地理教學設計

地理教學設計 篇1

教學目標

（一）、知識與技能

1、知道印度是世界第二人口大國，了解過多的人口對資源、環境和經濟發展的壓力。

2、了解印度的地理位置、地形、氣候等自然地理特徵，會分析印度旱澇災害頻繁的原因。

3、通過分析印度地形、氣候圖及農作物種類分布圖，分析印度農業生產與自然條件的關係。

4、了解印度工業的發展狀況及主要的工業區。

（二）、過程與方法

1、通過閱讀專題地圖得出印度的自然地理特徵，培養閱讀專題地圖的能力。

（三）、情感態度與價值觀

1、通過討論眾多的人口對印度的資源、環境和經濟發展的壓力，使學生認識到計畫生育的重要性，人口的增長一定要與經濟的增長相適應。

教學重點

1、印度的人口壓力與農業發展，發展中的民族工業。

教學難點

1、分析印度旱澇災害頻繁的原因。

課時

1課時

教學過程

導入：展示圖片《泰姬陵》，這是哪個國家的建築？該國的國鳥、國樹分別是？

展示圖片《國鳥—藍孔雀》、《國樹—菩提樹》。

一、地理位置

展示圖片《世界地圖》

1、海陸位置

請你說出印度在世界中的位置：

印度在亞洲的南部，南臨太平洋。

2、緯度位置

印度大部分地區位於低緯度地區。

3、展示《印度及其周圍地區地圖》

請參照地圖冊P34，找出印度有哪些主要的陸上鄰國及隔海相望的國家及其方位：

①巴基斯坦———西北；②中國———東北；③尼泊爾———東北；

④孟加拉國———東；⑤緬甸———東；⑥斯里蘭卡———南。

學習地理知識人類之家一課的教學設計 篇1

一、分析本課在地理教學中的位置

本節課放在九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊的第一節，是為學生從國小階段向中學階段轉換而設定的銜接課。通過給學生講解有趣的地理現象和人地關係方面的地理趣味知識，以增強學生對地理學科的重新認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養成熱愛地理科學、鑽研地理科學的良好風氣。

二、分析教學對象

學生由國小升入國中，由於環境的巨大變化，往往給心理上造成了不適應。為了扭轉這種情況，除社會、家庭、學校採取一系列針對性的措施外，作為地理教師也應從心理學、教育學、地理教學法上入手，從這節課開始就使學生認識地理與社會環境的關係，教育他們認識地理在國民經濟建設中的巨大作用。

三、分析教材內容

1.教學目標 ：①使學生了解學習地理的內容和意義，從而激發學生主動學習地理的強烈欲望和興趣。②引導學生懂得學習地理課的方法，為學生學好地理課指出正確的途徑。

2.知識結構（如下表）

3.教學重點 介紹學習地理的內容和學習方法。

4.教學難點  教師要用“磁性效應”強烈地吸引住學生，使學生有效地掌握學習地理的方法。

5.教學思路 ①採用提問、講解、讀課文等綜合方法，啟發學生積極思維。告訴學生，學習地理與人們生活的關係，培養學生濃厚的學習興趣。②通過“想一想”，利用彩色圖片、地圖冊、電化教學等教學方法，演示一些有趣的地理現象，讓學生初步掌握從5個方面思考的學習地理方法。③課後組織課外地理興趣小組。從課外閱讀、看電視、看電影、聽廣播中增加地理知識的學習。辦地理小專刊、黑板報。鼓勵學生積極參加地理課外興趣小組。

自然地理環境的整體性教學設計 篇1

【課標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

【教學目標】

1.知識和技能目標

結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

2.過程和方法目標

學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。

3.情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯繫”的觀點分析問題

【教學手段】多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環、平衡功能  。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在國中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關係等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。並且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什麼？有哪些景觀？

《自然地理環境的整體性》教學設計 篇1

課標解讀：

本節的內容主要：地理環境具有整體性，各個地理要素具有“牽一髮而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環境的整體性。 通過闡述生物對大氣成分、岩石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用，地理環境的整體性及其表現兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環。所以運用生物食物鏈的知識。

學情分析：

已有的知識：學生國中生物已經具備食物鏈的知識，本節課的內容為必修一最後一章第一節課的內容。在前幾章的內容里，對自然地理各要素已經做系統的講解，這些知識為這節課做了鋪墊。

已有的能力：經過高中這幾個月的學習，學生已經具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

教材分析：

教材採用案例方式揭示地理環境的物質和能量的交換、統一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環境的影響。教材結合活動，讓學生儘可能多地感受地理環境的演化過程。

教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產生新功能。

學習目標：

1、通過對地理環境的整體性的學習，培養學生的集體觀念。

2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環境形成和演化中的作用，並理解自然地理要素之間的物質交換及生產功能。

【課標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。
【教學目標】
1.知識和技能目標
結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。
2.過程和方法目標
學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。
3.情感態度與價值觀目標
教會學生學會運用“事物普遍聯繫”的觀點分析問題
【教學手段】多媒體教學
【重點和難點】
重點：光合作用、生物循環、平衡功能  。
難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：
地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在國中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關係等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。並且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：
【導入】創設情景
情景：播放錄像《大連自然風光》
提問：在錄像中看到了些什麼？有哪些景觀？
生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節 自然地理環境的整體性

第一節  自然地理環境的整體性【教材內容分析】自然地理環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關係打下基礎。課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。自然地理各要素通過水循環、生物循環和地質循環等物質運動和能量交換過程，發生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。每一要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變著其他要素的性質，對自然地理環境形成和演化起著重要作用。構成地理環境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環境各要素每時每刻都在演化，各個要素的發展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境的整體性還表現在某一地理要素的變化必然導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會發生變化，並導致其他要素連鎖變化，進而整個自然地理環境的狀態發生了改變。【教學目標】一、知識與技能

1.理解地理環境整體性的基本內涵。

2.了解某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。

3.理解地理環境各要素的相互作用。

4.能從地理環境的整體性的視角分析一些自然現象。

二、過程與方法

1.通過生物循環、水循環、岩石圈物質循環等過程的分析，理解地理環境要素間進行著物質和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯繫的整體。

2.結合實例分析，掌握由地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。

3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環境具有統一的變化過程。

4.結合東北森林變化對環境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一髮而動全身”。

三、情感態度和價值觀

1.通過案例分析、討論和對水庫建設的辯論，樹立事物間是普遍聯繫的、是統一的整體的觀念，培養學生理論聯繫實際、實事求是的思想。

2.通過對地理環境整體性的理解，體會自然的和諧美，養成善待環境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。

3.通過學習，激發學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力。

【教學重點】1.生物（尤其是植物）在地理環境形成和演變中的作用2.地理環境中各要素間的物質與能量的交換3.地理環境整體性的舉例分析

【教學難點】

1.理解構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環境整體性在時間軸與空間軸上表現。

【教時】2課時

【教學方法】案例分析法、多媒體輔助教學、小組辯論法、自主學習法。結合一些具體實例、示意圖進行綜合分析、引導。

一、教材分析：
本節教學內容是學生學習區域人文環境的第一節,因此應注重對學生學習以及對分析區域人文環境主要方法的指導。
本節共分為三部分：人口最多的大洲.多樣的地域文化.經濟發展的差異.主要體現的是區域之間的差異.因此,在設計教與學活動內容是應緊緊抓住差異這條主線去設計。
二、學情分析：
地域文化對於好動又好奇的初一學生來說非常具有吸引力,同時學生通過其生活環境.媒體報導等途徑對這些內容也有了一定的認識,但對於各要素之間的關係還沒有進行系統的思考,這正是本節所要提升的理性認識。
三、教學目標：
知識與能力：
1、亞洲是世界上人口最多的大洲理解由於人口過多帶來的資源問題和環境問題。 
2、了解亞洲多種多樣的地域文化特點。
3、理解亞洲各國之間的經濟發展的差異。
4、通過閱讀地理圖表,分析數據,了解亞洲各國經濟發展的差異,培養綜合分析能力。
情感.態度與價值觀：
1、通過圖片和資料了解亞洲多樣的地域文化特點，進一步激發學習興趣。
2、通過對人口問題的分析，使學生初步形成正確的人口觀。
四、教學重點： 1、亞洲的人口狀況。2.亞洲內部經濟發展的差異。
五、教學難點： 1、人口過多帶來的資源和環境問題。2、亞洲自然條件與地域文化之間的關係。
六、教學方法：啟發.引導、自主.合作.探究。
七、授課時數：2課時。
八、教學過程：
  第1課時 人口最多的大洲

學習地理知識人類之家一課的--

一、分析本課在地理教學中的位置

本節課放在九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊的第一節，是為學生從國小階段向中學階段轉換而設定的銜接課。通過給學生講解有趣的地理現象和人地關係方面的地理趣味知識，以增強學生對地理學科的重新認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養成熱愛地理科學、鑽研地理科學的良好風氣。

二、分析教學對象

學生由國小升入國中，由於環境的巨大變化，往往給心理上造成了不適應。為了扭轉這種情況，除社會、家庭、學校採取一系列針對性的措施外，作為地理教師也應從心理學、教育學、地理教學法上入手，從這節課開始就使學生認識地理與社會環境的關係，教育他們認識地理在國民經濟建設中的巨大作用。

三、分析教材內容

1.教學目標：①使學生了解學習地理的內容和意義，從而激發學生主動學習地理的強烈欲望和興趣。②引導學生懂得學習地理課的方法，為學生學好地理課指出正確的途徑。

2.知識結構（如下表）

3.教學重點 介紹學習地理的內容和學習方法。

4.教學難點 教師要用“磁性效應”強烈地吸引住學生，使學生有效地掌握學習地理的方法。

5.教學思路 ①採用提問、講解、讀課文等綜合方法，啟發學生積極思維。告訴學生，學習地理與人們生活的關係，培養學生濃厚的學習興趣。②通過“想一想”，利用彩色圖片、地圖冊、電化教學等教學方法，演示一些有趣的地理現象，讓學生初步掌握從5個方面思考的學習地理方法。③課後組織課外地理興趣小組。從課外閱讀、看電視、看電影、聽廣播中增加地理知識的學習。辦地理小專刊、黑板報。鼓勵學生積極參加地理課外興趣小組。

課標解讀：
本節的內容主要：地理環境具有整體性，各個地理要素具有“牽一髮而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環境的整體性。 通過闡述生物對大氣成分、岩石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用，地理環境的整體性及其表現兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環。所以運用生物食物鏈的知識。
學情分析：
  已有的知識：學生國中生物已經具備食物鏈的知識，本節課的內容為必修一最後一章第一節課的內容。在前幾章的內容里，對自然地理各要素已經做系統的講解，這些知識為這節課做了鋪墊。
  已有的能力：經過高中這幾個月的學習，學生已經具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。
教材分析：
教材採用案例方式揭示地理環境的物質和能量的交換、統一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環境的影響。教材結合活動，讓學生儘可能多地感受地理環境的演化過程。
  教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產生新功能。
學習目標：
1、通過對地理環境的整體性的學習，培養學生的集體觀念。
2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環境形成和演化中的作用，並理解自然地理要素之間的物質交換及生產功能。

摘要  本文結合地理學科特點和教學規律，闡述了基於多媒體和網路環境的地理教學設計的基本原則和思路，重點對教學過程諸環節的設計如目標設計、學習環境設計、教材內容與信息資源整合設計和自主學習設計等進行了具體說明，認為網路環境下的學習是被促進和支持而不是受到嚴格的控制和支配，有利於培養學生自主發現、自主探索的學習方法和創新精神，提高學生的信息素養和認知能力。

關鍵字  網路  設計  情境 意義建構  自主

一、前言

教育部陳至立部長在全國中國小信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中國小‘校校通’工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術日漸廣泛地套用於教育教學中，“校校通”工程的啟動和發展，給中國小教學注入了新的生機和活力帶來了重大的革新機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何切合本學科實際，有效利用網上的資源，建構基於網路環境的現代教學模式，探索基於網路環境的教學設計是當前教學改革的研究重點。

二、基於多媒體和網路環境地理教學的必要性

目前各地的計算機輔助地理教學多採用的是課堂演示型，即單機演示方式，少數採用網路教學方式。兩種方式各有特色，前者以教師導學為主線，通過製作精美的CAI課件發揮多媒體計算機圖、文、聲、像集成輸出的優勢，吸引學生注意力，激發興趣，幫助學生理解、記憶和思考，但其不足在於多為單向灌輸形式，限制了師生、生生的多向交流及學生的自主探索，而且使用的CAI課件多是一個整體型的教學軟體，成品後就固化了教學內容、教學目標和教學策略，不能修改，只適用於事先確定的、特定的教學目標與具體教學情景，不利於教師尤其是學生的個性發揮；後者具有學習資源豐富、資源共享、形式開放、超文本選擇性學習、互動性強等優勢，強調個性化教學和協作學習，突出學生的主體性和實踐技能。但地理學科知識的時空無限性和地理信息的多感觀與多維性決定了純粹的網路教學在很多時候並不能很好地解決教材中諸多的重點和難點，諸如地理事象的巨觀、微觀變化，地理原理、地理規律的再現與分析等。基於多媒體和網路環境的地理教學不僅很好地實現了二者的有機結合優勢互補，以最大限度發揮多媒體技術與網路技術的效應，實現輸入輸出的多元化，而且適應了資訊時代對教學的新要求以及地理學科特點和教學規律，對學生掌握資訊時代的學習方法、更新學習觀念、提高信息素養具有重要意義。