋49）
2.誰能編一道像例2這樣的套用題，（指2至3名學生編）然後全班同學用兩種方法解答。
3.觀察下面每組的兩個算式，它們有什麼樣的關係？（投影出示）
（12＋13）＋14○12＋（13＋14）
（320＋150）＋230○320＋（150＋230）
[說明：通過編題解答，使學生初步感知加法結合律，為後面歸納概括打下基礎。]

課題： 《陳情表》學案導學教學設計區(縣)、學校首都師範大學大興附屬中學姓名 鄭寧寧課題及教學內容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什麼、如何申訴就成了文章的重點。本文出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融於字裡行間的心緒、感受、願望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，並留意文章前後內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯繫現實中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學習此文時，教師要注重學生的自主學習性，通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”， 從而更好的理解文本。學習目標：1、學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情於事、寓理於情的構思藝術和語言特色3、結合實際生活，理解“孝”的含義。學習重點與難點： 1、學習本文語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學習方法：誦讀、點撥、合作交流探究學習資源：網際網路、多媒體幻燈片、書籍學習過程：教師活動學生活動設計意圖導入：中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提並論，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名  字  ，  代，  家2、釋題：（1）出處：   (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思，“情”為  的意思，“表”為 ，又稱 ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才幹，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以後，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念於懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以後說“士之有名，不虛然哉”，終於準如所請。二、誦讀中落實基礎知識教師範讀第一段， 幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內涵1、   根據課堂中生成因素，進行點撥，引導學生對“情與理”的逐層深入分析。 

【學習目標】
1、經歷探索2、5倍數的特徵的過程，理解2、5倍數的特徵，能判斷一個數是不是2或5的倍數。
2、知道奇數、偶數的含義，能判斷一個數是奇數或是偶數。
3、理解5和2的倍數的特徵，並會判斷一個數是不是2和5的倍數。
【基礎達標】
（4人小組進行，組員敘述，組長做修正和補充）
1、30以內，有規律的寫：
5的倍數有（ ） 。
2的倍數有（ ）。  既是2的倍數又是5的倍數的有 (  ）。
【設問導讀】（獨立思考）
閱讀教材第4、5頁內容，回答下面的問題:
1、觀察你找出的數，我們發現一個規律：
個位上是（  ）或者（ ）的數都是5的倍數。
個位上是（ ）的數都是2的倍數。
2、用你的發現嘗試判斷28、45、53、80、75，哪些是5的倍數，哪些是2的倍數。你的發現對較大的數成立嗎? 找幾個數檢查一下。