（一）成績分析
1、班級總體情況
與上期相比，總體成績略有下滑，部分學科下滑明顯，部分尖子生成績有較大起伏。具體表現在：部分學科優勢在縮小，個別學科下滑明顯。從前100名來看，由30人下降為26人，前200名由39人增加為41人。其他分數段變化不大。
2、學科情況
優勢學科：
數學。110以上2人（全校共3人），100分以上11人（全校共26人）.前四十名平均分92.35，比第二名高出11分；前八十名平均分78.34，高出第二名8分。
英語。滿分1人，115以上12人（全校共22人），110分以上27人（全校共85人）.前四十名平均分111.65，比第二名高出7分；前八十名平均分91.62，高出第二名5分。
物理。滿分2人，67以上18人（全校共61人），64分以上28人（全校共119人）.前四十名平均分64.45，比第二名高出3分；前八十名平均分55.65，高出第二名4分。
一般優勢學科：
政治、歷史
不很理想學科：
語文、化學
3、從學生成績來看，大多數成績較為穩定。進步較大的有：劉華雨、賈心怡、張瑞、楊智博、周璇、鄭璐熠、任培豪、蔣玉冰、劉慧婷、劉新建等，退步較大的有：王清爽、張文迪、王江雨、王婉婷、陳一帆、王昭博、韓冰、朱龍、許兆蕊、門潔行、安子逸、任都、聶志豪、閆海洋等。
（二）原因分析
1、部分優生學習狀態差，不是有意為之，而是不自覺的下滑。可能受訓練衝擊、體力差、迫近中考無形的壓力等因素的影響，導致學習無法真正的集中注意力，不能全身心的投入。或者是不適應中招衝刺前的氛圍，各科複習任務重，不能系統的、有序的、高效的、純淨的的投入學習，合理科學的安排各科的複習。很多時候陷入茫然無序的狀態，學習效率大大降低，雖忙忙碌碌但收效甚微。
2、對新的考試模式不太適應，導致考試過程中顧慮太多，患得患失，發揮失常，大失水準。第一次塗機讀卡，生怕出錯，偏偏出錯；或者對塗卡關注過多，浪費時間太多，導致做其它題目的淨時間減少，甚至不能答完。
3、考試焦慮的影響。對大型考試的過分看重，使自己在考場上畏首畏尾，思維處於負興奮狀態，給自己提供的負能量太多，每一步都小心翼翼，過於謹慎，反受其累，不能放開手腳去答題。
4、時間分配不合理。前松後緊或前緊後松。前者導致做不完，後者導致出錯率過高，特別是基礎題，好像不很重要，做的時候急急忙忙，很快把容易題做錯，抓緊去做後面的大題。在潛意識裡，好像前面分值小的題目不重要似的，它的一分沒有後面大題的一分含金量高似的。再者，有的同學遇到難度過高的小題，不善於捨棄，總想攻克這個堡壘，不做出來不甘心，耗時過多，導致後面的大題沒時間做，並且很可能這個大題還比較容易，至少有一兩問較容易，很容易得分，交卷後悔之晚矣。
5、基礎知識不熟練，丟分太多。一模考查三年的知識，平時沒有及時複習這部分知識，有的已忘記，有的記不清，雖難度不高，但得分率不高。
6、基本技能不熟練。知識的遷移不順暢、不熟練。很多常規的、相對科學的解題方法運用不熟練，遇到新的問題情景，不知道用什麼方法去解答，更不知道聯繫課本知識作答。
7、對考查能力的題目解決辦法不多，甚至束手無策。很多題目，考查好幾個層次的知識，學生只考慮一至兩個層次，不能縱橫聯繫、有機聯繫、整合信息，導致解題障礙，不能得分。
8、非智力因素的丟分。答題不規範，語言不規範，過程不規範、書寫不規範、思路不規範、布局不規範。
9、理解能力差，對題乾較長的題目，不能很好的理清思路，提煉有效信息，導致答題偏差。
10、做題習慣差，讀題粗糙，沒讀完就急於答題，或者漏掉條件去想當然的答題。
11、試題本身的問題。宛城區的試題，難度普遍較高，考查的層面比較深，難度係數高，對學生的能力要求較高，特別是數學、化學是近年來最難的試卷，學生普遍得分率較低。兄弟學校也是這樣。
三、下一段的工作措施
認真查擺前一段工作中存在的問題以及一模考試所反映出來的問題，逐一分析，找準癥結，制定對應的改進措施。具體措施如下：
1、做好思想動員。大家都覺得考得不好，思想可能有一點沉重。通過班會、集體談話和個別談話等形式，讓學生快速從陰影里走出來。 用語言激勵它們，砥礪堅強的意志品質。
暫時的挫折比暫時的成功好。
運盛時多一點從容，運逆時多一點警醒。
驟然臨難而不驚，無故加之而不怒，泰山壓頂不彎腰！
人之初心