一直以來，高職院校專業課程教師基本上被排除在學生職業生涯 規劃指導教師範疇之外。即使是人力資源管理等以職業生涯規劃為研 究對象的專業課程老師，也很少真正參與到學生職業生涯規劃指導工 作中來，其他老師更少涉足其中。因此，研究專業課程教師對學生職業 生涯規劃指導機制，要先理清專業課教師在學生職業生涯規劃各階段 的定位和作用。
1 學生職業生涯規劃的階段劃分
系統的生涯規劃應當包括覺知與承諾、認識自己、認識工作世界、 決策、行動和再評估、成長六個步驟。職業生涯第一階段為覺知與承諾 階段，一般出現在大學早期，此階段的指導應集中在對職業生涯的初 步介紹上，專業課程教師在進行專業知識普及時，以案例解讀等方式 開始培養學生對職業生涯的感性認知，使其願意花時間來規劃自己的 生涯。同時，強調學生應對職業生涯的長期性進行合理預期。對自我的 認識階段是職業生涯規劃中重要、基礎的部分之一，系統化的生涯規 劃是“從內而外”的過程，因此它首先是認識自己的人格特質、個人興 趣、價值取向、個人核心競爭力，正確認識自己是一個長期過程，且應 依靠科學的測評工具和方法，教師通過專業課程的教學和其它實踐性 教學環節，培養學生積極主動探究自身特點的意識，幫助學生找到自 身的核心專業能力。對外在工作環境的認知也是職業生涯規劃中重要 和基礎的部分。專業課程教師要充分發揮自身對校內校外專業(職業) 領域比較熟悉的優勢，結合專業課程教學，幫助學生正確認識工作世 界的情況。決策階段是對相關信息進行綜合整理和評估的階段，具體 內容包括：綜合和評估信息、目標設立與計畫等。在這個階段，專業課 程教師一方面可專業的角度，幫助學生進行生涯規劃決策，另一方面 還要發揮自身生活閱歷相對豐富的優勢，從人生規劃、生活規劃的高 度幫助學生決策。行動階段是將全部的探索和思考落實的階段，學生 要通過行動來實現自己設立的目標。這個階段通常是求職過程。這個 階段，專業課程教師要發揮自身對專業領域熟悉的優勢，為學生提供 就業信息和機會。同時，還要對學生在行動過程中遇到的問題給予專 業角度的指導。而在評估、成長階段，則指參加工作後，也需要不斷進 行職業探索，根據外部情況的變化修正規劃。這個階段通常學生已經 離開學校，踏入職場。專業課程教師要加強與他們的聯繫，一方面充實 自己的專業資源，另外，也對他們職業生涯發展持續關注。
2 專業課程教師在職業生涯規劃中的專業教學系統中的地位 高校對人才培養的實現是以教學作為手段的。在高校人才培養的 過程中，課程的設定、專業課程教師的作用和教學方法的選擇就是影 響人才培養質量的重要要素。首先，課程在教育教學中處於核心地位。 只有課程設定符合社會需求，學生才能找到專業學習與職業目標的結 合，才能把專業學習與個人的職業生涯規劃結合起來，以專業課程學 習為載體指導具體實施職業生涯規劃。課程設定的專業化，即提高課 程設定的專業獨特性，可幫助學生更加明確所學習的專業知識和技 能，從而制定明確的職業目標和行動方案，並且使得學生執行起來效 果更好。其次，高校專業課程教師在教育中處於主導者地位，在學校的 科研工作中，專業課教師同樣起主導作用。他們在教學過程的各個環 節中對學生進行教育，在和學生接觸中的一言一行，一舉一動都會對 學生產生影響，起著潛移默化的作用。學生只有在專業課程教師的指 導和建議下才能更清楚的認識自己、認識工作世界，完成個人能力匹 配評估，進而進行職業生涯決策。另外，教師的榜樣作用對學生的影響 非常顯著，甚至學生對某門課程的興趣都會受到授課教師的影響。教 師對本專業的發展狀況越了解，學生就越可能從教師那裡獲得專業發 展的第一手資料，從而增強對職業機會的評估。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館另外，如果專業課教師 還能掌握一定的職業諮詢技能，那學生就能從教師那裡獲得能力匹配 評估和職業機會評估的中肯意見，使評估更加準確。
3 專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導機制設計
3.1 專業課程教師與職業生涯規劃專職教師的分工與合作提出，專業 課程教師參與學生職業生涯規劃，並不是要否定或取代專職職業生涯 規劃指導教師的工作，而是強調分工與協作，各司其職，共同搞好學生 職業生涯規劃工作。從時間上講，專職教師是從學生一進校就開始介 入其職業生涯規劃指導，並伴隨整個學生涯;專業課程教師一般是從 二年級以後才開始介入的，在三、四年級進入高峰期。因此，從時間角 度講，低年級職業生涯規劃指導應以專職教師為主，高年級職業生涯 規劃應以專業課教師為主。從指導內容的角度講，普適意義的職業生 涯規劃理論指導應以專職教師為主，與學生所學專業相關的職業生涯 規劃理論指導應以專業課程教師為主。
3.2 為專業課程教師普及學生職業生涯規劃相關知識。基於職業生涯 規劃的專業教學，不僅要求教師具有高超的專業知識和技能，以及高 尚的師德，還要求教師具有“職業生涯規劃”指導的教師技能，做到因 材施教，並結合自身豐富的專業領域資源和職業知識為學生的職業發 展提供輔導。要求專業課程教師積極參與學生職業生涯規劃指導工 作，就應通過各種方式和途徑向專業課程教師普及學生職業生涯規劃 相關知識。
3.3 建立專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導激勵機制。專業課 程教師具備職業生涯指導的條件和相關知識還只是其參加職業生涯 規劃指導的必要條件，要想專業課程教師自覺主動參與學生職業生涯 規劃指導工作，還應有相應的激勵措施。學校應加強制度建設和管理 創新，建立專業課程教師開展職業生涯輔導的鼓勵和保障措施，如設 立專業課程教師職業生涯規劃指導績效基金、核算相應工作量、職業 生涯專業課程教師導師津貼制等，充分調動專業課程教師參與學生職 業生涯規劃指導的積極性，讓學生能在正確指導下樹立職業目標，把 準職業發展方向。
3.4 完善專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導考核機制。可將專 業課程教師參與學生職業生涯規劃指導納入專業課程教師教學科研 工作內容範圍，完善相應考核機制。高校可要求專業課程教師在教學、 科研工作中增加以下內容：為學生開展一對一、面對面的職業諮詢服 務;結合學科特點向學生介紹有關的職業情況;對畢業後的學生進行 跟蹤指導;把專業的現狀和發展趨勢融入教學內容中等。要將專業課 程教師指導工作的過程和結果納入教師年度考核，甚至職稱評聘、職 務晉升等環節，強化其參與職業生涯規劃指導的意識，規範其參與指 導的行為。
4 專業課程教師在學生職業生涯中具有重要的作用
專業課程教師是高等學校教學和科研工作的主體，與學生有著長 期和廣泛的接觸和交流，專業課程教師在學生的不同學習階段都可給 予不同層次、不同內容的職業生涯指導，可貫穿整個大學階段，甚至持 續到學生畢業以後。因此，在學生職業生涯規劃的不同階段發揮出專 業課程教師的作用，並且強調專業教學系統與專業課程教師地位與學 生職業生涯規劃的契合，並在專業課程教師指導下使學生可進行個性 化職業生涯規劃設計。要使專業課程教師更好地參與職業生涯指導， 一方面要注意專業課程教師與職業生涯專職指導教師的分工與協作， 另外一方面也要加強對專業課教師職業生涯規劃專業知識的培訓，建 立專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導激勵機制，完善專業課程 教師參與學生職業生涯規劃指導考核機制，使廣大專業課程教師能自 覺地參與到學生職業生涯規劃指導工作中來。
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