雨點兒教案

《雨點兒》教案 篇1

教材簡說：

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

學情分析：

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

教學設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

雨點兒教案 篇1

教學目標：

1.認識11個生字，會寫3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關係。

教學重點

生字的識記與書寫。

教學難點

通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關係。

教學準備

課件和生字卡片

教學流程

動態修改

一、激趣導入

1.（出示圖片：沒有花草，土地乾涸，有花有草，但花草都乾枯了）

大家看圖片，說說你看到了什麼。如果你是這些枯黃的小草，現在你最需要什麼？

2.別急別急，瞧，誰來了？（看動畫）

（點出：雨點兒）誰願意和雨點兒打打招呼？

“點”字是一個生字，你讀得真正確。

多可愛的雨點兒啊！如果我們把“點”和“兒”讀得快一些，舌頭捲起來，就更好聽了，再來試試吧（指名讀）

讓我們一起再來叫叫它吧！（齊讀）

二、初讀課文

1.這篇課文究竟講了雨點兒的什麼事呢，讓我們趕快打開書本，翻到105頁，請拼音朋友幫忙，自由地大聲讀讀課文吧。邊讀邊完成老師的幾個要求：

（1）給自然段標上序號，（2）把字音讀準確，把課文讀通順。

三、檢查反饋

1.課文一共有幾個自然段，請大家用手指表示。

把書本合起來，放在書桌的右上角，我們來看看大螢幕。

2.這些句子挺難讀的，你能讀好嗎？自己先試一試吧！（自由讀）課件出示

把你認為讀得最好的那一句，讀給大家聽！

A、讀句子：數不清的雨點兒，從雲彩里飄落下來。認讀“數不清”“雲彩”“飄落”

《雨點兒》教案 篇1

教材分析：

本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩里飄落下來的以及雨點給大地上的植物帶來的巨大變化。

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，逐步做到有感情的朗讀課文。

2.充分調動多種感官，提高學生的觀察能力，激發學生熱愛自然的感情。

3.通過對課文的理解，以及課件的演示使學生懂得雨水與植物生長有著密切的關係。

教學重點、難點：

1、正確、流利的朗讀課文。

2.通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

3.通過多種形式提高學生觀察能力，激發學生熱愛自然的感情。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1、猜謎語，激發興趣。

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來一則謎語，注意聽，看誰聽得最認真，猜得最準確：

千條線、萬條線，落入水中就不見。（雨）

2.齊讀課題，並指導兒化音的朗讀

師：現在請我們的好朋友到教室來。注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。

師：雨點兒，你是我的好朋友。請你到我的教室來，跟我們一起做遊戲，一起學習。

師：雨點聽到這么有禮貌的邀請，準備出發啦，大家一塊兒喊好不好？

生：雨點兒。

師：你看，雨點兒來啦！

3、複習生字詞語

雨點兒說：想跟我做朋友嗎？先接受我的考驗吧！

第一關：你們會認我身上的字嗎？

小朋友們想吃蘋果嗎？跟著雨點兒摘蘋果去吧！

小朋友們真棒，可別驕傲，還有第三關呢：幫我去澆花兒好嗎？

《雨點兒》教案 篇1

1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

2、正確流利的朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關 系。

教學重點：認字和朗讀是教學重點。

教學難點：讓學生知道雨水與植物生長的關係。

教學準備：多媒體課件、生字詞卡

教學課時：第一課時

教學過程：

一、激趣導入

1、猜謎：小朋友們，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

“千條線，萬條線，落到水裡都不見。”（雨）

2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什麼樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷陣雨、狂風暴雨。）

3、師：不知道小朋友有沒有玩過雨，濛濛細雨中，伸出小手接一接涼絲絲的雨點，張開嘴巴嘗嘗甜甜的雨絲，再看看小花小草上鮮活的水珠兒，那真是一件有趣的事。今天，洪老師把雨點兒請到了我們的教室，（出示多媒體課件雨點兒）

誰來親切地跟雨點打聲招呼？一起親切地叫一聲雨點兒（指導讀準輕聲、兒化。）

二、初讀課文

1、雨點兒還為我們帶來了他自己的故事想聽嗎？（邊演示多媒體課件邊朗誦課文）聽完這個故事你知道了什麼？

2、這個故事就在課文第12課，請同學們藉助拼音自由地大聲讀課文。要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

3、多種形式檢查生字、新詞的讀音。

三、看多媒體課件，學習課文。

1、第一節 ：

〈1〉出示第一節，自由朗讀，問:“你讀後知道了什麼？”

〈2〉理解詞語“數不清”，問課文里說什麼數不清?生活中還有什麼也數不清？出示詞語“飄落”，請學生演示紙片、樹葉、橡皮等落下的情景，問“那些東西可跟飄落做朋友？”出示句式：﹍﹍﹍﹍從﹍﹍﹍﹍﹍飄落下來。

雨點兒優秀教案 篇1

教材分析：

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。

課時目標：

認識12個生字。學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

教學重難點：

正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

設計理念（教法與學法構想）：

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。

在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響並茂的效果，為學生學習創設美好的想像空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……總之，多種教學手段都是為了給學生一個美好地學習語言的環境。同時，語文學科有其工具性的作用，所以，在體現人文性同時。我力求在教學設計中落實語言訓練點（包括學習生字的方法指導，在具體的語境中理解詞義，訓練---------從-----------句式），力求尋求人文性與工具性有機統一的平衡點——關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。

雨點兒教案 篇1

教材分析：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

設計理念：

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

教學流程：

㈠創設情境、激趣導入

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

(學生各抒已見，引入正題)

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

(齊讀課題《雨點兒》)

㈡讀文、識字、探究、感悟

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

《雨點兒》教案 篇1

【教學目標】

1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；正確流利地朗讀課文；

2、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用

【教學重點、難點】

認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

【教學構想】

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

【教學過程】

一、激趣導入

讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水裡看不見

二、揭示課題

（小黑板出示）

指導學生把課題讀正確。提問：天上為什麼會下雨?你們見過什麼雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨

三、初讀課文

藉助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什麼事。

四、識字讀文

1、認讀理解“數不清”“雲彩”“飄落”。

⑴ 逐一出示生字“數”“清”，看拼音讀準字音。

⑵ 出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

⑶ 說一說，生活中還有什麼東西數不清。

《雨點兒》教案 篇1

教學目標：

認識12個生字，會寫方，巴，把3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關係；培養學生熱愛大自然的感情和創新意識。

教學過程：

一，激趣導入，披文入境。

出示課件：雨點兒調皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。

說一說，你看到了什麼 聽到了什麼

看到這樣可愛的小雨點兒，你有什麼問題要問它

揭示課題，指導讀題。

二，初讀課文，學習生字。

生看課文，聽課文配樂朗讀。

這么美的課文，想自己讀讀嗎 遇到不認識的字怎么辦

生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。

CAI課件出示生字，老師已經把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。

去拼音，打亂順序讀。

去朋友，你還認識它嗎

三，細讀課文。

生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。

同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手錶揚他。

你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。

誰認為自己讀得更好，向他挑戰吧。

喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。

（知道讀好問句，並相機理解數不清，飄落）

和自己的小夥伴分角色朗讀雨點兒的對話。

CAI課件演示雨後萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發生了什麼變化

看到這么美的景色，你的'心情怎么樣 帶著高興，喜愛，讚美的語氣讀讀第五自然段。

老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什麼也發生了變化

《12 雨點兒》教案 篇1

教材分析：

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。

課時目標：

認識12個生字。學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

教學重難點：

正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

設計理念（教法與學法構想）：

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。

在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響並茂的效果，為學生學習創設美好的想像空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……總之，多種教學手段都是為了給學生一個美好地學習語言的環境。同時，語文學科有其工具性的作用，所以，在體現人文性同時。我力求在教學設計中落實語言訓練點（包括學習生字的方法指導，在具體的語境中理解詞義，訓練---------從-----------句式），力求尋求人文性與工具性有機統一的平衡點——關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。

《雨點兒》教案 篇1

教材簡說：

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

學情分析：

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

教學設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。