語言兒歌教案

語言兒歌教案 篇1

活動目標：

1.學習兒歌，理解兒歌內容，知道遇到困難要勇敢面對。

2.能認真傾聽，大膽朗誦，嘗試進行角色表演。

3.體會小熊過橋時從擔心、害怕到勝利、自豪的心情，有自信、勇敢、不怕困難的精神。

4.通過多種閱讀手段理解圖畫書內容，了解故事，感受故事詼諧幽默的情節。

5.鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。

活動準備：

1.小熊過橋課件、音樂、視頻、小熊、鯉魚、烏鴉頭飾;

2.自行搭建的小橋。

活動過程：

一、出示課件，引出主題，激發幼兒學習興趣。

1.孩子們，我們一起來看看圖片中有什麼?(竹橋)

2.誰來了?它想要乾什麼?(過橋)

二、播放視頻，分段講述，引導幼兒學習兒歌，理解兒歌內容。

1.播放第一段，我們一起來聽聽看，你們聽到了什麼?

2.小竹橋，搖搖搖，有隻小熊來過橋，小熊敢過橋嗎?小熊走在橋上會是什麼樣子?(幼兒猜想)我們一起來聽一聽，小熊走在橋上到底是什麼樣子的。能不能來表演一下?

3.誰出現了?(烏鴉)吳烏鴉會怎樣做?聽聽看，烏鴉到底是怎樣做的?能不能來表演一下?

4.誰又出現了?(流水)流水又會怎樣做呢?繼續聽，流水到底是怎樣做的?能不能來表演一下?

5.這時候，小熊會說什麼?播放視頻，小熊是怎樣說的?心情怎樣?誰能來表演一下?

6.正在小熊害怕的時候，誰又出現了?(鯉魚)鯉魚會怎樣做?我們一起來看一看，鯉魚到底是怎樣做的。誰想表演一下?小熊過橋前和過橋後心情有什麼不同?

三、教師完整朗誦，引導幼兒進一步學習兒歌，知道遇到困難要勇敢面對。

活動目標：1、通過實物觀察了解桔子的特徵

2、喜歡聽兒歌，感受兒歌的節奏美。認識字卡片 “月亮”“桔子”“開花”“結果

活動準備：1、桔子、各種水果

2、紙箱、字卡片（“月亮”“桔子”“開花”“結果）

。 月亮圖片。

活動過程：

一：開始部分引出課題

（小朋友們，老師今天給你們帶來了一個紙箱，紙箱裡面裝有很多水果，現在我要請小朋友來摸摸看是什麼水果，幼兒摸出水果後，引出桔子）

二：基本部分：

1、教師出示實物桔子，引導幼兒觀察了解桔子的特徵

2、 教師提問

⑴小朋友看看桔子是什麼形狀？（扁圓形）

⑵、誰能告訴老師桔子是什麼顏色？（桔黃）

⑶、老師請小朋友摸一摸桔子皮有什麼感覺？（“光滑”，如果幼兒回答是光滑，可以再啟發他同蘋果一樣“光滑”？桔子不像蘋果那么光滑。）

⑷、你們吃過桔子？（吃過）

⑸、誰知道桔子皮裡面的果肉是怎樣的？像什麼？教師出示月亮圖片將桔子果肉與月亮圖片對比是不是一樣的？（桔子果肉是一瓣一瓣的，像月亮一樣的請幼兒反覆跟讀）

⑹、我請小朋友嘗嘗桔子是“甜”的還是“酸”的？（又酸又甜）

⑺、桔子長在“樹上”還是“地上”？（樹上）

小結：桔子是扁圓形的，桔子皮是桔黃的，皮不是很光滑，有香味，剝掉皮才能吃，果肉一瓣一瓣的，味道有酸有甜，水份很多，長在樹上，吃桔子可以增加營養

1.幼稚園里朋友多

我學小羊咩咩叫，

我學小鴨呷呷叫，

我學小雞嘰嘰叫，

我學小貓喵喵叫，

幼稚園里真熱鬧。

2.快樂的一天

親親爸，親親媽，

快快樂樂離開家。

藍貓哪吒蜘蛛俠，

卡通寶貝牆上畫。

幼稚園，玩具多，

開心遊戲真快樂。

我說老師像媽媽，

老師誇我好娃娃。

3.輕輕地

微微的風兒，輕輕地吹。

白白的雲兒，輕輕地飄。

小貓的腳丫，輕輕地走。

小狗的尾巴，輕輕地搖。

禮貌的歌兒，輕輕地唱。

讚揚的拇指，輕輕地蹺。

4.樹葉像蝴蝶

一片，兩片，三四片，

五片，六片，七八片。

片片樹葉像蝴蝶，

秋風送它到地面。

5.變了變了

喳喳喳！喳喳喳！

樹葉聽了小鳥的歌，

變得更綠了。

蘋果聽了小貓的歌，

變得更紅了。

6.新年好

新年好，放鞭炮。

全家團圓哈哈笑。

爸爸說：“你一年裡長高了不少。”

媽媽說：“你一年裡長胖了不少。”

老師說：“你一年裡聰明了不少。”

新年新開始，新年就是好。

方案數學兒歌

7.圓形

圓形圓滾滾，像圈像車輪。

8.三角形

三角形，三條邊，

三個角，角尖尖。

9.正方形

正方形，方又方。

四個角一樣大，

四條邊一樣長。

10.長短比較

什麼東西長？什麼東西短？

一頭對齊比一比，

一眼看出哪個長。

11.上下

鼻子中間站，

鼻子的上面是眼睛，

鼻子的下面是嘴巴。

12.‘1’和‘許多’

一朵花兒香，

許多花兒真漂亮。

一朵花兒是香香兔，

許多花兒是兔媽媽。

13.認識數字1 2 3

1像鉛筆直又直，

2像鴨子水中游，

3像耳朵聽電話，

喂，喂，你是誰？

14.點數說總數

1群猴子排排隊，

我來數數有幾隻，

1,2,3，共三隻，

3隻猴子捉虱子。

科學兒歌

語言各種各樣的船教案 篇1

活動目標：

1.愉快地參與活動，感受自己動手操作、在玩中進行藝術創作的喜悅之情。

2.掌握單刷板畫創作基本技法，能用手指畫出不同波形。

3.能自由想像，大膽地和同伴進行交流。

活動準備：

材料準備：塑膠板、畫紙、粉彩紙、漿糊、竹籤、顏料、錄有海浪濤聲的磁帶，錄音機、海浪的影碟、各種顏色的三角形彩色紙。知識經驗準備：幼兒對大海的了解。

活動過程：

一、引起幼兒興趣

出示漂亮的小海螺殼：“小朋友，你們知道小海螺生活在哪裡？”

1.討論：大海：讓幼兒根據已有的經驗自由發揮，回憶想像海水的顏色、味道，說一說海面上有什麼？海底下有什麼？

2.觀看影碟《美麗的浪花》使幼兒了解大海有漲潮、落潮並感受海面的變化——認識波浪線。

二、通過顏料調色遊戲，學習單刷板畫技法

（1）遊戲：（小小指頭穿花衣）

A.引導幼兒用手指沾上自己喜歡的顏色，並在塑膠板上記錄下所選擇的顏色。小指頭穿好衣服後比一比，看看誰穿的衣服最漂亮，說說自己的小手指都穿了什麼顏色的衣服。

B.老師提出問題：“如果將所有顏料和在一起會變成什麼顏色？”“大家試試看，我們用漿糊將它們和在一起”。教師示範加上漿糊和顏料一起在塑膠板上混合調勻。 “我們來用五個指頭，大把的抓漿糊到塑膠板上，用兩隻手來調和顏色，將顏料混在一起。”（調入漿糊是單刷板畫的重要環節，使染料敷在紙上不流淌，且凝固，乾燥較快。大把的抓漿糊手裡滑滑的感覺很好玩，支持鼓勵個別膽小不敢下手的幼兒大膽操作）。調和後讓幼兒觀察並說出變成了什麼顏色。（黑藍色）引導幼兒說出大海的顏色。

語言《圈兒》優秀教案 篇1

設計思路

塑膠圈，作為體育遊戲的器材，這對幼兒來講是再熟悉不過了。但要把塑膠圈當成替代物來遊戲，對幼兒來講是件非常好玩的事情。針對大班幼兒的認知水平，這種嘗試能更好地提高幼兒發散性思維能力，而且在遊戲過程中有一定的挑戰性，這更加激發他們遊戲的興趣，並充分發揮塑膠圈這一運動器械一物多玩的功能。

活動目標

1、引導幼兒體驗自由玩圈及與小夥伴合作玩圈的樂趣。

2、培養幼兒把圈想像成不同物體進行遊戲的能力。

3、發展幼兒走、跑、跳、鑽爬、平衡等基本技能，訓練協調性和靈敏性。

活動準備

皮球、沙包、飲料瓶、跳繩、竹竿等，每個幼兒一個塑膠圈。

活動過程

一、扮演角色，活動身體。

教師啟發：“我們小朋友都看過雜技表演，更喜歡看滑稽人走路，有趣極了。今天你們就來做小滑稽人，老師做大滑稽人，我們一起來玩圈好嗎？”

1、聽音樂，幼兒手拿塑膠圈跟著老師做圈操。

2、幼兒隨著音樂走成圓圈，師幼一起做“聽音樂傳圈”的遊戲，教師防下手中的圈，聽到音樂後，幼兒快速從胸前傳塑膠圈，音樂停，誰手中無塑膠圈就表演一個節目。

3、第二次遊戲幼兒彎腰快速從腿前傳塑膠圈，規則同上。

二、集體玩圈。

1、聽音樂，幼兒自由玩圈，音樂一停，幼兒回到老師身邊圍成圓圈。

2、請幼兒展示玩圈的方法。

3、幼兒嘗試新玩法。教師提示：“小滑稽人玩圈的方法真多，大滑稽人也想了一個很好的玩圈方法，把圈變成其他的物品來玩，你們想試一試嗎？”幼兒行動起來，嘗試新的玩法，教師仔細觀察幼兒的嘗試活動，發現新的玩法及時給予肯定，並幫助有需要的幼兒。

探究文本習得語言--《田園詩情》教學設計 篇1

南京市天妃宮國小  李湘紅

教材分析：

本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的讚美與嚮往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、鬱金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

設計理念：

1以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生髮現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什麼，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，並揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什麼？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。】

二、初讀課文，整體感知

1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀後勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）【這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。】

加強朗讀訓練發展學生語言——《冰花》教學設計 篇1

詳細介紹：

設計理念：

1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生並不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規範、提高，最終內化為自己的語言。

3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

教學設計：第一課時

一、談話導入，激發學生交流的興趣

1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善於及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

語言：報紙先生 篇1

活動準備

1.用紙折成的帽子（帽子上用其他物品裝飾好）。

2.布置“娃娃家”背景，有椅子、桌子、垃圾箱等。

3.課前豐富幼兒的知識：報紙與人們生活分不開，是精神食糧。

活動過程

一、引入

1.老師戴著用報紙折成的帽子：“小朋友，你們看我今天戴了一項什麼？它是用什麼做的？”

2.“我有一個故事，是講報紙先生的，你們想聽嗎？”

二、老師講述《報紙先生的故事》（附後），講完提問：

1.剛才你們聽的故事叫什麼名字？

2.故事是講誰的？還有誰？

三、老師再次講述故事，幫助幼兒初步理解故事的情節和人物的心理變化，知道看過的報紙還可以有很多用途。提問：

1.清晨，報紙先生就被送往誰的家？（理解詞語：清晨） 2.報紙先生在信箱裡想什麼呢？（理解詞語：信箱）

3.今天是誰來拿報紙？

4.小紅看完報紙後，她把報紙放在哪兒了？（理解詞語：丟棄）

5.到了第二天，報紙先生又被送往誰家，這一次是誰來拿呢？

6.奶奶看完報紙後怎么樣做呢？

7.奶奶把報紙先生放在一旁，報紙先生怎樣想的呢？

8.奶奶會用報紙先生做什麼呢？

9.報紙先生為什麼會高興呢？

10.小朋友，你們說報紙先生喜歡誰？

11.報紙先生為什麼喜歡奶奶？為什麼不喜歡小紅？

四、教師再次講述故事，並請幾名幼兒做情景性表演，加深幼兒對故事的理解。

五、幼兒想想講講，發展發散性思維能力，培養節約資源、減少浪費的意識。

過橋語言教案 篇1

一、活動背景：

幼兒最喜歡看圖書，聽故事，故事啟迪幼兒的智慧。《小熊住山洞》是一篇擬人化故事。小熊為了留住美麗的樹林，情願住在山洞裡，這種美好的情感為幼兒共識。

如今全球資源日益減少，環境保護刻不容緩，為讓幼兒從小樹立環保意識，熱愛我們的地球，我選擇了這個故事，又因我班幼兒已具有一定的閱讀能力，對漢字的敏感度較高，故設計了本活動。

二、活動目標：

1、在理解故事內容的基礎上，產生保護大自然的情感。

2、能將口頭語言與書面語言對應起來，嘗試閱讀故事全文。

3、在感知故事內容的基礎上，理解角色特點。

4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

三、活動準備：

圖書一本、童話內容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等)

四、活動過程：

1、出示巨型圖書，引發幼兒閱讀興趣

師：今天老師帶來了一本書，看看這本書和你們平時看的書有什麼不一樣?

幼：這本書很大;這本書是老師自己做的;師：這是一本老師自己做的巨型圖書，書的名字叫什麼?(引導幼兒觀察封面)幼：小熊住山洞師：你們想知道這本書里講了些什麼嗎?我們一起來看。

2、集體看圖書，理解內容

2.1、師：第一頁上告訴了你小熊一家住在什麼地方?(出示字卡：住、山洞)師：如果你一直住在山洞裡，你會覺得怎么樣?

幼1：很沒勁;幼2：如果我一直住在山洞裡，山洞裡很潮濕，我會生病的。

幼3：晚上天很黑，我會害怕的-----師：你願意住在山洞裡嗎?

加強朗讀訓練 發展學生語言——《冰花》教學設計 篇1

設計理念：

1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生並不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規範、提高，最終內化為自己的語言。

3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

教學設計：  第一課時

一、談話導入，激發學生交流的興趣

1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

[設計意圖]：新課程標準指出：  “學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善於及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。