中國小教案

教學無小事，處處有反思。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發現問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業發展的決定性因素，是教師專業發展的有效途徑。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發展學校的動力。

一、教學反思的涵義與特徵

(一)教學反思的涵義

何謂“反思”?概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。所謂教學反思，是指中國小教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。

美國學者波斯納(G.J.Posner)十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進入更最佳化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

(二)教學反思的特徵

總體來說，教學反思有以下四個特徵：

一是實踐性。無論教學效果怎樣，都可進行反覆實驗。且這種實驗表現了一定的自覺性。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。

中國小各種版本美術教案

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第一章 總則
  第一條 為了提高中國小教師隊伍整體素質,適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育的需要,根據《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》,制定本規定。
  第二條 本規定適用於國家和社會力量舉辦的中國小在職教師的繼續教育工作。
  第三條 中國小教師繼續教育,是指對取得教師資格的中國小在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。
  第四條 參加繼續教育是中國小教師的權利和義務。
  第五條 各級人民政府教育行政部門管理中國小教師繼續教育工作,應當採取措施,依法保障中國小教師繼續教育工作的實施。
  第六條 中國小教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則,採取多種形式,注重質量和實效。
  第七條 中國小教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期。
  第二章 內容與類別
  第八條 中國小教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小 學教師繼續教育的內容主要包括:思想政治教育和師德修養;專業知識及更新與擴展;現代教育理論與實踐;教育科學研究;教育教學技能訓練和現代教育技術;現代科技與人文社會科學知識等。
  第九條 中國小教師繼續教育分為非學歷教育和學歷教育。
  (一)非學歷教育包括:
  新任教師培訓:為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設定的培訓。培訓時間應不少於120學時。

中小學生讀書調查與分析

調查目的：通過此次調查，使同學們認清自己的心理狀態，了解挑選適合自己的課外讀物的方法，避免誤入歧途，讓同學們在眼花繚亂的課外書中汲取精華，剔除糟粕。
調查背景：目前，市場上的課外書種類繁多，層出不窮，良莠不齊。很多中學生在選擇課外書時不能清楚地辨別出真正適合自己身心發展的課外讀物。因此，我們決定對這個問題展開調查分析。
調查方法：我們決定採取調查統計相關數字和採訪相關專家、老師、學生、家長相結合的方法。
關鍵字：中學生，課外讀物，心理需求
調查問卷情況
（在完成論文前，我們先進行了認真的調查採訪，找出了幾個問題的關鍵。以下就是我們調查採訪得到的一些數據情況：）
古今中外經典名著或偉人傳記中較適宜中學生閱讀的作品，如《三國演義》、《唐詩三百首》（或其他唐詩選集）、《老人與海》、《魯迅傳記》、《毛澤東傳》等，全部讀過的沒有一個人，部分讀過的不到20%，均沒有讀過的竟超過80%。為語文課本配編的課外讀物《語文讀本》，竟然也有超過80%的學生沒認真讀過。而絕大多數的同學表示最鍾情於校園網路小說。
（1）中學生
1、你是否讀過校園網路小說？
a、有99% b、無1%
2、你認為閱讀校園網路小說對中學生有無幫助？
a、有一定幫助53%  b、沒有幫助37%
3、你讀校園網路小說的主要目的是什麼？
a、消遣64%  b、隨大流30% c、拓寬知識面2%  d、儘早了解社會4%

在市教委召開的《北京市未成年人保護條例》座談會上，學生心理健康成為老師們關注的一個焦點。

有資料顯示，近10年來，學生心理問題呈加重的趨勢。近日北京市中小學生心理諮詢熱線對18000個諮詢電話記錄進行分析，發現本市中小學生的心理疑難問題主要集中在14個方面：交往適應、學習困難、情感挫折、娛樂限制、擇業茫然、生理髮育煩惱、性心理偏差、親子矛盾、社會環境適應、理想追求、宗教影響、法律保護、行為不良、心理嚴重障礙等。其中交往問題、學習問題、情感問題所占比重最大。青少年成長中的煩惱集中在14歲至18歲這個年齡段，17歲的孩子煩惱最多。

衝突與和諧、競爭與合作，是人類社會個體間、群體間相互交往和互動過程中普遍存在的現象。作為一種特殊情況，師生衝突與師生合作也是普遍存在的。國內外的教育專家和教育工作者對師生衝突以有不少的研究，但無論從本質問題引起關注的廣泛性還是從研究的深入性來看，目前這種研究還有很大的“空隙”。有鑒於此，本文就試從師生衝突問題的意義、師生衝突的概念界定、性質、類型以及師生衝突與學生觀點和教師的角色等方面，對師生衝突這一現象進行分析論證，以期豐富有關問題的研究，並提出實踐性的意義。
一、師生衝突問題的意義
師生衝突是一個古老的問題。師生在認知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都有可能存在衝突。有的潛伏著，有的爆發出來。不過，衝突的性質、衝突的形式以及衝突的解決方式隨時代的發展而變化。當前，社會變革對師生關係提出的挑戰使師生衝突問題變得更加突出了。具體表現在：
第一，主體意識增強。經過“浩劫”後的“撥亂反正”，隨著改革開放政策的不斷深入人心，政治上的“民主化”、經濟上的“市場化”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”成為社會變遷和發展的基本方向。伴隨著生產力的解放，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創造性和人的自由意志受到關注、尊重和提倡。反映到教育上來，教師“權威”地位開始“鬆動”，學生的主體意識得到提升，師生互動過程中學生由消極被動轉向積極主動的態勢逐步顯現出來，再用傳統的眼光看師生關係，必然落後於新的時代。而在師生衝突中存在的“千不是，萬不是都是學生的不是”的歸責理念也已過時。
第二，競爭漸趨激烈。伴隨著建設有中國特色的社會主義的改革大潮，經濟在高速發展，社會正經歷著巨大的變化。競爭的加劇、節奏的加快、物質生活的豐富、超前消費的影響——不僅影響著社會、家庭，也波及到校園，衝擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內心世界趨向複雜，心中的矛盾和困惑增多。有時甚至情緒緊張，焦躁不安，導致心理疾病。這一切對師生關係提出了新的挑戰。師生衝突的產生無疑多了誘發因素。而如果解決的不好，其潛在的破壞性相應的也增加了不少。

美國教育領導體制的類型屬地方分權制，即聯邦政府僅行使其有限的協調和服務的“行政職能”，而州政府則擁有對其教育“各行其事”的絕對權利。這樣美國基礎教育課程的設定便不會形成千篇一律的格局，五花八門或許是其較恰切的表征。儘管如此，美國地方政府仍在教育發展過程中的關鍵時期就基礎教育課程的調整與變革保持著近乎相同的步調。
(一)二戰前中國小課程結構的嬗變。發端於十九世紀初期的“公立學校運動”使美國形成了一套完整的國民基礎學校教育體系。但這種學校教育體制上的變革並未帶來學校教育目標、課程和方式的質的飛躍，十九世紀末二十世紀初的美國中國小教育課程依舊延續著過去的傳統，即國小課程的核心仍然是陳舊的3R’S(讀、寫、算)和宗教內容，而與生活相關、全面發展兒童心智的課程(如家庭地理、文獻地理、初級科學、自然、圖畫、音樂、教育、游 戲、縫紉、手工等)雖已出現在學校的課堂中，但所占比重微乎其微；中學課程的核心仍為 文科類課程，儘管以埃略特(C盓liot)等人組成的中等教育“十人教育委員會”提出了以削減古典人文課程、增加現代人文科學和自然科學為特徵的新的中等教育課程體系(如古典語、 現代外語、代數、幾何、文學、歷史、生物學、物理學、化學等)，但該課程體系確立的出 發點卻定位在智力發展以及為學生升入大學做準備上，即該課程體系的學術性有餘，而職 業性、生活性、實踐性不足。
形成於十九世紀末的進步主義教育思潮及其所引發的進步主義教育運動為美國基礎教育的改革做了理論輔墊。在以杜威、帕克等人所倡導的“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”等教育本質論以及“從做中學”等教學理論的影響下，美國的中小 課程在二十世紀初發生了深刻變革，而此時具有明顯進步主義傾向的改革不僅波及範圍廣泛 ，而且影響異常深遠。國小課程中傳統的3R’S課程在課程結構中所占的比重由1856年的70.1 %降至1926年的51.7%，而圖畫、音樂、體育、活動、手工等經驗性課程在課程結構中所占 的比重則由1856年的14.2%升至1926年的36.5%。中學課程的改革在1918年由“中等教育改組委員會”《中等教育基本原則》報告的發表開始啟動。該報告首先確立了新的中 教育的目標及原則：保持身心健康，掌握基本知識技能，履行公民職責，成為家庭有效成員 ，養成職業素養，善於利用閒暇時間；其次，倡導為具有不同需要的——工業、農業、貿易 、職業、升入大學的學生開設多樣化的課程；再次，倡導將教育心理學、教育測量、教育評 價、教學等領域的新理論套用於課程和教學實踐。在此報告的倡議下以及由進步教育協會主 持進行的“八年研究”的影響下，二三十年代美國中學的課程從傳統的學術性中掙脫出來， 增加了諸如消費、家政、保健、體育、成人指導、性格養成等生活性和實用性的課程，並在 學術性科目中增加了當代文學、演講、新聞、辯論、戲劇、廣播、電視等反映現時代人文發 展新成果的課程。

眾所周知，中國的中國小教育，考試負擔、作業 負擔極其嚴重，在這種情況下，變應試教育為素質教育就成了政府到教師一致贊成的口號，出版了很多論文、著作，但少有真知灼見。與此同時，眾所周知，中國的中國小教育，學生天天忙於做作業 、應付考試，學生負擔（作業 負擔、考試負擔）太重，教師與學生都沒有時間也無法自覺主動地讓學生自學擴展知識面，提高素質，提高動手能力等等，在中國中國小教育基本上是滿堂灌的情況下，學生的自學能力、動手能力、知識面等等是極其重要的素質，但現在的中國的中國小教育根本不讓或者沒有時間讓學生自我發展這些素質，學生的素質比起八十年代是大退步了。

清華大學教授秦暉認為：素質教育是目的，應試教育是選拔手段，兩者並不是矛盾的。中國的高考壓力並不是應試教育帶來的壞處，而是爭取稀缺的優質教育資源所必定導致的競爭壓力。解決辦法是開放民辦教育，還是要堅持分數面前人人平等（這是最不壞的辦法），等等。本人認為：素質教育與應試教育的對立是教育界和媒體發明的能夠大肆炒作的假問題。應試教育是一個含義混亂、不正確的概念，把批評的矛頭指向了最不壞的考試選拔辦法，準確地說：中國的中國小教育是一切為了分數的教育，應該反思的是為什麼中國的中國小教育是一切為了分數。

秦暉的看法確實是真知灼見，但他也沒有看出前面已經提及的中國中國小教育最大的問題：中國的教育最大的問題不在於缺乏創新教育，而在於非常缺乏對學生的科學研究素養的培育，幾乎把科學當成死的知識來傳授，錯誤地以為學生的科學基礎就只是死板的科學知識。科學研究素養的核心（或者說是狹義的科學素養）當然是科學研究程式、方法和科學精神，還包括具體化的科學研究的技能，科學的批判思維方式，科學的態度以及科學的價值觀等等。有一句話說：當學生把學校裡面學到的知識忘記後，剩下的就是教育。有很多的科學知識肯定會被學生忘記，學生學到的技能也會生疏，唯有學生學到的科學研究方法和科學精神，如何主動地獲取信息、處理信息等等還會是學生受到的教育中中不可磨滅的一部分。科學研究素養也是公民素質的一部分，中國小教育必須培養這些素養。

摘要：
基於問題學習模式集中體現了建構主義學習和教學理念，在中國小加以套用時，教育者要注意：①其學習目標重在促使學習建構靈活的知識基礎、發展高層次思維能力、成為自主（自我調節）的學習者與有效的合作者；②所採用的問題要與系統的學科知識相平衡；③其學習評價要內容多元化、形式多樣化，以便有效地考察學生的收穫和進步；④教師的指導作用要適時、適量，並隨學生的進步而逐漸消退。

近年來，基於問題學習越來越受到人們的重視，已經從高等教育和職業教育中逐漸推廣到了中國小。在英美等國，中國小歷來就有讓學生自己動手進行研究的教學傳統，儘管如此，原創性的PBL典型模式也需要作一定的變動才能適應中小學生。在我國教育體制與傳統教學慣例下，採用PBL模式時更需要注意以下一些問題，才能充分發揮它的作用，達到預期的效果。

一、學習目標
人們對PBL的學習目標作出了大同小異的看法，例如，Barrows等（1995）認為，PBL的目標包括：建構廣泛而靈活的知識基礎；發展有效的解決問題的技能；發展自我引導的終身學習的技能；成為有效的合作者；內在的自我激勵者。Savery等（1993）認為，PBL的學習目標是：自我引導的學習（即識別出學習議題、查找並評價相關資源）；問題解決（即提出假設、驗證假設以及評價結果）；內容知識（即與問題相關的領域知識）③。Hmlo等（1997）認為，PBL的學習目標主要在於：幫助學生髮展高層次的思維技能和靈活的知識基礎，最終將學生髮展成為一個主動的學習者③。綜合起來看，PBL的主要學習目標在於使學生：①建構靈活的知識基礎；②發展高層次思維能力；③成為自主（或自我調節）的學習者；④成為有效的合作者。下面就分別加以論述。

中國小教學反思 篇1

進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什麼樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活!”我以為：“教師在乎什麼，學生就發展什麼.”

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!