以上講的是要培養同學們的閱讀興趣和習慣，培養同學們寫日記的習慣，這是提高學生人文素養的兩個行之有效的抓手。
關於定向閱讀，本學期我在13級宏志班做了一些嘗試，效果很好。簡單介紹一下。本學期我已經進行了10個話題的定向閱讀和課前三分鐘演講。我發現宏志班成績很好的同學大部分存在三個問題：你布置他們去讀名著，他們不去讀，主要是讀不下去，不願意去讀，宏志班完整讀完《紅樓夢》《三國演義》的每班就三兩個人；第二，你讓他們課堂上回答問題，表達自己的觀點，總是不自信，要么聲音很小，要么吞吞吐吐，要么說不出完整的句子；第三，視野狹窄，思想貧乏，理論水平不高。針對這種情況，本學期我給他們每兩周發一個圍繞一個大約三萬字左右的定向閱讀材料，讓他們帶著問題去讀，帶著寫作演講稿的任務去讀。如配合選修課名著閱讀我選了“你怎么看歷史上的曹操和小說中的曹操”“紅樓夢詩詞歌賦的作用”兩個定向閱讀材料，讓他們寫作演講稿，選擇優秀的同學在課前三分鐘演講；如我選擇“甲午戰爭失敗的原因，給我們哪些啟示”“從北大和哈佛談我心目中理想的大學是什麼樣的，未來精英人才應具備哪些特質？”兩個話題，各給他們三至四萬字的定向閱讀材料，帶著問題去讀，帶著寫作演講稿的任務去讀；又如配合小說選修課《呼蘭河傳》教學我選擇了“中國國民的劣根性產生的原因、危害、如何改造”“中華民族的傳統美德”兩個話題，各給三至四萬字的定向閱讀材料，也讓學生帶著問題去讀，帶著寫作演講稿的任務去讀；選擇兩個熱點話題“反腐”“創新”，各給學生三至四萬字的定向閱讀材料，帶著任務去讀，帶著寫作演講稿的任務去讀；配合古代詩文選修課教學內容我選擇了“從儒家及孔子、孟子那裡我們能學到哪些人生智慧”“從道家及老子莊子那裡我們能學到哪些人生智慧”“從蘇格拉底等西方哲人那裡我們能學到哪些人生智慧”，各精選三至四萬字的定向閱讀材料，讓學生帶著任務去讀，帶著寫作演講稿的任務去讀；我還準備選擇這樣幾個有安徽地域特徵的定向閱讀話題“合肥大建設”“徽商及徽文化”“李鴻章悲劇是個人悲劇還是時代悲劇”“怎么看以包拯為代表的清官情結”。
二、培養學生的創新精神
如何培養國中1-2年級高一高二學生的創新精神，創新精神講起來很玄乎，其實操作起來，也很具體，也有抓手。
①我們語文老師要利用課本上的閱讀例文，巧妙設定帶有爭議的、可以有不同理解、答案不是唯一的問題讓同學們聯繫課文討論，各有自己的觀點，各自為自己的觀點從文中找論據，國中的課文我不太熟悉，我舉高中的幾篇文章為例說說，例如戲劇《雷雨》、高中選文，語文老師要善於捕捉到課文中就有的探究的問題點，我們就可以有意識捕捉和設定這樣的討論探究題：
周朴園對魯侍萍到底是真情還是假意？
主張有真情的同學能從文中找到充足的論據：三十年了，還保留著侍萍當初的家具，還保留著侍萍坐月子怕風關窗的習慣，還保留著袖口上當初侍萍繡著的梅花“梅”字的舊襯衣，還記得侍萍的生日是四月十八日，這沒有真情能做到嗎？
主張周朴園對魯侍萍是假意的同學也從文中找到充足的論據：發現站在自己面前的就是三十年前的魯侍萍時，他連問三問：“你來乾什麼？”“誰指使你來的？”“三十年的功夫你還是找到這兒來了？”，這能說他對魯徐萍有真情嗎？非常冷酷，非常無情。
最後引導同學們深入理解周朴園的形象，人是複雜的動物，文學作品中的人物要想真實，就要跟社會現實中的人物相似，是一個有多個性格側面的圓形人物，而不是性格單一的概念化類型化的扁平人物。
培養同學獨立思考，有自己的觀點和見解，而不能滿足於接受標準答案，統一答案，這就是培養同學們的創新精神的抓手。
只要老師改變觀念，有了培養同學創新精神的意識，你就會從一篇看似平常沒有任何探究價值的文章中找到引發學生思考探究的點，來培養學生的創新能力。
如高中課本中的小說《祥林嫂》，蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》選文《小團圓媳婦之死》我們都可以設定探究題，培養同學們的獨立思考的創新精神。
祥林嫂之死，到底是誰之罪？
小團圓媳婦之死，到底誰是兇手？等等。
每個問題都有五至六個答案，而且都能夠從課文中找到充足的論據。
②利用名家名篇培養同學們發現問題，質疑批叛的創新精神，這又是一個抓手。
名家名篇都是名家在特定的時代背景下，發表的觀點和抒發的情感，離開了特定時代背景，名家所發表的觀點和抒發的情感就不一定正確了，就有了例外，我們要鼓勵同學們從名家名篇中發現不足，敢於質疑，敢於批判，培養同學不迷信權威的創新精神。