從名家作品中的用詞造句的語病，到謀篇布局的技法，到觀點，到情感，在完整準確理解的前提下，都可以質疑。
如余秋雨在散文《我的家鄉》中就用“鬼斧神工”這個成語來描寫大自然，明顯該成語的對象用錯了。
巴金的散文《燈》中，有同學找出很多不合語法的病句。
如《雷雨》中，魯大海形象的簡單，概念化，單薄，這種不足產生的原因是什麼？
如《竇娥冤》中竇娥發下三樁誓願都是靠天地來證明自己的冤屈，與前面“天也，你錯勘賢愚枉為天！地也，你不分好歹何為地？”的強烈的反抗精神何其矛盾？作品中的這種不足和矛盾應該怎么看待？
如蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》中表達的感情就相當矛盾，一方面對周公瑾“小喬初嫁了”就能立下“檣櫓灰飛煙滅”的奇功，讚賞羨慕不已。一方面又說“人生如夢”、“ 一尊還酹江月”，人生虛無，建功立業都沒有用，在一篇詞作中情感有如此大的矛盾怎么看待？怎么理解？怎么統一全詞的思想感情？
這要求我們語文老師有一雙慧眼，善於捕捉名家名篇中的矛盾和不足，引導學生質疑討論、批叛，最後學生們在課外閱讀時也帶著這樣一雙慧眼，敢於質疑，敢於批叛，且言之有理，持之有據，我們同學們的創新精神就這樣一點一滴培養起來了。
必須培養學生聯想想像、質疑批判、辯證思維等多種思維能力，XX年全國18套聯考語文作文題有15套從不同的角度考查學生的各種思維能力。這是一個強烈的信號。美國聯考連續四年作文題都是考查學生的多種思維能力。
三、培養學生的語文自學能力
①課內通過預習來培養同學們的初步自學能力
每篇講讀課文上新課前，必須出示預習思考題，先引導同學們自學課文，獨立回答預習思考題，課堂上要檢查預習情況，回答預習思考題，這是培養同學們語文自學能力的最基礎最有效方法。
②課內通過對散文、小說、詩歌、議論文、說明文等不同文體的學習，教會學生根據不同文體的不同特徵、不同要求去閱讀各類文體的正確方法，通過教材上基本篇目的學習，熟練掌握了散文的閱讀方法，閱讀重點，小說的閱讀方法，閱讀重點，才能在課外閱讀同類作品的時候，有方法可用，知道怎么欣賞，有重點可抓，知道重點在哪裡。學生自學能力，是要從課內得法，課外加強提高的。
有了這種初步自學能力，學生就知道名著閱讀，我去乾什麼，我怎么乾，這樣他課外閱讀就會有實在的收穫，就會有興趣讀下去，就會養成喜歡閱讀的習慣，語文自學能力也會不斷提高。
如果不懂閱讀方法，沒有一點初步的自學能力，你讓他課外閱讀，他讀了，他不知怎么發析，重點在哪裡？方法在哪裡？他就為讀而讀，為完成任務而讀，久而久之，興趣沒有了，習慣也無法養成。語文自學能力的提高更無從談起。
舉個例子，如根據文體特徵，教給學生閱讀小說的方法，五個環節：一梳理情節，讀了一個章節就概括“什麼人做了什麼事”，把幾千字的一個章節，一句話兩個內容濃縮成：“什麼人做了什麼事”。完全一點的用五個“w”概括，培養學生的概括能力，這是同學們讀小說每個章節最基礎的工作，就是概括內容，就這么做，自學就有抓手了，堅持下去，概括能力就會不斷提高。
第二個環節分析人物性格，從每一章節的人物描寫中，從人物的語言描寫、心理描寫、動作描寫、肖像描寫中，抽象分析人物的性格特點，培養學生的抽象分析能力，這是我們讀小說必做的分析工作。
分析的方法是“三個聯繫”，聯繫人物描寫的具體內容，聯繫上下文情節背景，聯繫自己的人生經驗。不斷地進行複雜的思維活動，這樣抽象分析能力就會不斷提高；自學有抓手——分析描寫，抽象性格，堅持下去，鑑賞分析能力就會不斷提升。
第三步是抽象主題，看似很困難，教給學生自學方法，也就不那么困難了，如小說主題不外三種，你根據小說塑造的主人公的性格，主人公的命運可以看出作者是肯定讚揚，還是否定批叛，還是感情複雜？這是從人物性格得出第一種主題，抒發作者的什麼感情；第二種主題，從主人公人物命運是自己造成的，可以得出人生智慧，人生的經驗，人生的教訓；第三種主題從主人公人物命運是社會造成的，可以得出小說主題是揭示批叛社會的某種本質。培養同學們的邏輯分析能力，自學有抓手，從性格出發，進一步抽象主題，堅持下去，抽象分析能力就會不斷提升。
第四步讀小說自學方法，回頭總結，作者為了塑造人物性格，為了增強表達效果，都用了哪些藝術手法？找出來體會表達效果。提高同學的藝術鑑賞能力和審美情趣，培養同學高雅的藝術品位。